淺議教師教育觀念、教育方式對教育的影響
論文關鍵詞：素質教育 應試教育 教育觀念 教育方式
論文摘要：眾所周知，我國嚴重的應試教育問題已成為了一塊雞肋難以咽下。然而若想實現由應試教育向素質教育成功、快速的轉變，教師，作為教學活動的主體之一，在這其中所起的作用實在是不容忽視，而對教師起決定性作用的便是他們的教育觀念以及由之而導致的教育方式。本文便旨在討論這一問題。
一、應試教育與素質教育
討論如何解除應試教育的問題，我們自然首先要明確兩個概念，即何為應試教育與素質教育。先來看應試教育。應試教育，簡單來說是指一種脫離社會發展需要，違背人的發展規律，以應付升學考試為唯一目的教育行為，它忽視思想政治教育，不注重人格素質、精神素質等非智力因素的培養。再說素質教育。它是指一種以人的先天稟賦為基礎，以提高受教育者諸方面素質為目標的，致力于形成并發展起來一種內在的、相對穩定的身心組織結構及相應的質量水平的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。從這兩者概念的對比我們不難看出，素質教育主要是以學生為出發點，旨在讓學生具備社會生活的各項技能，而應試教育則更多地摻雜了功利的因素，過多追求外在的物理因素而忽視人的成長、成才。但教育，需要在最大程度上為每個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力。顯然，應試教育是不能符合教育的這個基本目的的，所以，我們才說它是一種弊端。
二、應試教育的由來
正本先清源，那么應試教育之“源”在哪兒呢？現今教育界對此眾說紛紜，經筆者總結，大致包括師資分配的問題、高考的指揮棒問題以及教育制度的問題等等，這些看法的提出對于問題的解決可說是大有裨益，然除此之外，筆者認為，我們還輕視了教學活動中的一個主體——教師——在履行其上傳下達作用時所能起到的關鍵性作用，我們沒能將他們作為一個具有主觀能動性的教育主體來對待。要說清楚這點，首先得清楚什么是教師：“教師是按照國家標準選拔的，擔任學校教育工作的專業人員�！标P于其重要性，在葉瀾先生的名作《教育概論》中有一段極為精彩的論述：“從整個（教育）系統來看，教師的活動起著承上啟下的作用。一方面，國家、學習對教育廳的要求都要通過教師來執行，只有教師理解、接受了這些要求，并把它轉化為自己的教育思想和觀點時，這些要求才可能在事實上得到貫徹。另一方面，學生在學校中的成長、發展，也直接受教師工作的影響，只有教師對自己的工作有了充分準備和專業性的認識，才能有效地促進學生的發展�！笔聦嵣希覀儗嵤┙逃袨榈淖罱K目的是為了能將最好、最有利于社會的思想、觀念內化到學生的頭腦中，而教師由于其地位的特殊性，從根本上決定了教育的成功與否。打個比方，把整個教育系統看成一個王朝，那么皇帝相當于教育部長，依次下來，校長是知府，教師就是縣令，學生則是平民。無論皇帝如何要求底下官員要廉潔，基層人民是否能生活得幸福關鍵還是取決于縣官，縣官清則百姓福，縣官貪則百姓哀。因此，輕視了教師教育觀念的作用對于我們的教育工作的影響是巨大的。1909年列寧在給喀普里黨校學員尤利·萬尼亞等同志的信中曾強調指出：“在任何學校里最重要的是講課的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由講課人員來決定……任何監督、任何教學大綱等等，絕對不能改變由講課人員所決定的講課方向�！币虼�，要想取得好的教育成果的一個必要條件就是教師存有正確的教育觀念以及由此決定的他所采用的正確的教育方式。教育觀念是一個比較新型的概念，其包含多方面的內容。總的來看，他是教育者在日常教學工作中由自己對于教學的感受、領悟而形成的對于整個教育系統的認識、看法，它包括如何教學，如何評價，如何改善現狀等方面的內容，常因教師的人生觀、價值觀的變動以及其所處的環境的改變而改變，且因其是在實踐中日積月累起來的，具有根深蒂固的特點。教育方式則是由教育觀念所指導的教師在實際教學工作中所采用的教育方法以及相應的評價方式等等。俗話說“思路決定出路”，所以若想真正改變應試教育，一個突破點在于教師，只有當我們抓好教師這一環節時，教育才能回到預定的軌道上來。那么，正確的教育觀念應該是怎樣的呢？這一問題，目前尚未形成統一的看法，我們認為，它應該是一種堅持以人為本的，以培養全人為目標的理念，它關注學生的整體水平，看重學生的思想提升、個性培養，充分發揮學生的創造性，關注學生各方面素質的綜合發展，并能從多方面來考查學生、評價學生進而施以有效的方式來保證學生的潛能能得以充分的發揮。顯而易見要想形成這樣的教育觀念是困難的，然而缺乏這種認識，就好比是青年沒能形成適合社會發展的人生觀、價值觀，那么，他便很容易為時代所排斥，最終被淘汰出局。
三、如何去保證
現在我們已經知道了教師須得有正確的教育觀念，接下來的問題是：我們如何才能夠確保奮戰在一線的教師都能具有并且矢志不渝地堅守這種觀念呢？就筆者看來，以下的這三點是至關重要的：
1.增加師范生的實習時間，讓他們多參與實踐。曾聽一個大四學生在講訴她的實習感想時說“原以為自己把教材上的知識學得很扎實，能夠當一名好的人民教師，然而真正上了戰場才發現那些倒背如流的東西基本上都無法用到，雖說知道要因材施教，但當學生就在你面前時，你會覺得手足無措，會很囧，因為對他你到底應該采用何樣的方法，你不會知道，這不是課本或老師能教給你的，沒人能幫你，它需要你自己去探索”，造成這種結果不是偶然的。如今的師范院校與其他高校的其他專業幾乎沒有差別，都是在大四學生即將畢業時有一兩個月的實習，這是不太科學的。我們常說，要因材施教，但這有一個前提，那就是對“材”要有充分的了解以及同時需要知道如何正確地施教。而一兩個月的實習期，若說了解“材”還有可能的話，那么正確施教就實在太難——這需要反復的實踐、總結，絕非能一氣呵成的。因之，實踐的比例應該加大。實習時間的短缺可能導致的最嚴重的后果莫過于畢業生想當然地去認識實際教學，進而導致紙上談兵，于實際教學根本無益。在上課時底需要的到底是什么，只有在實際操作中才能知道。筆者認為，至少每學年要他們實習一次，讓他們自己去探索，研究他需要的是什么，而自己還缺少的是什么。這樣，在接下來的學習生活中，他就能有目的地學習，一方面提高他們的學習效率，另一方面也可提升他們的實際教學能力。
2.提高教師的工資、福利待遇，吸引優秀的有志青年來從事教育工作。我們應該看到國家一直在為此而努力著，但現實情況仍舊不容樂觀。教師既為教育這百年大計做出了較大貢獻，本身就該有相應回報！
3.學校領導要慎選。僅僅是教師有正確的教育觀念、教育方式還是不夠的，還需給他們一個平臺，一些機會，讓他們胸中的諸多計劃能夠得到實施，能夠按照他們自己所想的來施教，而這一切的基礎則來自校領導，他們對于應試教育、素質教育的實施也是有著決定作用的。正如在前文所舉的把教育鏈看成是封建王朝的例子中所說，教師在整個系統的所扮演的角色僅僅是縣令，縣令的行動在很大程度上受著知府，亦即校長的管轄，英明、前衛的校領導的鼓勵、支持是底下教師的諸多創新的教育方式所賴以實施并獲得成功的一個基本保障。陶行知說：“校長是一所學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長�！毙ｎI導既是學校教育的管理者，更是教育的實踐者，是學校管理的責任主體，在推進教育教學活動的過程中，負有直接引導、調節的作用。故校領導在這背后所起的作用，我們亦實在不容忽視。
教育，最為通俗的改變莫過于是有目的的培養人的社會活動。既是社會活動，那么他是屬于社會的一個部分，它的發展就受著社會方方面面因素的制約，因此，想要徹底轉變我國目前的教育現狀絕不是一件簡簡單單的事，須得從政治、經濟、文化等個方面綜合考慮，因此我們就必須充分了解到他的各個因素之間是如何緊密相連的，只有在教師、制度、選拔等諸多與教育有關的方面同時發生改變時，教育，才可能取得實質性的進展，只注意一個方面的變化而忽視其他的各個方面，對整個變化來說非但無利，而且有害。因此，只有有朝一日當我們充分分析了教育的各個起著制約所用的因素之后，統一采取措施予以行動，我國的教育事業才有可能大踏步前進。應該說，只改變教師的觀念也是很難解決今天的教育問題的，然而教師，他作為教育活動的主體之一，卻是絕不能被忽視，否則，我國的教育事業就好比是折了翅膀的麻雀，再怎么努力，都很難飛得更高。
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