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通識課程在高職教育中的嵌入
[論文摘要]在高職中植入通識課程,是高職院校提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要路徑。高職教中通識課程的設(shè)置,應(yīng)從遵循高職教育的類型特征和規(guī)律切入,將通識教育與提高高職學(xué)生的職業(yè)核心能力和后續(xù)教育過程中的可持續(xù)性有機(jī)結(jié)合,將通識課程與專業(yè)課程相互融合、彼此滲透,在顯性課程、隱性課程等不同的課程形式中體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需的能力、人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),建立高效、科學(xué)的課程評價體系。
[論文關(guān)鍵詞]高職教育 通識教育 通識課程
學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為,通識教育理念的提出以及對培養(yǎng)對象實施通識教育均源于西方。亞里士多德提出的自由教育思想,被認(rèn)為是通識教育的最早論述。但真正將通識教育形成一個科學(xué)的教育體系并進(jìn)行全面論述的是1945年哈佛大學(xué)出版《自由的通識教育》。這本“哈佛紅皮書”將通識教育界定為“非專業(yè)性的、非工具性的”,它與專業(yè)教育共同構(gòu)成。
一、通識課程的特征及實現(xiàn)過程
通識教育的內(nèi)容雖然因?qū)W校類型、層次的不同而有所不同,但其課程內(nèi)容的設(shè)置須具有以下幾個共同特點:
第一,普遍性。通識教育是對全體大學(xué)生所進(jìn)行的普及教育,其內(nèi)容具有相對穩(wěn)定且具有普遍意義的特點,可適應(yīng)于任何職業(yè),而不僅僅針對某個個別職業(yè)。
第二,永恒性。通識教育的內(nèi)容一般是經(jīng)過實踐確證無誤、嚴(yán)密的規(guī)律性知識體系、觀念體系、方法體系和工具體系,這些內(nèi)容具有能長期發(fā)揮作用的潛在力量。
第三,基礎(chǔ)性。通識教育是關(guān)于人類共同的基礎(chǔ)性知識的教育,內(nèi)容本身不從屬于某個專業(yè)技術(shù)知識,但它是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識必需的基礎(chǔ),可以為各種專業(yè)教育提供一個共同的學(xué)習(xí)平臺,同時也為不斷地進(jìn)行再教育提供了認(rèn)知可能。它注重學(xué)生思考、批判、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),它制約著勞動者所掌握的專業(yè)技術(shù)水平的高度和深度。
第四,教養(yǎng)性。通識教育作為一種大學(xué)理念,其精神內(nèi)核就是陶冶高尚的心靈與培養(yǎng)完善的理性。通識教育內(nèi)容具有提高人的文化素養(yǎng),豐富人的精神生活,健全人的思想,陶冶人的情操,塑造人的品格的作用,它幫助實現(xiàn)人的全面發(fā)展,使人成為一個完整的人。
第五,全面性。通識教育內(nèi)容涵蓋廣泛,文理兼?zhèn)?涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域的基本知識與技能,涉及人類知識寶庫中各個主要領(lǐng)域。通過保證教育內(nèi)容的寬廣度,來方便受教育者能夠在更為廣闊的空間中綜合性有創(chuàng)造力地調(diào)動運用所學(xué)知識,從而使身心素養(yǎng)得到提升。
在高等職業(yè)教育中植入通識課程,并通過通識課程的介入使教育對象具備良好的職業(yè)修養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力,已成為高職教育界的共識。在教學(xué)過程中,通識教育應(yīng)與專業(yè)教育雙軌并進(jìn),在三年左右的高職教育周期中,專業(yè)教育以課程教學(xué)為主線,形成包含大量專業(yè)實訓(xùn)課程的專業(yè)教育體系;而通識教育則以“課內(nèi)教育+課外活動”為載體,以培養(yǎng)多種素質(zhì)為目的拓展教育形式出現(xiàn),并最終形成科學(xué)的通識教育體系。這兩個體系復(fù)式運行,成為職業(yè)教育鏈條中的一個核心環(huán)節(jié),成為高職人才后續(xù)發(fā)展過程中提高核心職業(yè)能力的原動力。
二、職業(yè)教育對通識課程的需求
1.多元化需要通識教育。有數(shù)據(jù)表明,在高等教育的類型定位和高職院校的人才培養(yǎng)定位的導(dǎo)向下,高職畢業(yè)生的職業(yè)領(lǐng)域86%以上集中在生產(chǎn)、服務(wù)一線的技能型崗位。早在20世紀(jì)40年代,潘光旦先生就提出,“中國的化應(yīng)培養(yǎng)通識型的技術(shù)人才”。我國目前所實施的新型工業(yè)化政策,是一條“科技含量高、效益好、資源消耗低、污染少、資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的工業(yè)化道路”,是一條“以人為本”的工業(yè)化道路,對人的發(fā)展提出了更高的要求,要求培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才,而這遠(yuǎn)非簡單的技能訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)。它不僅要求學(xué)生掌握一技之長,具有很強(qiáng)的“動手能力”,而且要通曉科學(xué)原理,具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)性與一定的職業(yè)流動能力;不僅要注重眼前利益,發(fā)展經(jīng)濟(jì),而且要關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境,保證經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的可持續(xù)性;不僅僅把人視為發(fā)展的工具,視為“人力資源”,而且要求充分發(fā)揮人的主體性,把人視為發(fā)展的終極目標(biāo)。因此,高等職業(yè)教育應(yīng)努力擺脫工具性思維的束縛,避免過于功利化、實用化,大力加強(qiáng)通識教育,實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的有機(jī)融合。
而人才需求市場專業(yè)化、細(xì)分化的特征,也迫切需要高職教育通過引進(jìn)通識教育的體系設(shè)計和課程培訓(xùn),完成由傳統(tǒng)的單一性職業(yè)向現(xiàn)代市場的復(fù)合性職業(yè)轉(zhuǎn)型,從線狀知識結(jié)構(gòu)提升為網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。具體而言,就是要求畢業(yè)生不僅要精通自己崗位上的具體知識和技能,還要粗通相關(guān)崗位所需的知識和技能。市場多元化對高職人才的這種職業(yè)要求,體現(xiàn)為“根植產(chǎn)業(yè),融入行業(yè),服務(wù)企業(yè),強(qiáng)化職業(yè),優(yōu)質(zhì)就業(yè)”,為將通識教育引入高職院校的人才培養(yǎng)設(shè)計提供了必要性和可能性的論證。
2.崗位技能精細(xì)化需要通識教育。崗位技能的精細(xì)化體現(xiàn)在兩個方面:一是崗位業(yè)務(wù)的精細(xì)化。工業(yè)質(zhì)量和社會服務(wù)質(zhì)量的提高,要求從業(yè)者對崗位的職責(zé)、權(quán)限、業(yè)務(wù)程序甚至業(yè)務(wù)時限等方面都要有精準(zhǔn)的理解和掌握,嚴(yán)格按照崗位操作規(guī)范進(jìn)行,最終實現(xiàn)崗位操作的零差錯。這種崗位業(yè)務(wù)的精細(xì)化要求,可以通過專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)加以完成。二是崗位服務(wù)的精細(xì)化。相對于崗位業(yè)務(wù)精細(xì)化的剛性規(guī)定,崗位服務(wù)精細(xì)化則是一種軟,是現(xiàn)代化和化進(jìn)程對人才教育提出的必然要求。“親和力管理”是通識教育在崗位服務(wù)精細(xì)化中的具體體現(xiàn),這種現(xiàn)代管理模式要求崗位工作人員在職業(yè)行為中盡可能多的植入人性化元素,在自我修養(yǎng)、情感認(rèn)同、職業(yè)禮儀、溝通技巧等方面實現(xiàn)崗位服務(wù)的精細(xì)化。通識教育的開展恰恰可以對上述的這些人性化元素進(jìn)行有效整合,以課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)完成對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力塑造和綜合素質(zhì)的提升。
3.客戶終端復(fù)雜化需要通識教育。隨著社會財富的增長、社會產(chǎn)品的極大豐富,社會工作崗位的服務(wù)意識日益增強(qiáng),管理、服務(wù)崗位所面對的客戶群體規(guī)模也在快速膨脹,一些原來的技能型工作崗位也不斷向高端服務(wù)拓展,通過新市場、新產(chǎn)品吸納新客戶。在“兩端效應(yīng)”中,客戶的理性和維權(quán)意識明顯增強(qiáng),對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)及人文關(guān)懷的關(guān)注度和敏感性越來越高,這就要求教育主體在人才培養(yǎng)的過程中,應(yīng)建立通識教育的綠色通道,通過通識課程優(yōu)化畢業(yè)生的職業(yè)能力,在動態(tài)和開放的工作環(huán)境中第一時間適應(yīng)客戶的個性化或高端化需求,在業(yè)務(wù)操作過程中實現(xiàn)對客戶的準(zhǔn)確化、快捷性和人性化的服務(wù)。
三、通識課程的目標(biāo)定位與設(shè)置原則
1.通識課程的目標(biāo)定位。通識課程作為高職院校教學(xué)計劃的一個有機(jī)組成部分,它與專業(yè)課程共同構(gòu)成高職的內(nèi)容,二者之間既相對獨立,又相互聯(lián)系。雖然學(xué)習(xí)通識課程所形成的知識與素養(yǎng)有利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí),但它絕不是為專業(yè)課程而存在,也絕不是專業(yè)課程的從屬部分。所以,通識課程的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)直接指向?qū)W習(xí)的主體學(xué)生,它包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和健全人格三個方面的目標(biāo)指向。
第一,知識結(jié)構(gòu)目標(biāo)。通識教育首先是對單一專業(yè)知識的補(bǔ)充和完善,在知識結(jié)構(gòu)分布中,務(wù)求使各學(xué)科領(lǐng)域的基本內(nèi)容能夠達(dá)到平衡,其目的是向?qū)W生介紹廣泛的多學(xué)科知識,包括人文、社科、自然等不同的領(lǐng)域,尤其注重各學(xué)科領(lǐng)域中的重要概念、理論思想和方法應(yīng)用的講授。
第二,能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)。通識教育所要達(dá)到的能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)有交流能力、信息處理能力、思考判斷能力、科學(xué)探究能力等,這些要求都是在快速多變的信息所必需的。語言交流能力包括3個方面,即、口語和。信息處理能力涵蓋信息的選擇、收集、查詢等方面,主要是、多媒體等現(xiàn)代化高新信息技術(shù)的應(yīng)用能力。思考判斷能力對于學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要�？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)要力求使學(xué)生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)、選擇、理解、應(yīng)用的主動參與者,樹立創(chuàng)新的意識、培育創(chuàng)新思維。
第三,健全人格目標(biāo)。這是通識課程中最為重要的目標(biāo),它是對現(xiàn)代專業(yè)教育工具性價值取向的一種反向補(bǔ)償,也是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)要求的一種具體體現(xiàn)。主要包括對多元化社會的理解和包容、作為社會一員的責(zé)任心、高尚的情趣、正確的價值判斷等幾個方面的內(nèi)容。
2.通識課程的設(shè)置原則。通識課程涵蓋人類知識的各個主要領(lǐng)域。從人類知識的總體來看,人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)這三類知識是最重要的組成部分。這三類知識代表了人類認(rèn)知世界的三種方法,具有不可替代的作用和價值。除此之外,新近形成的跨學(xué)科知識也應(yīng)該納入到課程的設(shè)計領(lǐng)域。在課程的具體運行過程中,尊重學(xué)生的主體意識,關(guān)注學(xué)生的個體差異,盡管每個領(lǐng)域的課程設(shè)置各不相同,但其設(shè)計思路都應(yīng)把學(xué)生作為一個主體性的人,而不是被動地接受知識的機(jī)器,允許學(xué)生自由選擇感興趣的相關(guān)領(lǐng)域課程的自由。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生了解人類文明中最基本的知識和方法,對不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地融會貫通,提供學(xué)生分析問題的多種視角,啟發(fā)學(xué)生的心智,不僅要讓學(xué)生獲取廣泛的知識,更重要的是通過知識的學(xué)習(xí),發(fā)展完備理性,培養(yǎng)優(yōu)美情感、陶冶健康人格,從而實現(xiàn)人的和諧而自由的發(fā)展。此外,課程應(yīng)具有時代特征,盡可能地反映學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新成果、新趨勢、新信息。
四、通識課程體系的構(gòu)建
通識課程體系由共同必修課、選修課、任意選修課三部分構(gòu)成,具體要求如下:
1.共同必修課是大學(xué)教育的基本要求,立足于基本技能的培養(yǎng)。課程主要包括思想課、理論課、計算機(jī)技能課、外國語言課、基礎(chǔ)課、軍事和體育課、生產(chǎn)勞動和實踐課等。
2.指導(dǎo)選修課劃分為五個領(lǐng)域,并有嚴(yán)格的學(xué)分要求。主要包括:(1)人文科學(xué),旨在培養(yǎng)學(xué)生多樣的審美情趣,提高學(xué)生的欣賞水平、鑒賞能力和綜合的人文素養(yǎng),豐富學(xué)生的個人生活和職業(yè)素質(zhì)。(2)社會科學(xué),旨在提高學(xué)生對于自身和社會進(jìn)行深入思考所需要具備的理性能力,使之能夠充分理解、冷靜應(yīng)對社會生活的發(fā)展變化。(3)與自然科學(xué),旨在使學(xué)生對于數(shù)學(xué)領(lǐng)域、世界和生物世界的運行問題有一個基本了解,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法和自然科學(xué)的方法分析、探索世界的能力。(4)中華文明與外國文明,旨在探討中華文明與外國文明的構(gòu)成要素及其發(fā)展歷程,培養(yǎng)學(xué)生從、的角度思考、分析問題的能力。這一領(lǐng)域的課程還強(qiáng)調(diào)把外語作為研究外國文化的重要橋梁。(5)跨學(xué)科領(lǐng)域,旨在通過專題聚焦的方式,調(diào)動相關(guān)學(xué)科的知識儲備,從而培養(yǎng)學(xué)生運用多種方法批判、思考問題的能力。
所有這些領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí),用意并不在于灌輸各學(xué)科龐雜瑣碎的知識,而在于讓學(xué)生通過這些課程了解自身與自身、自身與社會、自身與自然界相互之間的種種關(guān)聯(lián),使學(xué)生知道如何在現(xiàn)代社會中生活自處。同時,強(qiáng)調(diào)人類獲取這些知識的方法的傳授,讓學(xué)生能夠在日后學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識時知道如何入門,知道如何在本崗位工作上借助其他崗位的工作方法,甚至知道如何界定各門知識的適用范圍和相對局限,這些都有利于不同專業(yè)、崗位之間的整合和貫通。
3.任意選修課指面向全校各專業(yè)開設(shè)的選修課。課時、學(xué)分、選修要求都比較自由。主要目的在于滿足學(xué)生多方面的興趣,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識廣度。
以上只是對高職教育通識課程進(jìn)行了靜態(tài)化的簡要介紹,在真正具體實施高職教育通識課程的體系時,還應(yīng)該建立動態(tài)的調(diào)整機(jī)制,在保持相對穩(wěn)定的前提下,通過通識教育體系局部的調(diào)整,保證通識教育的課程結(jié)構(gòu)與不斷變化的社會需求實現(xiàn)良性互動,具備一定的前瞻性和實用性。
五、通識課程在高職教育中的融合路徑
尋求通識教育與高職教育在實踐上的融合,通識教育計劃的完成必須遵循高職教育規(guī)律,以現(xiàn)代企業(yè)的行業(yè)特征和崗位特性為依托。目前,許多行業(yè)人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的“偏態(tài)”結(jié)構(gòu),即高端研究型、科學(xué)型人才在職業(yè)崗位中的比重偏多,而企業(yè)人才的大量需求則集中在高技能、復(fù)合型的人才檔位,人才結(jié)構(gòu)與需求之間存在錯位,致使人才市場終端對通識課程的需求趨旺,高職教育在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢也更加明顯�；谶@一背景,通識教育提高畢業(yè)生職業(yè)能力的路徑包括以下幾個方面:
1.教育對象的差異性培養(yǎng)。充分考慮實施通識教育時不同元素間的差別。一是地域發(fā)展整體狀況;二是企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀;三是地方文化對教育的影響及關(guān)聯(lián)程度;四是本地客戶終端對教育產(chǎn)品、教育服務(wù)的個性化需求。
2.教育目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展。把對學(xué)生的通識教育作為終身教育工程中的一個鏈環(huán),跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展、職業(yè)創(chuàng)新的步伐,保證通識教育課程的門類設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)具備一定的前瞻性,充分利用現(xiàn)有的課程資源,為人才的后續(xù)發(fā)展留足空間和搭建平臺,同時更要充分地考量現(xiàn)代企業(yè)對員工專業(yè)知識及崗位技能的訴求,及時關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢,分析高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢,不斷調(diào)整通識教育的教學(xué)計劃和課程安排。
3.教育過程的互動性運行。一是行業(yè)與教學(xué)互動。在通識教育各要素中反映行業(yè)動態(tài),體現(xiàn)行業(yè)前沿學(xué)術(shù)思想和革新成果,將行業(yè)操作規(guī)范通過教育教學(xué)轉(zhuǎn)化為通識教育元素。二是社會與學(xué)院互動。在通識教育過程中,把學(xué)生作為“社會人”對待,將地方文化、歷史、民俗與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色通過滲透式教學(xué)植入通識教育課程。三是成長過程互動。將通識教育延伸到高職教育的后續(xù)階段,實施通識教育的崗位培訓(xùn)、技能考核等繼續(xù)教育。
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