關(guān)于高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)融合教學(xué)模式的探索與實踐
論文摘要：建筑裝飾行業(yè)的迅猛發(fā)展要求全面提高行業(yè)整體素質(zhì)，迫使從業(yè)人員不斷更新知識和觀念，提升業(yè)務(wù)技能，也為高職教育發(fā)展建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)提供了難得的發(fā)展機遇。如何辦好建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是我們必須深入研究和大膽探索的工作方向，其中對工學(xué)融合教學(xué)模式的探索與實踐已經(jīng)取得了初步成效。
論文關(guān)鍵詞：工學(xué)融合；辦學(xué)模式；課程教學(xué)改革；工作室；創(chuàng)新能力
近20年是我國建筑裝飾業(yè)迅速發(fā)展的20年，根據(jù)《中國建筑裝飾行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“建筑裝飾行業(yè)到2015年工程總產(chǎn)值力爭達到3.8萬億元，年平均增長率為12.3％左右；行業(yè)從業(yè)人員將達到1800萬人以上。到2015年，建筑裝飾行業(yè)從業(yè)者隊伍中，受過系統(tǒng)高等教育的人數(shù)力爭達到250萬人，比2010年增加100萬人，年平均增加20萬人。每年新增從業(yè)者中，受過高等教育的人員爭取占到50％左右�！苯ㄖb飾行業(yè)的迅猛發(fā)展要求全面提高行業(yè)整體素質(zhì)，迫使從業(yè)人員不斷更新知識和觀念，提升業(yè)務(wù)技能，也為高職教育發(fā)展建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)提供了難得的發(fā)展機遇。
建筑裝飾工程類專業(yè)已經(jīng)成為熱門專業(yè)，如何辦好建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是我們必須深入研究和大膽探索的工作方向，柳州城市職業(yè)學(xué)院在過去三年里，對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展做出了一些探索與實踐，主要從以下幾個方面進行。
一、工程類與藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)辦學(xué)模式的融合
建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)屬于土建大類設(shè)計小類專業(yè)，與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計技術(shù)等專業(yè)同屬于這個小類，國內(nèi)開辦這些專業(yè)的院系主要分兩類，一類是工科類院系；一類藝術(shù)設(shè)計類院系，形成了兩種截然不同的辦學(xué)模式與文化，工科類辦學(xué)模式參照工科專業(yè)實踐模式，以技術(shù)操作為主，缺乏創(chuàng)意教育環(huán)境與手段；藝術(shù)設(shè)計類辦學(xué)模式重視對造型與表現(xiàn)的教育，缺乏行業(yè)技術(shù)標準、工程管理意識，均有較大的局限性。另外，兩種類型都缺乏對行業(yè)環(huán)境的認識，對設(shè)計與施工業(yè)務(wù)流程、工作成本、團隊合作、客戶溝通等職業(yè)素養(yǎng)也難以在實踐性課程中充分體現(xiàn)，因此，高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)必須走兩種辦學(xué)模式融合的道路，并不斷創(chuàng)新，形成適合于當(dāng)前建筑裝飾行業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
兩種模式的融合首先反映在人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的定位，課程設(shè)計與實踐體系的建設(shè)均要依據(jù)于此，教學(xué)團隊與行業(yè)專家共同通過工作分析會的方式對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位進行討論，將設(shè)計師助理和工程監(jiān)理助理作為該專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)崗位的目標，對崗位技能與素養(yǎng)進行提煉，設(shè)計方面的技能與素養(yǎng)和工程管理方面的技能與素養(yǎng)將會得到具體化，在比重上可能每個學(xué)校會有所不同，但是兩個方面的能力培養(yǎng)必須并行，這是建筑裝飾行業(yè)普遍的要求，也是建筑裝飾行業(yè)又便于土建工程行業(yè)的區(qū)別所在（土建行業(yè)設(shè)計單位與施工單位分離）。按照柳州城市職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在第五學(xué)期分為設(shè)計與施工兩個模塊，即學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展情況選擇不同的崗位發(fā)展方向，但是基礎(chǔ)技能與素養(yǎng)是均需要具備的，只有按照這樣的設(shè)計思路才能保證兩種模式的融合。
其次是實踐性環(huán)境構(gòu)建，即滿足于設(shè)計、創(chuàng)意、表現(xiàn)的實踐環(huán)境與滿足于施工工藝實踐的環(huán)境同步發(fā)展，不能偏廢一方，我們在很多院�？吹降慕ㄖb飾工程技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)室均以設(shè)計類實訓(xùn)室為主，施工工藝實訓(xùn)室的建設(shè)相對滯后，更多的院校的是把施工實踐寄托于校外企業(yè)和實際的施工場地，穩(wěn)定性不夠，學(xué)生應(yīng)該在校內(nèi)就能夠經(jīng)常接觸到裝飾工程中常用的裝飾材料和施工技術(shù)，具備了一定的施工技術(shù)知識才能完成行之有效的設(shè)計方案，所以實踐性環(huán)境構(gòu)架的合理性是確保兩種模式融合的關(guān)鍵點之一。柳州城市職業(yè)學(xué)院在2010年獲得了自治區(qū)示范性實訓(xùn)基地-建筑裝飾工程實訓(xùn)基地的建設(shè)項目，構(gòu)架了由六個實訓(xùn)室組成的大型實訓(xùn)基地，包括建筑CAD實訓(xùn)室、三維造型實訓(xùn)室、工程制圖實訓(xùn)室、創(chuàng)意模型設(shè)計與制作實訓(xùn)室、建筑裝飾工種實訓(xùn)室、燈光照明系統(tǒng)設(shè)計與展示實訓(xùn)室等，涵蓋裝飾工程中設(shè)計與施工的主要工作流程，教師與學(xué)生在該基地即能完成人才培養(yǎng)中的主要技能實踐工作。
第三，師資隊伍的綜合性構(gòu)架與建設(shè)是保障兩種模式的核心工作，由于兩種辦學(xué)模式自身的歷史背景，往往工科類的院校缺乏創(chuàng)意設(shè)計類教師；藝術(shù)設(shè)計類院校缺乏工程技術(shù)、工程造價、營銷與服務(wù)等類型的師資，教學(xué)團隊的中教師專業(yè)來源的單一化嚴重制約專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，并影響整個團隊的發(fā)展與辦學(xué)方向的決策，形成一個，結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)來源廣泛的教學(xué)團隊十分重要，是今后專業(yè)發(fā)展的根基。柳州城市職業(yè)學(xué)院建筑裝飾教學(xué)團隊經(jīng)過三年的發(fā)展，形成了一個包括有建筑空間設(shè)計與表現(xiàn)、水電路設(shè)計、工程施工與管理、工程預(yù)算等專業(yè)領(lǐng)域的教師，80%的專任教師具有室內(nèi)建筑設(shè)計師、景觀設(shè)計師、計算機輔助設(shè)計AutoCAD高級應(yīng)用工程師、高級裝飾美工、建筑行業(yè)工種考評員等行業(yè)資質(zhì)。
缺少其中一個方面都有可能使得兩種模式的融合成為紙上談兵，難以實施，只有將以上三個方面落實才能保障兩種辦學(xué)模式的融合，為今后的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革打下堅實的基礎(chǔ)。
二、以課程教學(xué)改革落實工學(xué)融合的辦學(xué)理念
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，辦學(xué)理念的真正落實體現(xiàn)在每個課程的設(shè)計與實施，如何體現(xiàn)工學(xué)融合的辦學(xué)模式，首先要從課程標準修訂入手，構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程體系，突出實踐操作能力，融入崗位職業(yè)規(guī)范，在考核方式上，推行校內(nèi)考核與企業(yè)考核、崗位資格標準與課程內(nèi)容相結(jié)合的考核體系；在教學(xué)方法上堅持以真實任務(wù)項目為主，開展項目式教學(xué)法，以精品課程建設(shè)為抓手，全面推進教學(xué)改革。
為了推進建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革，全面實現(xiàn)工學(xué)融合的教學(xué)模式。柳州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系提出了“教學(xué)內(nèi)容真實化、教學(xué)形式項目化、專業(yè)技術(shù)標準化、創(chuàng)意風(fēng)格多元化”的教學(xué)改革理念。并著重從以下三個方面找到突破。
（一）堅持“項目進課堂”的教學(xué)改革
常見的設(shè)計類專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)可以分為“假題真做”、“真題假做”、“真題真做”，大部分院校的課堂實訓(xùn)基本上以“假題真做”和“真題假做”為主，“假題真做”一般由教師命題，要求學(xué)生完成一個不具有商業(yè)意義和行業(yè)要求的設(shè)計項目；“真題假做”是把一個已經(jīng)用于商業(yè)市場的已有項目讓學(xué)生重新體驗設(shè)計的過程。這兩種實訓(xùn)模式是學(xué)生專業(yè)實踐初期階段的必要實訓(xùn)模式，但是在實際的教學(xué)中教師往往不能按照企業(yè)所要求的典型工作任務(wù)的完成時間、方案質(zhì)量和技術(shù)指標來要求學(xué)生，這是造成學(xué)生日后進入企業(yè)以后難以適應(yīng)崗位要求的原因。因此必須擴大“真題真做”實訓(xùn)項目的比例，我院藝術(shù)與傳媒系的改革嘗試是在設(shè)計類專業(yè)學(xué)生進入二年級開始，所有技能型課程均要求實訓(xùn)項目的全真實任務(wù)實訓(xùn)課時不少于整個課程實訓(xùn)課時的80%，讓學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)之前就完成了20個以上的真實實訓(xùn)項目，對企業(yè)在設(shè)計項目中工作時間、工作效率、設(shè)計和制作質(zhì)量以及相關(guān)技術(shù)指標有切實的體驗，通過真實的項目訓(xùn)練形成企業(yè)工作的方式。
（二）積極推進“企業(yè)文化進班級”
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不高與學(xué)生對企業(yè)文化的體驗和理解不足有一定的關(guān)系。創(chuàng)意設(shè)計類企業(yè)由于是知識型企業(yè)，所以比較注重員工自身的發(fā)展，企業(yè)對員工個體的創(chuàng)造性能力和文化素養(yǎng)有一定的要求，平時工作的組織形式和員工管理形式也與一般生產(chǎn)性和經(jīng)營性企業(yè)不同，學(xué)生在校內(nèi)課堂上提前體驗企業(yè)文化對今后進入該類企業(yè)有較強的優(yōu)勢。
企業(yè)文化的教育主要從平常的課堂教學(xué)和班級管理工作入手，對學(xué)生的著裝、語言、禮儀，以及課堂環(huán)境進行具體和規(guī)范化的要求和改造，以建筑裝飾工程企業(yè)為典型，將這類企業(yè)的企業(yè)文化要素引入課堂。首先，對常規(guī)的教室和實訓(xùn)室進行企業(yè)化氛圍營造，突出創(chuàng)意交流和任務(wù)管理功能的設(shè)計，使得學(xué)生進入課堂猶如進入企業(yè)。其次，對學(xué)生的著裝提出要求，適應(yīng)創(chuàng)意性企業(yè)的特點，形式上不要求統(tǒng)一，但要求莊重而有親和力，可以適當(dāng)施展個性和品位，以及作為知識型企業(yè)相應(yīng)的禮儀素養(yǎng)要求。第三，將創(chuàng)意性企業(yè)工作形式引入課堂，改變常規(guī)課堂教學(xué)師生臺上臺下的關(guān)系。
（三）將職業(yè)素養(yǎng)融入學(xué)生專業(yè)成績評價體系
過去的學(xué)生專業(yè)成績多以作品和技術(shù)論英雄，以設(shè)計類課程為例，我們常見的學(xué)生專業(yè)成績考核形式是以學(xué)生在每個專業(yè)技能課完成的最后一個設(shè)計作品或者項目方案作為該門課程的期末考試成績。為切實提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，就不能以最終“文本式”的作業(yè)作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一評價指標，而是要將學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意能力、溝通意識和表達能力、團隊協(xié)作意識等指標納入學(xué)生專業(yè)成績的評定，而不是將這些職業(yè)素養(yǎng)的教育和考核單列出來，應(yīng)該融入到每一門課程之中。柳州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系在每門設(shè)計類課程中不同程度的改造了學(xué)生專業(yè)考核的指標，促進了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
以《住宅裝飾設(shè)計》課程學(xué)生成績考核體系為例，學(xué)生綜合成績總評由實訓(xùn)項目平均分和職業(yè)能力分組成，前者占80%，后者占20%，職業(yè)能力考核指標包括行業(yè)意識與學(xué)習(xí)態(tài)度、實訓(xùn)項目完成量、工作效率、信息收集能力、團隊合作、溝通與表達等，事實上在這樣的考核體系中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生一定得到企業(yè)的青睞，在職場中占有一定的優(yōu)勢。
通過以上幾個方面作為突破點，在每個階段確立幾門專業(yè)課程作為重點建設(shè)課程，通過課題研究帶動教學(xué)改革，以校本教材開發(fā)為課程改革固化成果，擴大影響，推動其它課程的改革。
三、通過創(chuàng)意型工作室實踐方式提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力
創(chuàng)意型工作室是校內(nèi)學(xué)生專業(yè)實踐進一步拓展、自主承接項目和創(chuàng)業(yè)實踐的舞臺，很多高職院校的教師也做了大量的研究與實踐，但依然存在很多認識上的誤區(qū)，事實上高職教育所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式和“以工作過程為導(dǎo)向”的課程設(shè)計和專業(yè)實踐模式并沒有真正在這些工作室中得到體現(xiàn)。要切實提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，將真實任務(wù)和企業(yè)文化有效的融于工作室的專業(yè)實踐中，工作室環(huán)境的專業(yè)實踐模式改革與探索是提升學(xué)生就業(yè)能力十分重要的途徑。
柳州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系近年來積極推行創(chuàng)意型工作室建設(shè)與專業(yè)實踐模式的研究，大部分專業(yè)教師參加了廣西教育廳新世紀教改工程項目課題《高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)意型工作室教學(xué)模式的開發(fā)與研究》，主要改革成效體現(xiàn)在解決了傳統(tǒng)創(chuàng)意型工作存在的缺乏企業(yè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，缺乏對業(yè)務(wù)流程、技術(shù)崗位、技術(shù)標準的設(shè)計與管理，缺乏創(chuàng)意思維激發(fā)的手段與過程，缺乏企業(yè)文化環(huán)境構(gòu)建等問題，有針對性的設(shè)計和開發(fā)了一批創(chuàng)意型工作室，為學(xué)生提供企業(yè)化或企業(yè)模擬的專業(yè)實踐基地。
以柳州城市職業(yè)學(xué)院方向創(chuàng)意設(shè)計中心（裝飾設(shè)計工作室）的建設(shè)為例，工作室按照小型創(chuàng)意型企業(yè)的功能分區(qū)和布局設(shè)計，營造了現(xiàn)代企業(yè)的環(huán)境氛圍，有創(chuàng)意設(shè)計區(qū)、客戶洽談區(qū)和行政區(qū)等區(qū)間，能夠完成裝飾工程設(shè)計和客戶服務(wù)的典型性業(yè)務(wù)。然后，教師幫助學(xué)生構(gòu)建了工作室的主要崗位和人員分工，引導(dǎo)學(xué)生模仿企業(yè)建立工作室管理制度和業(yè)務(wù)流程，制定和修訂一系列業(yè)務(wù)技術(shù)文檔和技術(shù)標準，以及企業(yè)行政相關(guān)制度和文件。第三，建立業(yè)務(wù)引進以教師為主，項目實現(xiàn)以學(xué)生為主的管理和工作模式，教師把握商業(yè)項目的技術(shù)難度和市場的外部接口，經(jīng)過一個階段的實踐，參與工作室專業(yè)實踐的學(xué)生明顯優(yōu)于普通學(xué)生，在就業(yè)的時候體現(xiàn)其能力的優(yōu)勢。
通過創(chuàng)意型工作室建立校企合作平臺，面向社會承接各類工程項目，體現(xiàn)了教育服務(wù)于社會、服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的功能，同時，通過自身的建設(shè)和積累成為具有創(chuàng)新活力的機構(gòu)，營造創(chuàng)新教育氛圍，影響著整個專業(yè)和其它相關(guān)專業(yè)的教育氛圍和校園文化。
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