大學英語口語考試與大學英語課堂教學
論文關鍵詞: 大學英語口語考試 大學英語課堂教學 出現問題 解決辦法
論文摘 要: 大學英語口語考試既是對大學英語課堂教學效果的檢驗,也是對課堂教學的促進。本文根據一些教學實踐,分析大學英語口語考試中出現的問題,探索解決其中部分問題的辦法,以期促進大學英語課堂教學。
大學英語口語考試是針對通過大學英語四、六級考試后的考生所設置的一項重要的外語能力考試,要求考生在口頭表達的過程中全面運用所掌握的詞匯、語法知識,不但涉及詞層次、短語層次和句層次的語法知識,而且涉及語篇層次和語用層次的語言能力。口語考試大綱要求考生在幾分鐘內熟練、正確地綜合運用這些能力,做到詞匯豐富、語法結構較為復雜、語意連貫、表達適切。要達到這一標準,考生有必要接受適當的口語訓練,而且通過適當口語訓練考生能夠達到口語考試的基本標準�？记靶枰欢康木毩�,但是更重要的在于平時的大學英語課堂教學。通過對部分考生口試結果進行分析,筆者總結考生普遍存在的問題,分析其原因,并將考生中普遍存在的問題及實踐教學結果反饋于大學英語課堂教學,以期提高大學英語課堂教學質量,幫助學生提高實際運用英語的能力。
一、口語考試中出現的問題
在“描述”、“討論”和“即席回答問題”三個項目測試的過程中,學生暴露出的問題主要可以歸結為兩類:語言基礎方面的問題與語用方面的問題。前者體現在以下幾個方面:語法錯誤較多、連接詞單一,大部分是and,but,also,so;詞匯不豐富,絕大多數是中學的簡單詞匯;少數語音語調不準,影響理解。后者表現為:討論時思路窄,老是那么幾句話;邏輯思維不強,連貫性差。但主要問題還是語言基礎不扎實,突出表現為語法錯誤較多。這些語法錯誤可歸納如下:
1)主謂語不一致,主要表現在主語是第三人稱單數時其謂語動詞一般現在時形式與主語不一致;
2)there be句型錯用,以及there be與have混淆不清;
3)人稱代詞格混亂、幾個代詞連用時順序錯誤、單復數矛盾等;
4)名詞可數與不可數混淆不清(如information,furniture);
5)maybe與may be、people與person、either與too混淆不清;
6)錯用連詞though—but,because—so,such as+that clause,like+that clause;
7)詞性混亂;
8)句子結構錯誤。
二、原因分析
1.母語的影響。
學生用英語進行口頭表達時的許多語言錯誤可以歸結為母語的影響,即母語遷移(language transfer)造成的錯誤(母語遷移:學習者的母語知識影響第二語言習得和應用的過程)(Ellis,2000:140),如“though...but...”、“because...so”、第三人稱謂語動形式、謂語動詞的時態變化、名詞單復數及可數與不可數形式、句子結構錯誤等。中文交流時我們經常用“盡管……但是……”、“因為……所以……”這樣的關聯詞,講英語時自然就會將其用進來,于是就出現了though...but...,because...so的現象。中文動詞詞尾沒有時態的變化,只是通過副詞“已經……了、正在、將”等體現某一動作是否發生、正在發生或將要發生,難怪學生學英語時會犯動詞時態方面的錯誤。中文的名詞沒有可數與不可數之分,也沒有集合名詞的概念,學起英語來難免會混淆不清。母語遷移原則有利于學習母語和目的語類似的部分,但對于兩種語言不同部分的學習卻有很大的干擾性。在教學中,英語教師一定要弄清兩種語言的異同,給學生以正確的引導,既可避免走彎路,又可防止因濫用母語遷移原則而造成的難以糾正的錯誤。
2.缺乏思維能力訓練和培養。
個體思維的發展必須經歷三個階段:“形象思維、邏輯思維和辯證邏輯思維”。“小學階段以形象思維為主,中學階段以邏輯思維為主,大學階段以辯證邏輯思維為主”;但是,“學生思維能力的發展不一定與學歷成正比”,“因為思維能力的發展不是自發的,它需要有效的訓練和培養”(文秋芳,1999:179—180)�？荚囘^程中考生表現出來的現象:討論時思路窄,老是那么幾句話;個人陳述觀點時邏輯思維不強,連貫性差,這些現象反映出學生的英語思維能力與母語思維能力還有一定的差距。因此要求考生用英語進行邏輯強、連貫性好的口頭表達,有針對性的訓練和培養尤其必要。
3.缺少扎實的口頭訓練,尤其是語篇層次的口頭訓練。
參加口語考試的學生筆試成績均在良好以上,其語言基礎知識應該掌握得比較好,詞匯量也不應該小�？谠囍谐霈F的問題說明他們在英語語言方面的認知、辨別能力較高,但由于缺少足夠的輸出練習,特別是語篇環境下綜合運用語言知識的口頭練習,因此在實際口頭交際中就會采用目的語規則泛化(over generalization),即將目的語的某一語法規則套用到錯誤的場合(胡壯麟等,2000:334)。例如:將名詞復數“s”規則用于所有名詞。
4.口試中臨場緊張,缺乏應變能力。
大學英語教學在傳授英語語言基礎知識方面功不可沒,但是在語言應用方面還有待于進一步加強。學生平時的口頭練習大都停留于句層次上,而語篇層次的語言能力有待于開發、培養。正因為如此,學生在口試時一緊張就不知如何表達,往往是顧了語言的準確性,顧不了表達的連貫性、邏輯性;或者顧了內容,忘了表達形式的正確性,有的甚至很長時間講不出幾句話來,即使講出來,也不一定切題。自然就出現了詞匯簡單、思路窄、邏輯思維不強和連貫性差等問題。
三、對大學英語課堂教學的啟示
前兩類問題尤其是語法錯誤主要是母語負遷移(negative transfer)或目的語規則泛化所致。這些問題如果未得到及時糾正,就會朝語言石化或僵化(fossilization)發展(語言石化:外語學習者的語言能力尚未達到目的語的水平就停止提高這一現象)(Ellis,2000:29)。因此對于課堂教學我們應該認識到以下幾點。
1.語言知識要轉變成能力,特別是口頭表達能力,就要加強語篇環境下綜合運用英語的口頭練習;教學中不僅要培養學生的語言能力,還應有意識地培養學生的思維能力。
2.學習英語就是要掌握讀、寫、聽、說四種技能,而這四種技能相互依賴,讀和聽是寫和說的前提,寫和說是讀和聽能力的體現,沒有前者就很難有后者,要將前者轉換成后者則需要相應的訓練。
3.課堂教學將潛在的語言技能轉化為實際的口頭表達能力是可能的,這種轉換涉及多方面的因素如心理、邏輯思維、交際策略等。教學中教師既要幫助學生打下扎實的語言基礎如語法、詞匯、遣詞造句等,合理運用語言學習策略,如分析母語與目的語的異同,恰當運用母語遷移原則,提高學習效率。當然,教師要引導學生避免濫用母語遷移原則或過度概括原則,及時分析、糾正因此而產生的語言錯誤,防止語言石化現象。同時還要訓練學生的邏輯思維和辯證邏輯思維能力,培養學生健康的心理素質。
參考文獻:
[1]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].Shanghai:Foreign Languages Education Press,2000.
[2]大學英語教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社,1999.
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[5]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海:上海外語教育出版社,1999.
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