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初中英語詞匯教學(xué)的探討
摘要：詞匯教學(xué)是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程，需要教師在教學(xué)工作中靈活運(yùn)用各種方法，充分有效地利用課程資源，開發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐
《牛津初中英語》(Fun With English)教材內(nèi)容豐富，聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神，符合素質(zhì)教育要求，語音素材典型，語音情景真實(shí)，是一本非常好的教材。但由于教材本身信息量大，因而詞匯量也特別大，使得教師教和學(xué)生學(xué)都變得很困難。英語詞匯教學(xué)歷來存在著費(fèi)時(shí)多、收效少的弊端，而詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。英國語言學(xué)家魏爾金斯精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么都不能表達(dá)�！毖芯柯犃虒W(xué)的學(xué)者們認(rèn)為：“詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度�！痹~匯量達(dá)不到要求，學(xué)生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。那么如何在Fun With English的使用中有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？
一、詞匯教學(xué)中常見的幾個(gè)問題
1.教師重視程度不夠
這里說教師不重視不是說教師不懂詞匯的重要性，而是指教學(xué)過程中對(duì)專門的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)不重視。許多教師只注重了語法句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)反復(fù)講解和操練，而對(duì)于詞匯教學(xué)僅僅停留在“教師教單詞，學(xué)生背單詞”，認(rèn)為只要讓學(xué)生會(huì)讀，能理解它的意思，課后讓學(xué)生去背，然后給學(xué)生聽寫就算完成詞匯教學(xué)了。
2.教學(xué)方式單一，缺少趣味性
由于教學(xué)任務(wù)加重，升學(xué)壓力出現(xiàn)，教師對(duì)于單詞教學(xué)不會(huì)花太多時(shí)間，到后來變成教師讀一次，學(xué)生跟讀一次，單詞講解流于形式，許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞枯燥乏味。對(duì)他們來說，單詞就是一連串毫無意義的符號(hào)，背了就忘，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂。久而久之，對(duì)單詞及英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)
在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，有些學(xué)生由于沒掌握音標(biāo)，所以就用漢語拼音或漢字代替，當(dāng)然有些發(fā)音是無法在漢語中找到相同的讀音的。這勢(shì)必造成讀音一開始就是錯(cuò)誤的，有時(shí)還會(huì)弄出許多的笑話。大部分學(xué)生記單詞時(shí)讀就是讀，寫就是寫，不把單詞的漢語意思、單詞的詞性、單詞的讀音、單詞的用法統(tǒng)一起來，而是完全隔離開來。這樣的學(xué)習(xí)不僅費(fèi)勁，而且效果也不好。
4.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力
有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是機(jī)械的死記硬背，根本不動(dòng)腦思考，不考慮學(xué)習(xí)的方法和技巧。知識(shí)學(xué)習(xí)比較死板、教條，沒有應(yīng)變能力。還有部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有克服困難的決心，尤其是沒有“持之以恒”的精神，學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的接受，沒有興趣和動(dòng)力，只是為了應(yīng)付教師的作業(yè)得過且過，遇到點(diǎn)挫折就一蹶不振。
5.缺乏師生互動(dòng)反饋
由于學(xué)生人數(shù)多，教師工作忙，實(shí)際中操作的是給學(xué)生的聽寫作業(yè)一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后要求訂正一下就好，師生之間真正有意義的互動(dòng)很少，實(shí)際上，一次有效的溝通往往超過多次的作業(yè)批改，對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)起著直接而不可估量的積極作用。
二、改進(jìn)詞匯教學(xué)的嘗試與實(shí)踐
新課標(biāo)指出：“英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，要通過有意義的句子和篇章學(xué)習(xí)實(shí)際的語言運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯的意思和用法�！睂�(duì)此，筆者在詞匯教學(xué)中作了一些嘗試與實(shí)踐：
第一步，靈活多樣呈現(xiàn)生詞。
1.直觀法
(1)利用實(shí)物介紹新詞匯。牛津英語在編排及內(nèi)容的選擇上都密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充滿時(shí)代氣息。在教學(xué)7B Unit4有關(guān)食物的詞匯時(shí)可以利用實(shí)物呈現(xiàn)給學(xué)生，而在教學(xué)8B Unit 3關(guān)于電腦的詞匯時(shí)可以直接把學(xué)生帶到微機(jī)房。讓學(xué)生在知其讀音的同時(shí)又知其義，能促進(jìn)他們迅速領(lǐng)會(huì)掌握。
(2)利用圖片介紹詞匯。在整個(gè)7A到9B的教材中除了有趣的漫畫之外還配有很多彩色圖片，在詞匯教學(xué)中要充分利用課本插圖、配套掛圖及網(wǎng)絡(luò)圖片，讓學(xué)生在優(yōu)美形象的圖畫中學(xué)習(xí)理解詞匯。
(3)用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。牛津英語很注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實(shí)踐能力，那么就要求學(xué)生進(jìn)行大量的表演，多利用情景對(duì)話達(dá)到運(yùn)用語言的目的，鑒于此，詞匯教學(xué)也就可以靈活地運(yùn)用其中了。例如：在教學(xué)7B Unit 3 Finding Your Way時(shí)，學(xué)習(xí)介詞across，along，to from round時(shí)，可充分利用教室這個(gè)舞臺(tái)，教師先示范表演并用英語句子表述：“I am walking along the wall.”然后讓學(xué)生表演表達(dá)。生動(dòng)、形象、直觀的表演后，學(xué)生既掌握了這些詞匯，又能把這些詞匯運(yùn)用到實(shí)際的英語語言交流中了，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能使課堂充滿和諧的英語氛圍。
(4)利用規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語中有些詞匯是存在必然聯(lián)系的，牛津英語充分考慮了這一規(guī)律。在每個(gè)單元都安排了專門的VOCABULARY板塊學(xué)習(xí)與本單元相關(guān)的詞匯。例如：有學(xué)習(xí)形容詞及反義詞的，有學(xué)習(xí)職業(yè)名稱的，也有學(xué)習(xí)構(gòu)詞法(加前綴、后綴)的。教學(xué)中可充分利用這一資源進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、歸納尋找規(guī)律。這樣也符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和自學(xué)能力的要求。“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子�！庇纱丝梢姡鱾�(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care-careful-carefully-careless，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)。
2.用舉例的方法介紹詞匯
如：教lazy這個(gè)詞時(shí)，就可以說：All of you study hard，but Xiao Ming doesn’t study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a hard-working student.這樣通過一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。 3.翻譯法
對(duì)于意義比較復(fù)雜的單詞，最簡(jiǎn)單明了的方法就是翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便，適合初中一、二年級(jí)的學(xué)生。
4.英語解釋法
英語解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
如：breakfast：the first meal of a day
Sad：not happy
holiday：time off from work
invite：ask someone to dinner or a party
housework：work done around the home
afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime
different：not the same
entrance：place where you go in
這樣用簡(jiǎn)單的英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且不斷鞏固復(fù)習(xí)舊的單詞，也是“以舊帶新”的教學(xué)方法。這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個(gè)說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。當(dāng)然，用簡(jiǎn)單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。
第二步，聽、說、讀、寫全面記憶生詞。
1.音標(biāo)法
很多學(xué)生抱怨單詞記不住，是因?yàn)樗麄兟牪欢沧x不出單詞。不會(huì)讀，不懂得按語音和字母之間的聯(lián)系去讀，當(dāng)然也更談不上背誦了。音標(biāo)法就是利用英語國際音標(biāo)來識(shí)記單詞。如果熟悉并掌握國際音標(biāo)及規(guī)則、字母及字母組合的發(fā)音，就可以根據(jù)音標(biāo)直接拼寫英語單詞。教師在教學(xué)時(shí)要注重音標(biāo)教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生根據(jù)音節(jié)拼讀單詞。從基礎(chǔ)做起，循序漸進(jìn)讓學(xué)生自己不斷歸納出讀音規(guī)則，掌握背單詞的方法。
2.“制作小卡片”法
自制小卡片或特別的紙張，在卡片的正面寫下要記的單詞，另一面寫上該詞的中文意思，隨身攜帶，只要有時(shí)間就很方便地拿出來記，看著中文想英文也可，反之亦可。
3.聯(lián)想法
聯(lián)想法就是用發(fā)散思維來識(shí)記英語單詞。在英語學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)碰到一個(gè)新單詞時(shí)不要“只見一木，不見森林”，而要由此及彼、由點(diǎn)到面，由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關(guān)或相似的各種形式、結(jié)構(gòu)及用法等。例如，由care可聯(lián)想到careful，carefully，careless，take care，be careful with，etc；由operation可聯(lián)想到invitation，recommendation，congratulation，communication，invention etc.這樣日積月累、持之以恒，就可以極少成多，從而做到薄積而厚發(fā)。
4.“口訣記憶”法
對(duì)于一些特殊且難記的單詞，教師可編寫口訣來幫助學(xué)生記憶，降低記憶難度，使學(xué)英語的熱情升溫。
記憶是有時(shí)效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。沙達(dá)爾科夫曾對(duì)識(shí)記材料在有、無鞏固復(fù)習(xí)的情況下記憶保持的狀況進(jìn)行調(diào)查，探索出多級(jí)同期復(fù)現(xiàn)規(guī)律，說明時(shí)間越長(zhǎng)，有鞏固復(fù)習(xí)和無鞏固復(fù)習(xí)對(duì)記憶保持狀況差別越大。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)過的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)通過聽說讀寫等各種形式加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用。當(dāng)然，在詞匯教學(xué)中還要注意因“詞”因“人”而異分別對(duì)待。對(duì)不同單詞要有不同的要求，給不同的學(xué)生不同的任務(wù)。
第三步，鞏固擴(kuò)展，深入淺出。
詞不離句，句不離文。只掌握了一個(gè)單詞的讀音、拼寫和意義，只能說我們對(duì)這個(gè)單詞有了比較粗淺的了解，而一個(gè)單詞的用法，也就是說在什么情況下如何去和其他的單詞進(jìn)行搭配才是最重要的。
在教完一些單詞之后，可以根據(jù)本課的單詞要選擇或設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)加以鞏固。如：句子缺詞填空，根據(jù)圖片寫詞，首字母填空等形式幫助學(xué)生有效地鞏固新詞�；蜃寣W(xué)生根據(jù)教師的講解和例句自主造句。自主造句的過程就是把知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化為知識(shí)輸出的過程，通過在不同語境中多次體會(huì)詞的用法，不斷擴(kuò)展和加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。還可以讓學(xué)生以小組為單位把所學(xué)的單詞串聯(lián)起來，編成一個(gè)有一定故事情節(jié)的短文。以此在鞏固單詞的用法同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
另外，進(jìn)行大量的課外閱讀也是記憶、鞏固詞匯的有效方法。在閱讀的過程中，學(xué)生可以從上下文去體會(huì)詞義。某些已經(jīng)模糊的詞義從上下文中很快就能回憶起來，且在多種不同的語境中接觸的詞語比從單一的語境中接觸的詞語印象更深刻，從而牢牢地記住了那些出現(xiàn)率較高的詞匯。
總之，詞匯教學(xué)是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程，需要教師在教學(xué)工作中靈活運(yùn)用各種方法，結(jié)合實(shí)際環(huán)境不斷探索和反思，充分有效地利用課程資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；以使教師的課堂教學(xué)更加新鮮、有趣，擺脫乏味的灌輸式重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生較輕易地掌握所學(xué)的知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信，從而使中學(xué)英語詞匯教起來更容易，記起來更輕松。
參考文獻(xiàn)：
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