淺議新時期高職英語教育存在的兩大誤區(qū)及應(yīng)對策略
【論文關(guān)鍵詞】高職英語教育 誤區(qū) 應(yīng)對策略
【論文摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，中國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的英語能力的要求越來越高，特別是對高職高專的英語教育提出了更高的要求，然而目前我國高校畢業(yè)生的英語能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足社會發(fā)展的需求。新時期，隨著教育改革的不斷深化，高職英語教育已取得了一定的突破進(jìn)展，但是仍然存在一些誤區(qū)。本文主要試分析新時期高職英語教育存在的兩大誤區(qū)，并針對這兩個誤區(qū)提出一些應(yīng)對策略。
高等職業(yè)技術(shù)教育既是職、教育又是高等教育。高職教育是高等教育的重要組成部分，大力發(fā)展高職的目標(biāo)就是要“培養(yǎng)一大批具仃一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才�！备呗毥逃囵B(yǎng)的人才，從其“高職”復(fù)姓而言，也可知是既要達(dá)到高等教育的基本規(guī)格要求，又要具有職業(yè)教育而向?qū)嶋H、突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、畢業(yè)生有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的特色。隨著我國加入WTO，國際交往日益增多，掌握英語這種國際性的交際語言在高職教育教學(xué)過程中，變得日趨重要。
但是，高職英語教育的現(xiàn)狀卻遭遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院英晤教學(xué)的對象主要有兩種：①普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具仃一定的英晤基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高；②從中々、技校、職業(yè)高中升入高職高專業(yè)的學(xué)生。這部分學(xué)生本身在初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，雖然學(xué)過二三年英語，但英晤基礎(chǔ)非常差，對英晤不感興趣。而對這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們原仃的教學(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，但大部分院校仍采用原專科學(xué)校的教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方而，目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)牛使用的英語教材。由丁學(xué)生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語教材。在設(shè)備方而，高職高專學(xué)校普遍仔在語音沒備缺乏、簡陋、落后，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待允實(shí)和提高。在教師方而，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，普遍缺少“雙師型”教師，高職特色難以體現(xiàn)。在那些開設(shè)英語專業(yè)的學(xué)校，英語教師同時兼任英語專業(yè)課程和公共外語的教學(xué)工作，仟務(wù)繁重。
新時期，隨著教育改革的不斷深化，高職英語教育已取得了一定的進(jìn)展，但是仍然存在一些誤區(qū)。正視這兩大誤區(qū)，并采取相應(yīng)的有效措施，才能使高職英語教育取得更大的突破性進(jìn)展。
1兩大誤區(qū)
1.1偏重以英晤各種等級考試為導(dǎo)向的學(xué)生評價機(jī)制。高職英晤A(yù)級B級統(tǒng)考，甚至大學(xué)英語四、六級考試，一直都是衡量一所高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。各高職學(xué)校的學(xué)生的“英晤考級風(fēng)”愈演愈烈。教師和學(xué)牛部把這種過級考試作為英晤教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的。高職英語教育以英晤各種過級考試為導(dǎo)向形成的學(xué)乍英晤評價機(jī)制根深蒂崮。主要有兩方而的原岡導(dǎo)致了這個誤區(qū)：
一方而，對學(xué)牛的評價機(jī)制與人才培養(yǎng)目標(biāo)是密切相關(guān)的。很多高職院校的英晤教育存在這一誤區(qū)，就是岡為學(xué)校本身沒有真正地明確英語教育在其人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位。這導(dǎo)致了學(xué)校的英浯教育目的出現(xiàn)了偏差。雖然，英語教育在高職教育中的重要性不言而喻，但是很多高職院校并沒有從實(shí)踐上采取切實(shí)可行的措施來體現(xiàn)這種重要性。
另一方而，社會對各種英語等級證書的認(rèn)可，極大程度。上造成了學(xué)牛對這種“英語考級風(fēng)”的追捧。英晤四、六級證書依…是大學(xué)生求職最有用的敲門磚。高職學(xué)生希望畢業(yè)后能順利找到一份較好的工作，只顧眼前利益，以為拿到各種英語等級證書，似乎就能得到了社會的認(rèn)可。但一紙英晤等級征書畢竟不能全而反映學(xué)生的英語實(shí)際水平，不能檢驗(yàn)學(xué)生的英晤的實(shí)際運(yùn)用能力，更不能適應(yīng)社會實(shí)踐的需求。
此外，這兒年來，有些高職院校持續(xù)走低的英語等級考試過級率也暴露出了另一個問題。這個問題恰恰枕是由丁這種以英語等級考試為導(dǎo)向的學(xué)生評價機(jī)制而造成的。因?yàn)楦呗氃盒５挠⒄Z教育以英語等級考試為目的，所以很多高職院校的英語教師在授課過程中，以傳統(tǒng)的英晤教學(xué)法為主，大量的時間用以解釋單詞、短語，分析句了結(jié)構(gòu)，翻譯長句、難句，只在處理課后練習(xí)中穿插提問，很少進(jìn)行交際活動，而且教師的授課仍然以母語為主，教學(xué)手段卞要是黑板加粉筆的傳統(tǒng)手段，輔以錄音機(jī)，很少運(yùn)用多媒體和課件教學(xué)，只灃重學(xué)牛的英語過級考試，而忽略了鍛煉學(xué)牛的語言的實(shí)際應(yīng)用能力。而通常這樣的授課方式是非�？菰锏�，極其容易扼殺學(xué)生對英晤學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的英晤學(xué)習(xí)積極性不高，自然學(xué)習(xí)效果就不會理想，這就導(dǎo)致了雖然重視英晤等級考試，但是過級率卻每況愈下的現(xiàn)狀。這是一個非常普遍的惡性循環(huán)。事實(shí)卜，英語應(yīng)用能力好的學(xué)生，在應(yīng)對英語等級考試時，大部分部是游刃有佘的。
1.2漠視高職英浯教育中的文化教育。近年來，有關(guān)語言和文化的關(guān)系成為晤言學(xué)界和教學(xué)界的一個熱門話題。圍繞外語教學(xué)與文化素質(zhì)培養(yǎng)的問題主要有三種觀點(diǎn)：文化教育從屬丁語言教學(xué)；文化教育與語言教學(xué)同時進(jìn)行；文化教學(xué)融入到語言教學(xué)。在進(jìn)行課程改革后，新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)牛實(shí)際晤占運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向……”。由此可見在英語教學(xué)中文化素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和重要性。
然而，受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，長期以來我國的高職英語教學(xué)主要采用“聽說法”和“晤法——翻譯法”。傳統(tǒng)英語教學(xué)法認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語，只要掌握一定的語音、詞匯、晤法，并具箭能夠造出一些意義正確，合乎晤法規(guī)則的句子，的技能即可，重學(xué)生的“純語言能力”的培養(yǎng)，而輕文化教育及跨文化交際能力的培養(yǎng)。這一片而認(rèn)識導(dǎo)致了一些日益嚴(yán)重的問題：首先，把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)作外語學(xué)習(xí)的全部。這樣教育出來的學(xué)生不但輸出信息的能力很差，就連獲取信息的能力也很差，綜合交際能力低下。學(xué)生對外教說一句 Hello之后，往往就沒有了下文；其次，學(xué)習(xí)方法陳舊，只見樹木不見森林。受傳統(tǒng)方塊漢字學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)外語也是一板一眼、循規(guī)蹈矩。灃意力往往集中在詞、句的理解卜，而較少灃意篇章，往往重視信息的接收，忽略信息的輸出，文化背景知識貧乏；最后，綜合語言能力較強(qiáng)，但是跨文化理解能力差，缺乏社會技能。由丁使用不當(dāng)?shù)慕浑H語言和非交際語占，導(dǎo)致交際中斷的例了比比皆是。當(dāng)語言能力提高到相當(dāng)?shù)乃街�，文化障礙便更顯突出。語言失誤很容易得到對方的涼解，而晤用失誤、文化的誤解往往會導(dǎo)致摩擦發(fā)生，甚至造成交際失敗。
2應(yīng)對策略
2.1在英語教學(xué)中，灃重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。英語是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。國家教委明確指出“高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本素質(zhì)的生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才”。本著這一原則，英語作為高職高專教育的必修課，必須服從丁專科教育的培養(yǎng)目標(biāo)并服務(wù)丁畢業(yè)生。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念，樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念；把聽、說、瀆、寫、澤能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個教學(xué)活動中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地凋動學(xué)生學(xué)習(xí)英晤的積極性；不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。切莫把英晤各等級考試的過級率作為英語教育的目標(biāo)。
2.2在英晤教學(xué)中融入“文化氣息”。中國加入WTO以及北京申奧、卜海中博先后成功，給中國的現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放帶來了巨大的商機(jī)，跨文化交流也日益增多，也造成了對既懂專業(yè)又能熟練運(yùn)用外晤的優(yōu)秀人才的巨大需求。在經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化日益臨近的今天，高職非英語專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)牛在未來的工作崗位卜會仃更多的機(jī)會參與跨國界和跨文化的交流。為了保證國際交流的準(zhǔn)確度和有效性，高職英語教學(xué)在傳授晤言知識的同時還應(yīng)傳授一定的語言文化知識，在日常的英語課卜，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)牛灃意到教材中的文化信息，還可以運(yùn)用真實(shí)的課堂場景教授文化知識，幫助學(xué)生了解異國的人文地理、歷史傳說、風(fēng)十人情和社會風(fēng)尚，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的知識和能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。同時，在英語教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識的傳授，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，而且隨著文化知識的積累和豐富，學(xué)牛對語言本身的理解會更深刻、更透徹，從而又促進(jìn)了學(xué)生英晤水平的提高，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)牛能夠運(yùn)用英晤準(zhǔn)確、順利地進(jìn)行交流的教學(xué)目標(biāo)，汁學(xué)牛學(xué)到地地道道的英語。
綜卜所述，新時期高職英語教育應(yīng)該正視這兩大誤區(qū)，并積極采取相應(yīng)的措施。只仃如此，高職英語教育才能邁向更光明的未來。
參考文獻(xiàn)
1劉俊華，加快高職英語教學(xué)改革促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展[J]，職業(yè)圈，2007(22)：70～71.
2胡曉麗，大學(xué)英語教育中的文化教育[J]，職業(yè)圈，2007(20)：123～124.
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