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高職教師培訓(xùn)主體缺位與多主體參與
論文摘要：高職教師培訓(xùn)作為高職教師隊伍建設(shè)的重要工作，其實效性直接影響高職教師隊伍整體素質(zhì)的提高。當(dāng)前，出現(xiàn)了高職教師培訓(xùn)工作中主體缺位現(xiàn)象，所以高職教師培訓(xùn)宜多主體參與，以增強(qiáng)高職教師培訓(xùn)工作的實效性，促進(jìn)高職教師隊伍整體素質(zhì)的提高。
論文關(guān)鍵詞：高職教師培訓(xùn)；主體缺位；多主體參與
伴隨我國高等進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，高等作為我國的重要組成部分蓬勃發(fā)展起來。2009年，全國高等職業(yè)院校發(fā)展到1215所，年招生規(guī)模313.4萬人，在校生964.8萬人，畢業(yè)生近285.6萬人，高等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模占了普通高等學(xué)校招生規(guī)模的一半，高等職業(yè)教育幾乎占據(jù)了我國高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育的發(fā)展需要一支高職教師隊伍作保障，其素質(zhì)狀況直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的質(zhì)量。但是就目前來看，由于我國的高等職業(yè)教育是通過20世紀(jì)80年代以來“三改一補(bǔ)”發(fā)展而來的，高職教師隊伍是一支整合而成的隊伍，存在著先天的不足�？傮w上看數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理，突出的表現(xiàn)是學(xué)歷層次偏低、專業(yè)匹配性差。高職教師適應(yīng)現(xiàn)有崗位要承受學(xué)歷和學(xué)力的雙重壓力，其專業(yè)成長主要依靠職后培訓(xùn)。盡管現(xiàn)今教師教育已經(jīng)進(jìn)入職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化的發(fā)展階段，但是就目前我國的高等職業(yè)教育而言，職后培訓(xùn)工作是解決現(xiàn)有教師學(xué)力提升和學(xué)歷提高的主渠道，做好高職院校教師職后培訓(xùn)工作顯得尤為重要。然而，目前的高職教師培訓(xùn)工作實效性不強(qiáng)，突出表現(xiàn)在因主體缺位而導(dǎo)致高職教師培訓(xùn)工作缺乏實效性。本文從高職教師培訓(xùn)中主體缺位的現(xiàn)實分析人手，分析其影響因素，并提出多主體參與的主張，以期高職教師培訓(xùn)工作見實效，塑造優(yōu)質(zhì)高職教師，更好地發(fā)展我國的高等職業(yè)教育事業(yè)。
一、高職教師培訓(xùn)工作的必要性
由于我國的高等職業(yè)教育起步較晚，在原本薄弱的職業(yè)教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高等職業(yè)教育不僅面臨教育資源的緊缺和不易集中的問題，最為嚴(yán)峻的是缺乏一支素質(zhì)精良的職教師資隊伍。僅以“雙師型”教師為例，數(shù)量不足且含金量不高，獨立設(shè)置的高職院校中“雙師型”教師比例低于15％的占了41.1％，其中，全國有130所高職院校無“雙師型”教師。
高職優(yōu)質(zhì)師資匱乏成為其發(fā)展的瓶頸因素。
我國的高等職業(yè)院校多數(shù)是由中等職業(yè)學(xué)校升格而來的，以�？茖哟螢橹黧w，其培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)行業(yè)崗位一線應(yīng)用技術(shù)型人才為主，要求學(xué)生接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格教育。這意味著高職教師隊伍與普通高校教師隊伍不同的是不僅要有專深的專業(yè)理論素養(yǎng)，而且必須具備相應(yīng)的實際操作技術(shù)和能力，同時還要擁有作為教師必備的教育教學(xué)理論和教育教學(xué)技能，也就是要求高職教師要做到“專業(yè)性”、“技能性”、“師范性”兼?zhèn)�。而目前我國的高職教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀與要求之間存在巨大的差距，主要體現(xiàn)在以下四個方面：
一是高職教師隊伍中多為中職教師轉(zhuǎn)職而來，教師學(xué)歷層次不達(dá)標(biāo)較為普遍，也就是說，教師承擔(dān)專業(yè)理論教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)欠缺，即教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。
二是高職教師隊伍中原本就缺乏技術(shù)型人才，中職教育投入有限，校企結(jié)合不緊密，沒有實質(zhì)實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生技能的培養(yǎng)多數(shù)依靠的是校本培訓(xùn)，其設(shè)施陳舊、設(shè)備老化，教師重復(fù)著有限的、過時的技術(shù)，新興的專業(yè)技術(shù)不能及時地在教學(xué)中體現(xiàn)，即存在現(xiàn)有高職技能型教師匱乏和素質(zhì)不高的問題。
三是現(xiàn)有高職教師中充實進(jìn)一批兼職教師，以彌補(bǔ)高職教師技能缺乏、技術(shù)過時的不足，但是這些兼職教師多數(shù)來自生產(chǎn)一線，沒有經(jīng)歷教師教育培養(yǎng)和培訓(xùn)過程，不僅缺乏教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，更不熟悉學(xué)理性知識，也就是說兼職教師雖技能精湛但缺乏師范性。
四是隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，大批高校畢業(yè)生充實進(jìn)高職教師隊伍。新教師來源于高等職業(yè)師范院校和其他高校。來自高校的高學(xué)歷畢業(yè)生多偏重理論乏技能，依然存在專業(yè)性、技能性和師范性不能兼具的狀況。
總之，現(xiàn)今的高職教師隊伍面臨缺乏“專業(yè)性”、“技能性”、“師范性”兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)師資。但是，就是這樣一支高職教師隊伍在承擔(dān)著數(shù)以百萬計的高職生的培養(yǎng)任務(wù)，能夠解決現(xiàn)實問題的渠道除了不斷充實優(yōu)質(zhì)師資，重要的解決措施是通過高職教師的職后培訓(xùn)來補(bǔ)救教師具體的不足，完善教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。而目前的高職教師培訓(xùn)工作雖然為高職教師素質(zhì)提高作出重要貢獻(xiàn)，但是依然存在較為普遍的實效性差的問題，其中主體性缺位是集中的表現(xiàn)。為更好地開展培訓(xùn)工作，提高高職教師的素質(zhì)，剖析高職教師培訓(xùn)主體性缺位現(xiàn)象并對癥下是當(dāng)務(wù)之急。
二、高職教師培訓(xùn)主體缺位的現(xiàn)實分析
(一)高職教師培訓(xùn)方案設(shè)計時目標(biāo)主體缺位
高職教師培訓(xùn)方案設(shè)計時呈現(xiàn)嚴(yán)重的目標(biāo)主體缺位現(xiàn)象。表面上看培訓(xùn)方案的設(shè)計都是指向高職教師的，確切地說是指向高職教師群體的，缺乏對高職教師這支整合的教師隊伍的具體分析，即缺乏細(xì)化和具體分析，導(dǎo)致培訓(xùn)方案設(shè)計籠統(tǒng)、空泛、針對性差，作為受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需要沒有體現(xiàn)在培訓(xùn)方案中，所以雖然培訓(xùn)方案中有培訓(xùn)目標(biāo)，可實質(zhì)上存在嚴(yán)重的目標(biāo)主體缺位，培訓(xùn)工作因此而無的放矢，實效性差是自然的事。
導(dǎo)致培訓(xùn)方案設(shè)計時目標(biāo)主體缺位的原因很多，主要是由于培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性，致使培訓(xùn)方案制定實質(zhì)上沒有針對性。作為高職教師培訓(xùn)的四個主渠道：普通高校、高職師資培訓(xùn)基地、企業(yè)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，培訓(xùn)部門之間缺乏溝通，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為戰(zhàn)，按照自身既有的培訓(xùn)模式設(shè)計培訓(xùn)方案，缺少對受訓(xùn)教師實際情況的和分析，直接導(dǎo)致培訓(xùn)方案設(shè)計時出現(xiàn)目標(biāo)主體缺位。
(二)高職教師培訓(xùn)內(nèi)容確定時需求主體缺位
高職教師培訓(xùn)內(nèi)容確定時的自上而下直接導(dǎo)致需求主體缺位。目前的高職教師培訓(xùn)還遠(yuǎn)不及高職學(xué)生的培訓(xùn)，尤其缺少訂單式培訓(xùn)，更很少有對教師量身定做的個性化培訓(xùn)，教師急需補(bǔ)充的理論、知識、技能很難在培訓(xùn)中系統(tǒng)地體現(xiàn)。最典型的是技能培訓(xùn)變?yōu)槿还艿恼婵盏貛�，教師學(xué)歷提高培訓(xùn)時高校因為要重視教師理論水平提高而不問津技能部分，國家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因為關(guān)注培訓(xùn)人員的共性也不問津具體的技能訓(xùn)練，校本培訓(xùn)因為根本沒有提供先進(jìn)技能培訓(xùn)的條件而無法提供先進(jìn)技能培訓(xùn)。所以雖然在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，依然盡可能地開展著教師培訓(xùn)工作，但是從內(nèi)容上就不能反映教師們的實質(zhì)需求，教師培訓(xùn)工作的實效性難有保證。
(三)高職教師培訓(xùn)方式選擇時適應(yīng)主體缺位
高職教師培訓(xùn)方式選擇時適應(yīng)主體缺位表現(xiàn)在培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師兩個方面。一方面，在培訓(xùn)方式選擇時培訓(xùn)教師缺位，即當(dāng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分考慮高職教師實際情況安排多樣化的培訓(xùn)方式時，通常找不到合適的師資承擔(dān)形式多樣化的培訓(xùn)任務(wù)，也就是由于我國高職教育起步晚且未受到足夠的重視，現(xiàn)今又規(guī)模激增，使得原本就少有的“雙師型”師資顯得異常稀缺，短時間內(nèi)難以補(bǔ)充，體現(xiàn)在培訓(xùn)形式上尤為突出。我們的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)十分清楚，有效地培訓(xùn)形式有哪些，但是因為培訓(xùn)師資的匱乏也只能選擇能做的方式進(jìn)行，造成客觀上培訓(xùn)方式單一。另一方面，在培訓(xùn)方式選擇時受訓(xùn)教師缺位，參加培訓(xùn)的教師通常清楚自己欠缺的知識、技能，但是通常不清楚如何才能最有效地獲得這些知識、技能，所以作為接受培訓(xùn)的教師既少有選擇的機(jī)會，也難提出合適的培訓(xùn)形式上的明確要求，將培訓(xùn)形式的問題自然地看成是主辦方的事情，另外即便有要求也很少得到滿足，所以漸漸習(xí)慣于接受、不屑于質(zhì)疑，這樣，培訓(xùn)形式僵化老套也就民不舉官不究了。
(四)高職教師培訓(xùn)評價進(jìn)行時考核主體缺位
高職教師培訓(xùn)評價具有制導(dǎo)性作用，而考核主體缺位使高職教師培訓(xùn)評價工作喪失了評價的功能。高職教師培訓(xùn)評價工作缺乏統(tǒng)一和規(guī)范的評價機(jī)制，根本做不到教考分離，甚至出現(xiàn)培訓(xùn)教師自行制定課程培訓(xùn)方案、講授培訓(xùn)課程、擬定考試試題、評判學(xué)生試卷一條龍式培訓(xùn)，評價方案制定者與實施者相同，教練員、裁判員一體評價運(yùn)動員的狀況，使培訓(xùn)工作因評價主體實質(zhì)上的缺位而失去其實效性。當(dāng)然一些專業(yè)技術(shù)資格的培訓(xùn)評價公正而客觀，但是考試的嚴(yán)格、高昂的培訓(xùn)費(fèi)用和教師原有基礎(chǔ)的薄弱與精力的有限，一般難以問津，高職教師專業(yè)技能和整體素質(zhì)的提高較為緩慢。
(五)高職教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入時承擔(dān)主體缺位
高等既屬于又屬于職業(yè)教育，在教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入上存在投入主體不清、互相推諉現(xiàn)象，呈現(xiàn)出高職教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入主體缺位，并且直接造成高職教師培訓(xùn)工作困難重重、難收實效。經(jīng)費(fèi)投入承擔(dān)主體缺位有顯性和隱性兩種表現(xiàn)：一是顯性的經(jīng)費(fèi)投入承擔(dān)主體缺位，表現(xiàn)在各高職院校對教師的各項培訓(xùn)工作壓縮、變相壓縮上，經(jīng)費(fèi)投入不足、不配套和轉(zhuǎn)嫁給教師等，比如，常見的教學(xué)應(yīng)用技能以考代培，各職業(yè)資格考試(部分教師涉及轉(zhuǎn)專業(yè)或者在相近專業(yè)工作，需要擁有專業(yè)技術(shù)等級證書，只能自己負(fù)擔(dān)，否則沒有崗位)；二是隱勝的經(jīng)費(fèi)投入承擔(dān)主體缺位，表現(xiàn)在各高等職業(yè)院校缺乏對教師進(jìn)修提高的資助政策，比如，取消外出進(jìn)修學(xué)習(xí)教師的津貼、停發(fā)因?qū)W歷提升而脫產(chǎn)進(jìn)修教師的工資、制定脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)延期評聘專業(yè)技術(shù)職稱的相關(guān)規(guī)定等，客觀上抑制教師參加各種形式的培訓(xùn)，而這些非大型的培訓(xùn)更適合教師的個人實際，通常因培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的個人支付負(fù)擔(dān)和院校的限制性政策而淡化教師參加培訓(xùn)的積極性，因此即便有合適的培訓(xùn)機(jī)會，終因培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入主體缺位而難有教師參與。
三、多主體參與以提高高職教師培訓(xùn)實效性
高職教師隊伍是一支龐大而特殊的隊伍，決定了高職教師培訓(xùn)是一項浩大而艱巨的工程，現(xiàn)實培訓(xùn)工作因多主體缺位而難收實效，加劇了培訓(xùn)工作的難度，在國家日益重視職業(yè)教育、逐漸接納職業(yè)教育、人們越來越關(guān)注職業(yè)教育的大好勢頭下，通過多主體的積極參與，提高高職教師培訓(xùn)實效性，以優(yōu)質(zhì)的師資促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性循環(huán)。
(一)培訓(xùn)部門與受訓(xùn)教師所在單位聯(lián)手確定培訓(xùn)方案，使得培訓(xùn)方案設(shè)計時目標(biāo)定位準(zhǔn)確并切實可行
明確職業(yè)教育從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢，從專業(yè)性、技能性、師范性的單一發(fā)展向綜合發(fā)展的趨勢，培訓(xùn)部門在確定培訓(xùn)方案時，需要針對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺憾量身定做培訓(xùn)方案，也要充分考慮受訓(xùn)教師學(xué)校的實際情況，做到教師培訓(xùn)后能夠?qū)W以致用、充足夠用，既不虛高也不就低，做到適用見實效。
(二)培訓(xùn)部門做好培訓(xùn)內(nèi)容需求，自下而上地確定培訓(xùn)內(nèi)容
一線教師最清楚教育教學(xué)實踐中的困難和自身的不足，也最熱切盼望得到補(bǔ)充和完善，因此來自一線教師的需求正是培訓(xùn)工作需要確定的培訓(xùn)內(nèi)容�，F(xiàn)實職教中最缺的就是專業(yè)技能和行業(yè)技術(shù)，可是教師得到的培訓(xùn)最少的就是技能培訓(xùn)，受訓(xùn)教師只有望洋興嘆的份兒。培訓(xùn)部門針對受訓(xùn)教師的需求和要求，結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展需要，從教師的專業(yè)性、技術(shù)性和師范性綜合發(fā)展入手，確立系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，并且循序漸進(jìn)地分期分批完成培訓(xùn)課程，最終實現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的整體提高。
(三)培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師雙向選擇確定培訓(xùn)形式，發(fā)揮培訓(xùn)教師各自的專長，滿足受訓(xùn)教師的多樣化需求
做好對受訓(xùn)教師的需求調(diào)查，針對多樣化的需求提供恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式，配備能夠有效操控、駕馭各種培訓(xùn)形式的教師，做到因材施教，擇教適學(xué)。無論是高校訪問學(xué)者、高層次研討會、學(xué)歷進(jìn)修、助教進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班，還是參與式、角色扮演式、模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，不管是國家培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都以滿足教師需求和高職教育發(fā)展需要為前提確定培訓(xùn)形式。以良好的形式有效地反映內(nèi)容，培訓(xùn)教師各盡其才，受訓(xùn)教師樂得其所。
(四)建立統(tǒng)一而規(guī)范的培訓(xùn)評價體系，成立專門的培訓(xùn)評價機(jī)構(gòu)，確立培訓(xùn)評價責(zé)任制，發(fā)揮評價的功能
高等職業(yè)教育既屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育，教師培訓(xùn)工作在一定程度上處于兩不管的狀態(tài)，以系統(tǒng)的中等職業(yè)教育評價體系和完善的高等教育評價體系評價高職教育都不盡合適，因此需要建立高等職業(yè)教育科學(xué)合理適用的評價體系，來規(guī)范高職教師培訓(xùn)工作。同時設(shè)立專門的高職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立責(zé)任制，避免一些培訓(xùn)工作走形式。通過評價實體介入，充分發(fā)揮評價功能，把好教師培訓(xùn)工作的出口，提高培訓(xùn)的含金量，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力，發(fā)揮培訓(xùn)的作用。
(五)設(shè)置高職教師培訓(xùn)專項資金，出臺高職教師培訓(xùn)優(yōu)惠政策，完善高職教師從業(yè)資格認(rèn)定制度
首先，需要國家加大對高職教育的經(jīng)費(fèi)投入，為全國性的高職教師培訓(xùn)體系的建立提供政策和經(jīng)費(fèi)支持，并加強(qiáng)監(jiān)管。國家“十一五”期間拿出loo億元來支持職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)，其中一項就是職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。地方各級也要積極支持培訓(xùn)工作，盡管高職教師培訓(xùn)工程浩大，些許投入常常杯水車薪，但是涓涓細(xì)流終將匯成江河。其次，敦促各高職院校對教師培訓(xùn)的切實投入，通過培訓(xùn)評估指標(biāo)強(qiáng)制各高職院校保證經(jīng)費(fèi)和投入，制定支持教師參加培訓(xùn)的政策，樹立人才強(qiáng)校意識，以儲備迎接院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。最后，提高各高校教師對參加教師培訓(xùn)工作重要性與必要性的認(rèn)識，從而發(fā)揮其積極性，認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)型社會接受終身教育的必要，并且以終身學(xué)習(xí)為現(xiàn)代人的生存方式，認(rèn)同并且積極加大對自身學(xué)歷提高、學(xué)力提升的和精力投入力度，從而獲得長足發(fā)展。這樣，由國家、院校和教師的多方投入共同撐起高職教師培訓(xùn)工作，終將受益于國家、院校和教師自身。
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