關于牡丹江市高校協作體內體育教師教學與科研狀況調查分析
論文關鍵詞：協作體；體育教師；教學；科研
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論文摘要：體育作為高校教育不可缺少的內容之一，如何充分發揮它在培育高質量健康人才的中的作用，體育教師是關鍵．為此，對牡丹江市高校協作體內教師的教學和科研情況進行了深入了解，并對調查結果進行分析，提出了優化知識結構、提高反思能力、改善科研條件、建立導師制度的建議．
1 研究對象與方法
1．1研究對象
牡丹江市內以牡丹江師范學院為會長單位的牡丹江醫學院、牡丹江大學、黑龍江林業職業技術學院、黑龍江幼兒師范高等專科學校、黑龍江商業職業技術學院、黑龍江農業經濟職業學院七所院校的體育教師為研究對象．
1．2研究方法
文獻資料法查閱有關提高高校體育教師素質方面的相關文獻資料．
問卷調查法設計兩份調查問卷，分別為體育系(部)主任問卷和普通教師問卷．采用現場發放現場回收的方式．共發放89份，收回85份，有效回收率96．
專家訪談法通過與牡丹江師范學院、牡丹江醫學院、牡丹江大學等高校的有關專家的訪談，深入了解協作體內各高校體育教師的師資狀況．
數理統計法對回收的問卷進行數理統計和分析，得出結論．
2結果與分析
2．1協作體內體育教師教學情況
2．1．1體育教師在教學中最欠缺的知識
調查統計顯示，教師最欠缺的是教育學、心理學知識(見表1)，大多數教師已經意識到教育學、心理學知識的重要性．一名優秀的體育教師僅有專業知識是不夠的．正如杜威指出的那樣，科學家的學科知識與教師的學科知識是不一樣的，教師必須把學科知識“心理學化”，以便被學生理解和吸收．因此，無論是學校還是教師個人，都應該充分認識學習教育學、心理學知識對于教師成長的重要性．作為體育教師應學習一些與體育教學密切相關的教育學、心理學知識，如“體育教學論”、“體育教育心理學”等，注意將理論學習與教學實踐密切結合，學以致用．這樣，教師才能將自身的教育經驗提高到理論分析層面去審視和概括，才能用所學的教育觀念、理論和方法自覺地指導自己的教育教學實踐．
2．1．2體育教師教學計劃的制訂情況
調查顯示，42．35(36人)的教師每周都制訂教學計劃；50．59(43人)的教師部分周有教學計劃；很少有周計劃的教師占7．06(6人)．從調查中發現，體育教師授課隨意性較為明顯，在教學中還存在著“憑經驗”上課的現象．由于缺乏對體育課程的監制，部分學校的體育課甚至成了“放羊”，幾個球，幾根跳繩就讓學生玩去，既沒能體現出教師的主導作用，也沒有體現出“以人為本，以學生為本”的教學理念．
2．1．3體育教師的教學反思
體育教師的教學反思程度普遍不高(見表2)，其原因是沒有一定制度的約束，因而，大部分教師都不愿自覺地進行反思．個別有反思意識的教師，其反思通常也只是浮于表面，沒有學校的要求，很少有教師會把自己反思的問題寫下來．
2．2協作體內體育教師的科研情況
2．2．1體育教師用于科研的時間
大多數教師對科研是有興趣的，但每周用于科研的時間還相對較少(見表3)．造成這種現象的主要原因：一是師資短缺，造成體育教師工作壓力過大，大多數教師還承擔學生課外活動指導，進一步增加了體育教師的工作量；二是由于科研梯隊建設不合理，體育教師缺乏必要的科研指導；三是科研資料與科研經費短缺．
2．2．2體育教師參加科研的原因
從表4可以看到，大多數教師認識到了科研是提高自身能力的有效途徑，但評獎、評職稱和學校要求也占了很大一部分，這表明體育教師在參與科研時有較重的功利色彩．由于職稱的高低與各種政治和經濟效益掛鉤，許多教師為了實現自身的價值，千方百計滿足晉升職稱的條件是可以理解的．但是，如果教師僅僅為了晉升職稱而搞科研，勢必會帶來許多弊端，其直接后果是單純追求研究成果的數量而不顧質量，變成了為科研而科研，這就談不上為提高教學質量和發展體育事業做貢獻，也就偏離了體育教學、體育科學研究的初衷．
2．2．3體育教師的科研成果
從表5中可以看出，體育教師的科研成果較少，造成這種現象的主要原因是科研投入缺乏、科研隊伍水平低．由此，勢必造成整體上科研質量不高、科研層次較低．重要的是論文質量，一篇有價值的科研文章要有它存在的社會價值．
3 結論與建議
3．1結論
在高校協作體內大部分教師只是精于體育專業知識，對教育學、心理學等條件知識較為匱乏；體育教師的教學反思程度普遍不高，個別有反思意識的教師，其反思通常也只是浮于表面；體育教師科研興趣不大，科研時間較少，加之科研動機有較重的功利色彩，因此，科研成果較少和層次較低．
3．2建議
(1)優化知識結構，重視教育學、心理學知識的學習．作為教師應掌握學生心理活動的規律，了解學生心理發展水平與特點，掌握教育活動的規律，具備必要的教育理論知識，并與專業知識結合，創造性地完成教學任務，成功地實現“因材施教”．作為學校，應加強對教師學習教育學、心理學基本知識的指導，應創造條件，有針對性地為教師組織教育學、心理學方面的課程培訓．其方式可以靈活多樣，可以安排定期培訓，也可以利用假期組織集中培訓，還可以通過開座談會、搞學術沙龍、辦研討會等多種形式引導教師學習和掌握相關的教育學、心理學等方面的知識．
(2)創建良好的外部環境，健全制度提高反思能力．不同態度的體育教師反思程度是截然不同的，如果一個體育教師能把體育教學看成一種享受，那么他就會不斷進取，不斷反思，提高自身素質．因此，要促進教師的反思，學校需要制定一定的制度規范，促使教師的反思成為習慣，成為他專業生活的一部分，使外在的規范轉化為內在的行為依據．在教研組活動中引入教師反思機制是促進教師反思的制度保障．在教研組中引入反思機制能保證每個教師都有反思的時間和反思性實踐，可以使每個教師帶著問題走進教學研究小組一經過小組活動帶著行動方案回到課堂實踐一帶著課堂實踐的結果再次走進研究小組，在同伴的幫助下發現問題，形成新的改進方案，重新回到課堂實踐．這是一個不斷發現問題、不斷解決問題與改進實踐的過程．將教學反思情況作為教師考核的條件之一，學年或學期結束時，要求教師提交日常的反思記錄(教學日志、反思小組談話記錄及心得體會等)，這樣從制度上保證教師有固定的時間參與反思活動，尋求改善教學實踐的措施．
(3)改善科研條件，完善激勵機制．決策部門要教師投身于科研活動，學校必須創建良好的科研環境．學校應制定相應政策，增加資金投入，為教師從事科研提供政策和經費上的保證；應鼓勵教師積極參加國內外各種學術會議及學術活動，以加強信息交流，開闊教師的視野；應加快圖書館、資料室的建設，豐富藏書及學術期刊，使教師能及時了解最新的學術動態，獲取需要的資料信息．要加大對教師的考核力度，對教師科研提出具體的量化標準和質量要求，配以相應的獎懲制度并嚴格執行，對于教師的科研成果要給予精神上的表彰和物質上的獎勵，提高獎勵幅度，體現教師的科研價值，滿足教師的發展需要和成就需要．同時要把教師的科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助等聯系起來，從而提高教師從事科研的積極性、主動性和創造性．
(4)針對年齡結構，建立導師制度．老教師在多年的教學實踐中對教學內容的把握、對課堂細節的掌控、對學生心理狀況的了解、對教學科研的探究等，比起年輕教師有豐富的經驗．因此，要善于利用這些寶貴的財富，通過看課、評課等一系列的教學活動，對年輕教師進行一幫一帶的有針對性地指導，促進年輕教師更快地發展．在協作體內舉辦跨校培訓班，由各高校的老教師主講，讓年輕教師吸取多校的先進教學經驗．年輕教師進行公開課評比，讓他們在實踐中發現問題，提高他們體育課的駕馭能力．在老教師的帶領下，年輕教師能更快地探索到體育教學的內在規律，少走彎路．
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