蕩起課堂生成的浪花
摘要：《新課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！币虼耍n堂生成是體現新課程標準的理念，也是新課程課堂教學的一個閃光點，教師必須心懷課堂生成的理念，并手握課堂生成的催生技巧。關鍵詞：精心預設 抓住契機
一、精心預設，為課堂生成預約精彩
在教學過程中，預設是必需的，但同時要有彈性的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程，正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動�！币虼耍瑢虒W過程的“預設”應該有一個重新的認識：“預設”更多的是課堂教學的流程，而不是師生在課堂活動中的思維過程。
1、抓住字詞精心預設。如學習人教版六年級上冊《山中訪友》時，教師課前預設：比較讀兩個句子，說說有什么相同和不同之之處。
（1）每棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。
（2）每棵樹都是我的朋友，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。
生：“知己是最好的朋友，比普通朋友更進一層”。
生：“朋友就是認識的、或似曾相識的，碰到時互相打招呼問候的人，知己不單是認識的，還是彼此之間非常熟悉互相了解的，遇到困難互相幫助的人”。
師：那你們能說說當時作者是怎樣的一種感受？
生：他把樹看做自己的朋友，樹也把他當做朋友，他們真的像是難得的知己。
生： “知己”是之間相互了解而感情深厚的人，一般是用來說人。而文中的作者把每一棵樹都看作是自己相互了解的人，都是他的“知己”，體現了作者和樹之間的這種感情非常深厚，把人和樹已融為了一體。
師：說得真有趣！樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種境界��！
（此時，有一個同學身不由己得站起來提問：“既然把樹看成是好朋友，為什么這一句中的‘它們’不用‘他們’呢？”這個孩子的提問，頓時讓我了解到，此時孩子們的思維動態已不單單停留在字詞的比較和理解上，他們已經將字詞融于課文所描寫的情景中，他們的思維已生成出了一幅幅活生生的畫面，于是教師順勢引導生成了一個問題。）
師：好，同學們，再繼續朗讀課文，找一找文中哪幾處用“它們”， 哪幾處用“他們”，各是在什么情況下用的，說一說原因？
于是，同學們開始議論紛紛。
生：用“它們”是指描述山中的一切，而用“他們”是指山中的一切在作者眼中是朋友，是知己。
由預設的字詞訓練，到學生生成出的問題，再到帶動學生情感的再生成，而且教學中的生成不光有學生的生成，應該也有老師的生成，縱然使生成更加精彩。
2、圍繞內容精心預設。課文字里行間蘊含著情、理、意、趣，這是文章的生命力所在，是課文閱讀的制高點；教師只有駕馭這一制高點，才能通過預設引領學生登上這一制高點，以此為基礎的生成才是高質量的生成。如學習人教版五年級下冊《草船借箭》時，感受人物形象，特別是諸葛亮的形象，這是本課的重點。
教師在預設這一環節時，圍繞學生初步概括出的人物特點的基礎上，開展閱讀活動。
師：讀讀課文，你能從字里行間體會到諸葛亮的神機妙算嗎？
……
生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！睆闹T葛亮猜測曹操一定不敢派兵出來，可以體會到他神機妙算。
生：從“笑著說”也可以看出諸葛亮胸有成竹、運籌帷幄體，體現了諸葛亮的神機妙算。
大部分同學從諸葛亮的語言以及描寫天文氣象的語句來體會諸葛亮的神機妙算，而這位同學從諸葛亮的神態來領會，獨具匠心。于是，老師馬上追問一句：諸葛亮是笑著說，那心理又是什么想的？
生：他心里可能想：這次算對了天，算對了人，讓周瑜的小算盤又失算了，更能表現他神機妙算。 師：你的理解挺有創意。同學們再來讀讀這兩個句子：“諸葛亮說”與“諸葛亮笑著說”，注意結合上下文，讀出文中的意境來，并想一想文中為什么其他地方敘述諸葛亮說的話時都是用“諸葛亮說”，而這里在“說”的前面多加了一個“笑”字，你們想想看，諸葛亮他可能在笑著說誰，笑對方什么？。
生：我覺得諸葛亮這時可能是在嘲笑曹操，笑曹操的生性多疑，認為霧這么大，可能有埋伏，不敢出來迎戰。這里的“笑”含有看不起、輕視的意思。
生：他還在笑魯肅，笑魯肅的忠厚老實、不知底細。這是一種和善的笑、一種仁慈的笑。
生：我覺得諸葛亮可能是在笑周瑜。因為周瑜本來想利用短時間內造十萬支箭來害諸葛亮，而現在諸葛亮利用天時將計就計，非常輕易的就把十萬支箭借回來了，他認為周瑜肯定想不到這點。所以諸葛亮這時是一種洋洋得意的笑，自豪的笑。
二、抓住契機，為課堂生成插翅添翼
在課堂評價時，面對著一個個活生生的精靈常常會突發奇想、異想天開，突然間提出一個或幾個有價值或者與課堂教學目標沒有相連的問題，我們不但不能打壓，不能因為完成不了教學目標而敷衍了事，而是對這些稍縱即逝的“奇思妙想”加 以剖析，因為這就是一種動態生成性的源泉。
1、找準時機，點擊生成
新課程課堂教學提倡的模式就是“自主、合作、探究”。要實現這種學習方式的轉變，就要在課堂上留足時間，讓學生有一定的時間獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探索、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、去“異想天開”。讓學生在自由馳騁的思維活動過程中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如學習人教版四年級上冊《尺有所短 寸有所長》時，當學生明白每個人既擁有自己的優點和特長，也存在自身的缺點與不足，只有善于發現別人的長處，一點一滴地改正自己的缺點，才能擁有越來越多的好朋友；彼此知心交心，患難與共，才能飛快地進步之后，正當準備讓學生質疑時，一位學生忽然舉手提問：“在什么情況下尺不如寸，寸比尺優呢？” 這一問，猶如在平靜的水面上擲下一塊大石頭，教室里頓時熱鬧起來，有議論、討論、爭論的，有贊揚該同學好問的，也有人說他多嘴，還有的看著老師，可能是急切地期盼著答案……
于是，教師馬上作出反應：“剛才這位同學從另一角度提出了一個很有思考價值卻被我們忽略的問題，我們能否結合自己平時的所見所聞或從自己的體驗、感受中思考并尋找到問題的答案？” 沒等我說完，同學們又爭論開了，這種爭論的場面是很長一段時間所沒有出現過的，而且他們若無旁人、暢所欲言，似乎忘記了老師！不久就有學生舉手，接著舉手的同學越來越多，有些已經迫不及待了。
生：“從單位長度上比較，一寸是比一尺短，但在實踐生活中要量具體的事物或表示具體事物的長度，有時尺不如寸，寸比尺優�！�
師：“那是在什么情況下呢？”
生：“比如，要量操場的長度時，使用尺不方便�！�
生：“比如，要量我們經常使用的筆記本，尺子的基本刻度單位也太長了，使用尺也不方便那只能用寸了。”
生：“這里的‘尺’和‘寸’的含義不僅僅是指單位長度，局限于文字本身，它們還有泛指的意思�！庇捎谑褂玫膶ο蠛头秶煌�，尺有時也顯短的時候，寸也有顯長的時候；正如事物的“劣”與“優”， 時間的“短”與“長”，在不同的情況下所表示的含義和起的作用是不同的，因此，任何事物都有它的雙重性，我們要學會正確的看待問題，正確的分析問題，正確的解決問題。
2、拓展延伸，催化生成
生成性教學有時則需要對教學內容作適當的“拓展延伸”，以拓寬學生語文學習和運用的領域，激發和培養學生的創新思維能力。延伸的途徑非常廣闊：或向作者的寫作背景、課文內容和形式方面拓展延伸；或向課外閱讀鏈接材料拓展延伸；或向學生的學習生活、社會實踐生活延伸；或向其它學科拓展延伸。水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發靈光。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它有利于教學目標的實現，有利于正確的情感、態度與價值觀的生成。
蕩起課堂生成的浪花為我們的課堂教學開辟了新的天地，教師應及時運用和激活自身的智慧和靈感，巧妙地引導點撥，構建有利于學生發展的生成性的課堂，使學生在課堂上有實實在在的認知和收獲，讓我們的課堂在生成中彰顯精彩，更具魅力。
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