優(yōu)化語音教學策略，提高小學英語教學效益
摘 要：語音教學是整個英語教學的基礎，直接影響學生有效學習策略的形成。字母和字母組合的常見發(fā)音規(guī)律是小學語音教學的關鍵。本文將從新課程理念出發(fā)，試述一些語音教學上的見解，結(jié)合小學英語教學實踐，細致地闡述一些行之有效的英語語音教學的策略。關鍵詞：語音 小學英語 教學策略
英語新課程強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑，使學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐和形成自主學習能力的過程。眾多的讀音規(guī)則，容易使學生眼花繚亂，產(chǎn)生畏難焦慮心理。因而進行英語語音教學，教師必須遵循趣味性原則，采用多種教學方式，運用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂于學。
總結(jié)多年的學習和實踐經(jīng)驗，下面本人詳細闡述一些語音教學的策略。
一、串編歌謠，歸類教學
歌謠朗朗上口，富有韻律，是學生最喜愛的學習方式之一，同樣它也是語音教學的好形式。多年的教學過程中，本人歸納了一些讀音規(guī)則，把他們編成歌謠，使語音教學系統(tǒng)化。如元音家族：a e i o u是一家，e乃一家之依靠山。a i o u有e靠, a i o u不變音。a_e/ei/、i_e/ai/、o_e/ou/、u_e/ju:/。a i o u無e靠，a i o u變短音。a for apple//////、i for in/i//i//i/;o for on/ // // /、u for under/ // // /。此歌謠總結(jié)了4個元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音,而且有簡單的代表性單詞，有助于學生快速記住發(fā)音規(guī)律。
二、采用游戲，動中學習
小學生天性活潑好動，游戲可以充分激發(fā)他們的學習主動性，讓他們在快樂活動中掌握語音規(guī)律。如游戲“London bridge is falling down”：讓兩個學生各執(zhí)一張輔音字母或組合卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學生手執(zhí)元音字母或組合卡片鉆橋洞，剩余學生唱歌曲，待歌曲唱完，大橋塌下，扣住一生。于是這位學生舉起自己手里的元音卡片，架橋的兩個學生舉起輔音卡片，組成一個單詞。讓全班學生去拼，看誰拼得又快又準，予以表揚。
三、競賽激趣，強化記憶
兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發(fā)揮這種心理優(yōu)勢的有效方法。它可以充分調(diào)動學生的積極性，使課堂充滿活力，同時訓練學生思維的敏捷性。如三分鐘強化記憶：在每一節(jié)英語課中安排三分鐘左右的時間讓學生有目的地記憶發(fā)音規(guī)律，在記憶的基礎上再以競賽的方式讓學生見形說音、聽音說形，進一步強化記憶，讓他們感受學習的成就感。
四、歌曲小詩，韻律教學
歌曲詩歌是語音的藝術，含有許多同一發(fā)音規(guī)律的單詞。通過吟唱，學生對字母或組合發(fā)音耳濡目染，記憶深刻。繞口令也是如此，在小學階段，應該盡量選用一些較為簡單的、便于學生練習的饒口令或歌曲小詩。如在教學/ε/這個雙元音時，可以運用簡單的繞口令“A bear is sitting in a chair，he’s eating a big pear.”在學習音素/e/后，我使用了韻律詩“Good，Better，Best”：Good better best. Never let it rest.Till good is better，and better best.它可以使學生準確把握/e/的發(fā)音。教學發(fā)音/ei/時，可以運用歌曲“Rain Rain Go Away”。 五、舉一反三，觸類旁通
利用學生的語言遷移能力進行語音教學。如進行輔音替換練習，舉一反三。
六、對比教學，探索新知
對比教學非常直觀，符合小學生形象思維的特點，同時有助于訓練學生的觀察、探究及歸納能力。在指導學生區(qū)分五個元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音時可采用比較法。以教學字母a的發(fā)音為例，先呈現(xiàn)已學的單詞：bag、apple，和name、face。再引導學生進行觀察比較，學生可以很快發(fā)現(xiàn)前一組單詞中a發(fā)[]音，后面一組都以不發(fā)音的e結(jié)尾，a發(fā)[ei]音。
七、故事敘述，規(guī)律滲透
聽故事也是學生最喜愛的方式之一。它可以吸引學生的注意力，使語音教學變得生動有趣，對低年級學生尤為適合。例如教學ea 的發(fā)音時，我給學生講這樣的故事：e、a是一對好兄妹， e是大哥，a是妹妹。 大哥總喜歡帶著妹妹一起玩，妹妹總喜歡跟在哥哥后面玩。妹妹總是聽大哥的，大哥叫/i:/, 妹妹也叫/i:/。于是e、a在一起，人們就叫他們ea/i:/。這個故事聽來十分有趣，聽完后，學生便掌握了ea的常見發(fā)音/i:/，效果立竿見影。
八、音標字典，自主學習
到五年級下學期，教學生學習音標，查找字典。每節(jié)課課后可以布置學生查找5個未學單詞進行試讀，再到下一節(jié)課進行檢驗。日積月累，細水長流，學生將可以借助音標準確地讀出單詞。當然符合發(fā)音規(guī)律的單詞還是提倡學生進行直接拼讀，即“見字讀音”，非規(guī)律性單詞才布置學生查字典。學校也可以組織查字典讀單詞競賽或課外閱讀競賽等，鼓勵學生將學習延伸至課外。
“冰凍三尺，非一日之寒。” 語音的教學也不是幾個課時就可以解決的，語音教學應貫穿于整個小學階段。教師要不斷反思教學中的得失，探索語音的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)新有效的教學方法，不斷提高語音教學質(zhì)量，為學生持續(xù)有效地英語學習奠定堅實的基礎。
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