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我國研究生培養(yǎng)體制的改進(jìn)探索
論文摘要：進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國的研究生規(guī)模急劇擴大，但是相應(yīng)的培養(yǎng)體制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對滯后。與發(fā)達(dá)國家相比，雖然規(guī)模很大，但是研究生的整體素質(zhì)水平卻不高，原因在于研究生培養(yǎng)體制存在眾多問題。為了縮小我國的研究生整體素質(zhì)水平與西方發(fā)達(dá)國家之間的差距，促進(jìn)我國、科技等各項事業(yè)的發(fā)展，我國的研究生機制必須進(jìn)行改革，期待能夠為我國研究生培養(yǎng)體制的改革提供一條可資借鑒的思路。
論文關(guān)鍵詞：研究生；培養(yǎng)體制；問題；對策
一、改革開放以來，我國研究生教育概況
1978年改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的人才水平也有了大幅度的提高，并且扮演著日益重要的角色，國家的方針政策、科技的發(fā)展、的進(jìn)步等方面都有賴于人才的供給。綜觀我國的人才培養(yǎng)規(guī)模，一直呈現(xiàn)出增大的趨勢，20世紀(jì)80年代碩士研究生和博士研究生的數(shù)量很少，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步，報考研究生的人數(shù)呈現(xiàn)出逐漸遞增的趨勢。近幾年，我國研究生的報考人數(shù)大規(guī)模地增加，特別是1999年大學(xué)擴招后，大學(xué)教育不再是精英教育，而是逐步邁向大眾化的行列。在90年代初報考研究生的人數(shù)較少，錄取的人數(shù)也較少，而隨著時間的推移以及經(jīng)濟的發(fā)展，特別是到了21世紀(jì)初期，研究生的報名人數(shù)呈現(xiàn)出大幅度增加的趨勢，2000年為46.4萬，到2004年就已經(jīng)達(dá)到了95.0萬，2007年達(dá)到最高峰128.2萬，雖然2008年有小幅下降，但是2009年繼續(xù)呈現(xiàn)增加趨勢。從這些數(shù)據(jù)可以看到，研究生招生規(guī)模也正在逐步擴大，數(shù)量上呈現(xiàn)出大幅增加的趨勢，但是相應(yīng)的培養(yǎng)體制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對滯后。與發(fā)達(dá)國家相比，雖然規(guī)模很大，但是研究生的整體素質(zhì)水平卻不高，原因在于研究生培養(yǎng)體制存在眾多問題。為了縮小我國的研究生整體素質(zhì)水平與西方發(fā)達(dá)國家之間的差距，促進(jìn)我國經(jīng)濟、科技等各項事業(yè)的發(fā)展，必須對我國的研究生教育機制所存在的問題進(jìn)行梳理，并針對這些問題采取措施并加以改進(jìn)。
二、我國研究生培養(yǎng)體制存在的問題
高校是研究生的培養(yǎng)基地，如果高校研究生培養(yǎng)機制存在問題，勢必會影響到研究生的培養(yǎng)，進(jìn)而使我國的經(jīng)濟與地位受到影響。雖然改革開放后，我國的研究生教育有了長足發(fā)展，但其培養(yǎng)機制仍然存在著眾多問題，這阻礙了我國研究生教育整體水平的提高。對其存在的問題可從整體和局部兩個角度來分析。
1. 我國研究生培養(yǎng)體制所存在問題的整體視角探視。從整體角度來看，20世紀(jì)80年代初期，由于我國的教育發(fā)展水平很低，經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的要求也較低，研究生的數(shù)量較少，研究生的培養(yǎng)形式也較為單一；但隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，對人才的要求也逐步提高，研究生的數(shù)量也逐漸增多，這就使得研究生招生的形式和教育形式都發(fā)生了很大改變。過去只是單一的全日制研究生，逐漸發(fā)展成MBA、工程碩士、EMBA、專業(yè)碩士等各種不同的形式。不同形式應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、體制，但是現(xiàn)行的研究生體制并沒有將這些不同形式的培養(yǎng)方式加以區(qū)分，授課教師、課程的選擇等方式幾乎都差不多，這沒有體現(xiàn)出各自培養(yǎng)方式的優(yōu)勢所在，必然導(dǎo)致研究生畢業(yè)后不能符合社會的需求。很多時候，研究生培養(yǎng)單位只是將眾多的研究生招生方式作為營利的工具，以經(jīng)濟利益最大化為目標(biāo)，對招收的學(xué)生的要求大大降低，因此，對后續(xù)的博士研究生的培養(yǎng)也造成了不良影響。
2. 我國研究生培養(yǎng)體制所存在問題的局部視角探視。從局部的角度看，我國研究生培養(yǎng)體制明顯存在以下問題：
(1)在學(xué)科設(shè)置上，很多高校都在努力建設(shè)成為綜合性大學(xué)，很多過去工科見長或者理科特色鮮明的學(xué)校為了實現(xiàn)綜合性高校的目標(biāo)，紛紛建立新學(xué)科，但是，這些學(xué)科在師資、專業(yè)水平等方面都難以達(dá)到要求。過去的一些綜合性大學(xué)雖然學(xué)科齊全，但在專業(yè)劃分上過于精細(xì)，而當(dāng)今社會對人才的復(fù)合型要求越來越高，現(xiàn)行研究生培養(yǎng)體制下的學(xué)生，畢業(yè)后往往暴露出知識結(jié)構(gòu)比較單一、缺少綜合運用知識的能力等弊端，不能適應(yīng)社會的需求。
(2)在教學(xué)方式上，主要還是“填鴨式”教育，所有學(xué)生都是被動接受教師傳授的知識，都是書本上、教條式的知識結(jié)構(gòu)，而書本上的很多知識都已經(jīng)過時；同時，這種“填鴨式”的教育方式缺少與學(xué)生的互動，不能很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得不到培養(yǎng)。這勢必造成學(xué)生知識的落伍，并泯滅學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會。
(3)在培養(yǎng)體制上，中國的研究生體制表現(xiàn)為“嚴(yán)進(jìn)寬出”，本科生畢業(yè)后通過研究生入學(xué)考試，如果達(dá)到要求并通過差額面試就可以進(jìn)人大學(xué)開始研究生的學(xué)習(xí)生活。這種狀況容易導(dǎo)致以下兩方面的問題：其一，招生僅僅依靠課知識就決定學(xué)生能否入學(xué)，限制了很多有著優(yōu)秀專業(yè)知識學(xué)生的培養(yǎng)。幾年前，國內(nèi)某名牌大學(xué)的系導(dǎo)師，在招收學(xué)生時發(fā)現(xiàn)某學(xué)生繪畫功底很強，發(fā)展?jié)摿薮�，可因為成績不能達(dá)到要求，就是不能入學(xué)。其實，為使某些特殊人才脫穎而出，對于一些學(xué)科門類，不能僅僅依靠文化課的成績來決定能否取得入學(xué)資格。其二，研究生進(jìn)入大學(xué)后，都是按照所學(xué)專業(yè)課程的分?jǐn)?shù)來考查學(xué)生的能力水平，而試卷則主要側(cè)重理論知識的評定，使得學(xué)生僅僅注重理論而忽略了實踐。同時，“嚴(yán)進(jìn)寬出”使得不合格、不努力學(xué)習(xí)的研究生無法被淘汰，因此，研究生放松了對自己的要求。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量隨之下降，與社會需求的差距也隨之變大。
(4)在學(xué)制上，現(xiàn)在有些高校的研究生學(xué)制從3年改為2年，即大家通常所說的“大碩”和“小碩”。3年制研究生，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計等各個方面的時間設(shè)置相對充足，大多數(shù)高校研究生一年級和二年級上半學(xué)期以上課為主，二年級下學(xué)期作開題報告，撰寫論文，三年級上學(xué)期11月份左右進(jìn)行預(yù)答辯，下學(xué)期正式答辯；如果將學(xué)制改為2年，學(xué)習(xí)的時間和撰寫論文的時間都大大縮短，更多的學(xué)生為了在更短的年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)，往往選擇那些比較淺顯的研究題目，不對題目進(jìn)行較為深入的研究。
(5)在生源上，隨著近幾年大學(xué)的擴招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅增加，每年有幾百萬之多，使得很多學(xué)生的就業(yè)極為艱難，被迫走上“獨木橋”——考取研究生，這也使得研究生入學(xué)后的學(xué)習(xí)動力和研究目標(biāo)發(fā)生了偏離。
(6)在導(dǎo)師制度上，現(xiàn)在研究生數(shù)量很多，而導(dǎo)師卻很少。一些導(dǎo)師帶著十幾個、幾十個研究生，根本無暇。一些剛剛畢業(yè)的年輕教師，本身沒有什么經(jīng)驗卻也帶著碩士生，在學(xué)習(xí)上并不能給予太多的指導(dǎo)。
三、推進(jìn)研究生培養(yǎng)體制改革的對策
上述問題的存在，都造成了研究生質(zhì)量的下降。因此，必須著力推進(jìn)研究生培養(yǎng)體制改革，盡力解決這些問題，推動我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
1. 在培養(yǎng)規(guī)劃上，對于學(xué)術(shù)型碩士、MBA、EM-BA、工程碩士、研究生進(jìn)修班等不同的研究生形式，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的課程設(shè)置，根據(jù)類型的不同配備相應(yīng)的師資力量。
2. 在學(xué)科設(shè)置上，為了培養(yǎng)符合需求的研究生，不應(yīng)該過分強調(diào)研究生專業(yè)的劃分，針對不同的學(xué)科應(yīng)該區(qū)別對待。對于一些、理工科等要求專業(yè)性比較強的專業(yè)可以進(jìn)行細(xì)分，但是對于人文社科類學(xué)科，如學(xué)和、法學(xué)和學(xué)等，不應(yīng)把專業(yè)劃分過細(xì)，在專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)上應(yīng)該更加注重學(xué)科之間的交叉，避免單一學(xué)科在研究相關(guān)問題時的片面性，培養(yǎng)出復(fù)合型研究生。應(yīng)該逐漸從以研究型為主，應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)為輔的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀?yīng)用型和復(fù)合型并列的發(fā)展模式。
3. 在教學(xué)方式上，應(yīng)對每種研究生類型內(nèi)部的課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，根據(jù)社會的需求制定相關(guān)的研究生課程。同時改變過去“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以采取學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀，然后在課上進(jìn)行講解，教師點評等方式，以此加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教師不能高高在上以者自居，要放下架子，貼近學(xué)員的生活，作學(xué)員的知心朋友，進(jìn)行春風(fēng)化雨式的、平等對話式的交流。教師要以“誠”為本，拉近師生之間的距離，也就是應(yīng)向?qū)W員敞開心扉，談自己的真正見解、真切感受，同時鼓勵學(xué)員敞開思想，廣開言路，暢所欲言，把自己內(nèi)心的焦慮、困惑都說出來，從而改變封閉式的硬性灌輸?shù)慕逃椒�，將談話式、討論式、即問即答式等改為開放式的雙向交流的、鼓勵引導(dǎo)的教育方法，以期達(dá)到以情動人、以理服人、情境交融、自覺求真向善的效果。要改革當(dāng)前“一刀切，一鍋煮”的整齊劃一的教學(xué)方式，緊密貼近學(xué)員學(xué)習(xí)實際，面對現(xiàn)實，找出焦點，抓出熱點、疑點問題，針對學(xué)員個性及水平的差異，選擇適當(dāng)?shù)臅r機而有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)教育。
4. 在培養(yǎng)體制上，研究生招生應(yīng)該逐步改變以分?jǐn)?shù)定終身的局面，多看考生的綜合素質(zhì)和專業(yè)特長。對于考核機制，要打破以分?jǐn)?shù)考核的制度，采取社會實踐、學(xué)術(shù)成果等多種方式進(jìn)行考核。
5. 在學(xué)制上，前文指出我國現(xiàn)在有“大碩”和“小碩”之分，但是他們在招生時都是按照學(xué)術(shù)型進(jìn)行招生，只是不同學(xué)校采取了不同的學(xué)制。目前，國家出臺了學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士兩種，在同一所學(xué)校同一專業(yè)進(jìn)行招生，學(xué)術(shù)型碩士學(xué)制為3年，這些學(xué)生主要側(cè)重于本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究；專業(yè)型碩士學(xué)制為2年，這些學(xué)生主要側(cè)重于實踐和工作。這樣更有利于不同學(xué)生的需求以及滿足社會的需要。學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士是一種解決學(xué)制的方法，同時也可以實行學(xué)制的彈性制，采取學(xué)分制度，只要達(dá)到了規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)；在課程安排、畢業(yè)答辯、等方面，也要增加靈活性，使得一些優(yōu)秀的學(xué)生能有自由發(fā)展的空間。
6. 在淘汰制度上，現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)幾乎是零淘汰，只要入學(xué)，基本都可順利畢業(yè)，雖然眾多高校都設(shè)置了研究生的中期考核制度，采取了筆試和面試兩種方式，但是由于都是本院系教師參與整個過程，學(xué)院為了維護(hù)自己的聲譽，即使學(xué)生的筆試和面試成績沒有達(dá)到合格的要求，但還是可以順利通過，所以應(yīng)該改變考核學(xué)院的指標(biāo)，規(guī)定最低淘汰率，讓中期篩選可以真正起到篩選的作用。在研究生畢業(yè)論文的外審制度方面，目前一般都是幾個高校之間互相送審畢業(yè)論文，如果A校給B校一個學(xué)生不合格，那么，反過來B校也會給A校一個不合格，而現(xiàn)在的很多匿名評審的教師并不單單從論文質(zhì)量出發(fā)，一般都會給予通過，這就使得不少研究生對待論文頗不認(rèn)真，所以必須要改變這種匿名評審的困境，建立起有效的約束和激勵機制來改變這種困境。
7. 在導(dǎo)師制度上，鑒于導(dǎo)師在研究生的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，應(yīng)該加強導(dǎo)師隊伍的建設(shè)。在遴選導(dǎo)師的過程中，一方面，要看指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)研究水平；另一方面，也要注重導(dǎo)師的職業(yè)。同時由于單個導(dǎo)師的水平畢竟有限，可以考慮導(dǎo)師團(tuán)隊負(fù)責(zé)制，一個導(dǎo)師團(tuán)隊可以由3—4人組成，共同負(fù)責(zé)研究生的學(xué)習(xí)生活。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的導(dǎo)師和研究方向，而不同的研究方向可以使得學(xué)科之間有一定的交叉，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，也有利于教師研究問題的全面性。
8. 在教學(xué)內(nèi)容上，注重教學(xué)側(cè)重點。鑒于現(xiàn)在的研究生培養(yǎng)注重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視社會實踐，故應(yīng)更多地注重社會的實踐�？梢詫W(xué)習(xí)國外的一些先進(jìn)經(jīng)驗，在學(xué)校、科研機構(gòu)和企業(yè)之間建立一個平臺，讓學(xué)生更多地參與到企業(yè)的研發(fā)當(dāng)中，運用所學(xué)的知識來解決實際的問題，這樣不僅可以使學(xué)生通過在平臺中的實習(xí)而將更多的理論知識應(yīng)用到實踐中，為以后的工作打下基礎(chǔ)，還可以為企業(yè)解決科研人員欠缺的難題，節(jié)省技術(shù)研發(fā)。
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