試論中等職業教育計算機專業教學與其他學科整合的探索和思考

試論中等職業教育計算機專業教學與其他學科整合的探索和思考

　　論文關鍵詞：計算機　英語教學　教學改革

　　論文摘要：本文根據中等職業教育學校中計算機專業作為一種輔助性工具的優勢，以英語教學為例，分析了它與英語教育現代化的關系，提出了將計算機科學技術與英語教學想整合，進而提出了筆者對在英語教學中使用計算機的幾點看法。
　　
　　 一、當前中職學校中英語教學模式改革要求與計算機科學技術進行整合
　　（一）培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，要求與計算機科學技術進行整合
　　由于中職學校的教育主要是為了培養企業所需要的應用人才，因此，教師在實際的英語教學中，就要注意著重培養學生的英語綜合能力，尤其是要注意有針對性地加強學生聽、說、寫等相關技能的培養。國內相關專家就已經提出過：要在四個周學時里，同時完成精讀、泛讀和聽的內容，及訓練學生說和寫的能力，這是很難做得到的[1]。因此，在信息化浪潮席卷全球教育界的今天，引入計算機技術參與中職學校英語教學已成為了一種必要的手段。
　�。ǘ�）多層次英語教學模式的內涵要求與計算機科學技術進行整合
　　所謂“多層次的英語教學模式”即“兩種組班模式”“兩種階段”以及“三大模塊”。
　　1.“兩種組班模式”就是指教師在教學當中采取大班、小班相結合的課堂教學模式。這種課堂教學是與計算機技術相對應的課堂教學模式，即在大班的教學當中，計算機的應用率相對較低，因此可進行讀、寫、譯的教學，而視、聽教學則采用小班教學的方式。
　　2.“兩個階段”具體而言就是把中職英語四個學期的教學時間大致分成兩個階段，即第一階段是在第一至第三學期，第二階段為最后一個學期。在這樣階段化的教學中，應該在前三個學期注重中職學生的英語基本知識和英語氛圍的塑造，可利用計算機軟件進行引導，以此增強其自主學習能力。第二階段則相對更加注重提高學生的專業英語業務水平和對話能力，這一階段當中，可以利用視頻語音技術以及計算機隨機分組技術提高教學質量。
　　3.“三大模塊”具體是指知識模塊、技能模塊以及中英文教學模塊�！叭�大模塊”內涵可概括為“視聽說（提高學生的英語聽說能力）”“讀譯（通過讀和譯的教學，學生可以提高英語知識面‘詞匯、語法、文化知識’和讀譯能力）”和“寫（提高學生的英語寫作能力）”三條主線以及九個步驟，并為學生開設多種類型的選修課程，充分滿足個性化的學習需求。[2]
　　二、計算機專業與其他學科整合的模式探索
　　在國家的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要在教學過程中，大力推進信息技術的普遍應用，來促進信息技術教學與學科課程的整合，慢慢實現教師教學方式、學生學習的方式、教學內容呈現方式及師生互動方式的改革，發揮信息技術的優勢，為學生提供豐富有力的學習工具和多樣的教育環境。[3]對此我們提出將計算機專業與其他學科的一系列整合，就是建立在教育部的相關指導思想下的一種新的教學改革。從以下幾方面個具體來做：
　�。ㄒ唬┺D變教育觀念，提高認識
　　整合的主要含義是指，結合、集成、融合、一體化等。信息技術教學與其他學科教學的整合是一種新型的教與學的方式，就是把信息資源、信息技術、信息方法、人力資源等，在課堂教學過程中和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務。信息技術教學與其他學科教學整合與傳統的學科教學有密切聯系和繼承性，是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，而且還具有相對獨立性特點。研究與實施信息技術教學與其他學科教學的整合，對學生的創造性、主體性及培養學生的實踐能力都具有非常重要的意義。在其他國家，這種信息技術教學與課程教學內容整合的方式被稱為數字化學習。
　　（二）建立新的有效有序的管理與激勵機制
　　由于信息技術已在教育中應用廣泛，不但學校內部管理機構職能將逐步轉變，教師工作的方式也將隨之轉變，所以，學校必須制定一套積極有效的配套管理和激勵政策，同時還要調整相關機構的職能。一方面，建立應用示范性科目，培養一批骨干教師，推出一系列具有創新性的典型課與公開課，通過這些示范科目來帶動其他學科，以推動整個學校的課程整合深入發展。另一方面，將信息技術與課程整合教學制度化，將信息技術作為教學與管理的必備工具，使信息技術進入每一個教室、每一堂課，推進信息技術與課程全面整合。除此之外，還可以參與一些相關的研究課題，走出學校，觀摩其他學校的優秀課，了解信息技術與課程整合的發展趨勢，吸收先進經驗。
　�。ㄈ�）加強與其他學科的整合的深入
　　學校應當要建立一種協作的機制，營造一種協作的文化，中職教師則先要學會協作的技巧，然后再進行課程整合的設計。
　　課程整合應從本學科開始進行，從當前所教的科目開始進行課程整合，以實現學科內部的課程整合。從易到難地開始進行課程的整合，換句話說就是，從課程整合程度比較低的科目開始進行課程整合，慢慢過渡到整合課程比較高的科目進行課程整合。例如，設計多科目、設計跨科目、融合課程與廣域課程等，一直到最后設計超學科的整合。
　　加強教師教學能力，注重教學效果評價。首先，在結合教學目標的基礎上，合理創設學習情境，突出學生學習的針對性，這樣才有利于激發學生的興趣，才能更好地發揮情感在教學中的作用。其次，為了給主導課堂教學提供技術支持與保障，應大力提高教師自身信息技術的水平。教師應掌握多媒體教學系統和網絡環境下教學平臺的使用以及網絡教學軟件的開發制作、常見問題與故障排除的能力。最后，優化對教學效果和學生學習成績的評價。評價是教師反思和改進教學的有力手段。既要做到全面地了解學生的學習狀況，又要激發學生的學習熱情，使得學生能全面地發展。
　　革新教材的內容與教學的安排。由于目前教學情境的不斷變化，許多傳統的知識和能力，在當前信息化的教學環境中已被賦予了新的涵義，甚至是更高的要求。在制定教學大綱時，要著眼于學生能力的培養，尤其是培養他們的思維能力、創造力。除此之外，由于信息化教學環境特有的屬性，要求教師應具備新的能力。所以，教師課程整合理論的學習和信息技術應用能力的相關培訓顯得尤為重要，應迅速加強對中職教師的培訓工作，尤其是課程整合教學理論和信息素養與能力的提高，以達到適用信息技術對教學要求的目的。
　�。ㄋ模┮�主動利用計算機技術幫助其他學科建設教學資源庫
　　一般教學資源就是指，能夠提供給學習者使用的信息、技術及環境資源，同時能幫助和促進他們學習。而且，這些教學資源要素不但可以單獨地使用，也可以被合起來由學習者使用。在教學活動中，教學資源作為抽象名詞，首先是作為教學內容的載體——媒體而存在，媒體作為一種傳遞信息的工具，溝通了教與學的過程，起到了良好的橋梁和紐帶作用；然后才是作為媒體的內容即教學信息的存在，它使得教學得以持續進行，使教師和學生通過資源內容得以共同進步；最后才是作為教學活動得以生存的教學環境和條件存在。
　　因此，對于在計算機環境下對各學科進行系統性且具有創造性的教學資源庫的建設工作將成為將來中職教育發展規劃中重要的一個部分。
　　參考文獻：
　　[1]蔡基剛.壓縮大學基礎英語，提高語言學習效率[J].外語界，2002，（5）.
　　[2]汪濤.關于改善高職高專大學英語教學模式的探討[J].吉林省教育學院學報，2008，（10）.
　　[3]林培英.中國北京市信息技術在農村中小學教學應用研究的背景和思路[J].2005年全球華人計算機教育應用大會論文集.

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