如何優化品生品社課堂

如何優化品生（品社）課堂

        兒童是學習的主體，學生的品德的形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣的選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。為此，優化品生（品社）課堂就顯得尤為重要了。
        一、認真鉆研教材，明確教學目標，提高課堂教學有效性
        教學目標是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目標定得是否合適，為完成目標所采取的教學措施是否得當，教學目標完成情況如何。這就是說，一個思品老師備課時首先要確定教學目標，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。要明確教學目標，就必須學習并鉆研教材。一節課的目標要有三個維度。即，第一維目標：知識與能力目標。
        第二維目標：過程與方法目標。第三維目標：情感態度與價值觀目標。
        三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。因此，在教學中我們要制定全面具體適宜的教學目標。
        二、運用游戲教學 優化品生課堂
        《品德與生活》是一門全新的課程。它的主要任務是讓學生“嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題。這就是說課堂上不僅要提高學生的道德認識、激發學生的道德情感、而且還必須重視道德行為的訓練。只有這樣，才能達到知行統一的目的。
        如何調動他們課堂學習的積極性，使學生愛上品德與生活課呢？
        由于低年級的學生剛進入小學后，天真浪漫，愛說好動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，對學校的一切都感到陌生而新奇，但對游戲保持著濃厚的興趣，對內容豐富、形式多樣的游戲活動是渴望而迷戀的。根據學生的年齡特點，所以我采取了游戲教學法，優化《品德與生活》的課堂。在運用游戲教學法的時候，我注意做到以下幾點：
        （一）安排游戲時間。
        托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣�！笨梢姡�興趣是最好的老師。游戲教學則是激發學生學習興趣的有效手段。在教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。
        在一節課中，游戲安排在不同的時間段，它將起到不同的作用。
        1、課前游戲法
        一年級上冊在“我的一天”這個單元中，《和鐘姐姐交朋友》這一課中，由于學生的年紀還少，很多都沒有“時間”這個概念，更不知道時間的長短，所以，老師如果要求她們珍惜時間，她們比較難深刻理解時間的寶貴。所以我上課前，就安排了一個游戲《一分鐘比賽抄字》，看學生在一分鐘里誰抄的字最多。目的讓學生體會一分鐘的長短，更主要的是體會時間不等人，時間將在我們身邊一秒一秒地過，抓得緊的人覺得有很多時間，抓不緊的人總覺得不夠時間。讓學生想一想自己屬于那一種。
        學生非常有興趣地投入游戲比賽中，從游戲中讓學生學會珍惜時間——抓緊我們身邊的每一分每一秒。
        利用游戲無意注意的特性引入課題，有利于激發學生的學習動機，培養學生的興趣，使學生積極參與課堂的教學活動，并有利于化難為易，從而減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。
        2、課中游戲法。
        《我很整潔》這一課，我把游戲安排在課中。在同學們都有了整潔的意識后，我教會了她們怎樣變整潔的方法。如：儀表要整潔。我教會學生要穿整齊的校服進校；衣領要翻好；扣子要扣好；衣服要束進褲子里；穿干凈的白布鞋等。如：書包要整潔。書包的學具要整潔，要分類放好教科書，練習本和學習用具等。教會方法后，我進行兩個游戲“誰的儀表最整潔”和“誰的書包最整潔”。
        通過游戲對學生進行深入淺出的、道德的、科學的、生活行為的啟蒙教育。為學生形成積極的生活態度、良好的道德品質和實際的生活能力打下初步的基礎。
        3、課后游戲法。
        《校園鈴聲》這一課，我選擇了課后游戲法。這一課在講授時，其實很多小朋友也知道上課鈴響了，要趕快進課堂；書本擺整齊，專心把課上；還有下課是應該做些什么等。但由于孩子上小學不久，還沒有養成良好的習慣。往往在玩的面前，他們把知道的要求都拋之于腦后。所以我在課后進行情境表演游戲法。
        喜歡游戲是兒童的天性，游戲是他們最熟悉，而樂于參與的活動。學生在情境游戲中，讓學生在游戲中提高生活認識，激發道德情感、訓練良好行為。
        （二）選擇游戲內容。
        我們每一節課所選擇的游戲要為教學目標而服務，幫助學生了解和掌握本課的主要內容。不能只為了孩子喜歡游戲而游戲。
        在《過新年》這個單元里，我選的游戲都圍繞“快樂新年”為主題。如：選“新年好”的歌進行擊鼓傳花；小組合作比賽做新年卡片；看誰說的新年祝福最好等。
        在《看我多精神》一課中，我選擇了“看誰坐得好”；“看誰站得直”；“我做動作，你來猜”等游戲。讓學生了解解放軍叔叔的精神風貌；分辨良好的姿勢體現人的精神面貌。
        （三）介紹游戲規則。
        游戲前要做好準備，老師要向學生介紹清楚游戲的玩法和規則。學生按照規則游戲進行游戲，才能起到事半功倍的效果。
        （四）進行游戲小結。
        在游戲結束后，教師要對游戲情況做個小結，可以是表揚，也可以是提出希望，這樣就不會有虎頭蛇尾的感覺了。
        三、注重生活情境的創設，引發學生的生活體驗
        學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現實生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識。幫助學生參與社會、熱愛生活、學習做人是品德與社會課程的核心，因此，教師在教學活動中應創設情景，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，培養他們對生活的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展。      要實現學生的道德發展，在品德與生活課上，教師就要創設學生易于接受的、有興趣的生活情境，把學生引入教師所創設的情境中，讓他們親歷事情的經過。在情境中得到進一步的生活體驗，能給小學生帶來深刻的印象，從而更深刻地掌握所學知識，深化學生的生活感悟。當老師把學生學習的需要和情感喚醒后，就要通過各種活動、教育形式等，把對孩子有利于身體健康的一些社會角色，比如需要幫助的殘疾人、行動不便的老人等角色引入課堂，讓學生在扮演各種不同的角色中換位思考，進一步去體驗、鑒別、評價各種社會角色的善惡和美丑，讓學生在進一步體驗生活中的美丑中去感悟生活，引導學生把書本上知識和腦海中已有的品德表象聯系起來，設身處地把自己設想成體驗者，產生與體驗者相一致的移情體驗，從而領悟到其中的道理，使“理”順情進入學生的心靈。
        我所教學《走近殘疾人》一課的教學目標是認識并體會殘疾人生活的艱辛，在學生中培養尊重、關心、幫助殘疾人的良好道德風尚�？墒牵�作為一個健全的人是很難體會到殘疾人生活的不容易，特別是很難體會到他們的那種特殊心情，所以在教學時我設計了一個情境，課件出示一位盲人阿姨正要過馬路。我先不急著提問題，而是讓學生嘗試。首先，讓學生用毛巾蒙上雙眼在教室里試著走一走，剛開始學生覺得很刺激很好玩，當每一個學生都體驗過后，就不再樂了，他們在教室里東碰西撞過后，都說自己蒙上眼睛連路都不能走，什么事也干不了。接下來我有安排了一系列體驗活動，讓學生體驗聾啞人，肢殘人，通過各種體驗活動，他們真正體驗到殘疾人的不容易。然后讓他們談談自己的感受時，有的學生說，盲人真的不容易，干什么都不方便；有的說，我以前還用小石頭打過我們村的瞎子叔叔，現在想想，太不應該了；還有的學生說，以前看見有殘疾的人我還去嘲笑他們，真是太不應該了!這時我趁機說，那你們以后遇到殘疾人知道怎么做了嗎？誰來幫幫這位阿姨呢？學生一番討論之后，紛紛舉起小手，他們表示以后不再歧視殘疾人，會主動幫助殘疾人。這樣的教學效果，正是老師所期待的結果。通過學生親身體驗，學生初步學會換位思考，初步體驗到別人的難處，意識到哪些行為是錯誤的，是不道德的；哪些行為是對的，應該做的。并了解到社會上還有一群特殊的人，需要我們去幫助，同時通過與父母角色換位體驗，不但打開了生活的話題，而且加深了親情，懂得與人相處要相互理解，相互尊重，學會關心他人。
        思想品德教育的主要任務之一是引導學生感受生活，體驗生活，學會生活。什么是學會生活呢？就是當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感，學習到的知識應用到生活中去。只有把學生放回到社會大課堂中去體驗生活，才能有效地幫助學生把道德認識轉化為道德行為，達到知行統一。再者，道德認識、道德觀念，也只有通過實踐才能不斷深化，才能讓學生養成良好的道德行為習慣。所以，當一節品德與生活課教學結束時，并不是探求知識、情感體驗、道德實踐的停止，更應該是一個新的開始。作為教師應該巧妙引導學生把課堂上的學習熱情向課外擴展延伸，讓學生到真實的日常生活中去踐行，讓學生通過親身經歷得到真實感受，從而自覺規范自己的行為，養成良好的道德品質。
        在教學《牙齒刷得白又白》結束時，為了讓學生們堅持早晚刷牙，我設計了“護牙小衛士”的刷牙記錄表，請家長監督記錄，每刷一次就得一個“☆”，能做到三天早晚都刷牙的獎一朵小紅花，能做到一周早晚刷牙的獎一個紅蘋果，能做到一個月早晚刷牙的就能得到“護牙小衛士”獎章。這樣一個實踐情境的創設，大大激勵了學生道德行為的落實，也許他們是為了“護牙小衛士”獎章，但我相信在這樣的情境中，學生會逐漸養成好習慣的。正如一位外國教育專家說過的這樣一句話：“我聽到，我忘記了；我看到，我記住了；我動手，我理解了�！� 
        實踐證明，在這門融活動性、生活性、開放性為一體的綜合型活動課程教學中，情境教學不失為一種有效的教學方法和優化課堂教學的手段，它能引領學生成為學習活動的主人，讓學生走進活動化的情境，感受活動的樂趣，激發學習動機，又能在連續的情境中，不斷地強化其學習動機，達到教學優化的目的。我相信，只要是為教學服務的，適合學生需要的一切的情境活動都是好的活動，它必將引領孩子走向更加美好的未來生活。
        四、有效利用學校環境資源，優化品德課堂
        品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。課堂教學要具有生活性、開放性、活動性三個基本特征。但品德與生活教材中有些觀點和規范比較抽象，教師要在用好教材的基礎上，注重讓課堂活動回歸生活、體現生活。品生課中有許多參觀、體驗活動，如果我們能善于利用校園環境來優化品生課堂，那么就能使品生課“活”起來、“動”起來，讓教師教得輕松，更讓學生上得愉快。
        學校環境建設充分考慮育人的效果，校園的每一處環境都富于內涵，都是鮮活的德育素材。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：要讓學校的每一面墻壁都說話。學校的每一座建筑、每一塊綠地、每一面墻壁、包括花鳥蟲魚都可以成為會“說話”的老師，教師要懂得讓學校的每一份資源充分發揮它的教育功能，在品生課中，讓學生在這些鮮活的德育素材中隨時隨地受到感染與熏陶。
        總之，要使品生課上得更豐富有趣，有時得結合校園的環境因地制宜地安排教學，用最經濟的方法達到最好的教學效果。環境對于激發和形成人的一些行為方式有很大影響，學校是充滿詩意和美感的文化教育基地，每一處環境都起著以德育人的作用，使學生耳濡目染，學校環境中的各種因素不是外設的或凌駕于人之上的，而是與人同為一體的，它們之間相輔相成，互相影響。
        從開始“云深不知處”，到今天“衣帶漸寬終不悔”。品德與社會這門綜合性的學科，讓我有了更大的發揮空間、創造空間。從空洞呆板的說教，到學生心靈的放飛。從這門小學科窺探大世界，這一切源于新的課程標準，新教育理念，讓我們用新的教育理念靈動課堂吧！

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