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社會實踐與大學生的就業心理認知
論文關鍵詞:大學生就業;社會實踐;心理認知
論文摘要:大學生就業時出現各種復雜心態和矛盾心理,社會實踐的思想教育性可以讓大學生了解就業形勢,正確認識自我,提高綜合素質,對大學生形成正確的就業心理認知具有引導作用。
實踐的觀點是馬克思主義歷史唯物主義的重要范疇, 堅持實踐的觀點是教育的基本指導原則。社會實踐活動使大學生把理想的價值取向和行為目標逐步轉化為自己觀察、處理問題的立場、觀點和方法,加深對社會的認識和自己對將來從事職業的認識,縮小理想自我與現實自我分離的程度,形成合理的就業心理認知。
一、大學生就業的復雜心理分析
由于社會有效需求不足,高等教育的精英化向大眾化轉變,畢業生就業擇業方式的變化、就業機制的障礙、高校部分專業設置與人才市場需求的脫節,導致大學生就業期望與社會實際的差距越來越大,畢業生們在求職中表現出各種復雜心態和矛盾心理。
1.就業理想與現實沖突的失落感。經過幾年的大學生活,大學畢業生們在知識、能力與人格方面有了積極顯著發展,有著強烈的就業意識和積極的就業動機,對未來充滿希望和憧憬,都希望能找到一份學有所用、地理位置好、工作條件優越、福利待遇好的工作,而不愿意到急需人才但條件艱苦的小地方和基層單位工作;不少畢業生有等、要、靠的思想,沒有主動適應社會發展的意識,對單位挑三揀四,就算待業也不肯去基層或邊遠地區就業;也有一些畢業生拿身邊同學的擇業標準來定位自己的就業擇業目標,兩種就業理想都是對自己認識不夠,不能客觀、清醒、全面評價自己,在“心高、眼高、攀比熱度高”的就業心理影響下,其職業理想定位較高。但是,日趨嚴峻的就業形勢能提供的工作崗位并不盡如大學生們之意,當大學生們的就業理想和現實需要發生沖突時,就會產生受挫感和矛盾感,情緒低落,久而久之就會導致就業的心理問題,更加大了實現就業的難度。
2.就業的焦慮感和懷疑心理。越來越嚴峻的就業環境給大學生們帶來了較大的心理壓力,表現為對就業的焦慮和懷疑,在畢業前期最沉重。多數大學生們感覺四年大學生活并不輕松,彈性學制、學分制、獎學金制等導致大學學習除了應修課程學習之外,不少學生還參與各種資格證書的考試,為了考證,這些學生很少有休息時間,雙休日、節假日多奔忙于各類培訓班,學習的繁忙帶來持久的緊張感、壓抑感,面對殘酷的就業形勢,就業心理越臨近畢業越感焦慮。在焦慮壓力下,在緊張完善自我的同時,還耳聞目睹就業競爭中的不公平現象,生源限制,學歷限制、專業限制、性別限制,產生心理上的困惑、茫然,甚至偏激,對未來充滿了懷疑。
3.就業心理的自卑感和自負感。畢業生由于自身條件不一,容易產生自卑心理和自負心理。自卑心理表現為對自身條件和能力估價過低,輕視自己的一種消極有害的心理狀態,有這種感覺的畢業生往往過于關注自己的短處,看不到自己的優勢和長處。這些畢業生以自己相貌平平、學校名氣小、專業不熱門、沒有家庭背景、社交能力不強為由,妄自菲薄,自感低人一等,缺少勇氣,不敢競爭,對前途感到無望,整天萎靡不振、意志消沉,甚至自暴自棄,臨近畢業,并不積極主動爭取各種就業機會,而是虛度畢業前的求職時光。與自卑相反,有的畢業生因自己專業緊俏,或自身條件比較優越而自命不凡,對自身弱點和短處認識不夠,過多看到自己的優勢和長處,產生一種自負心理,表現在求職時往往狂妄自大、不屑一顧,對用人單位吹毛求疵,不愿承擔艱苦工作,總認為自己比別人強,結果喪失了許多就業機會,最終也處于受挫境地。
二、社會實踐對大學生就業心理的調適
理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則,教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容,[1]通過社會實踐接觸社會,大學生對社會有了感性認識,能不斷調整自身心態,確定就業目標,明確自身發展方向,清楚自己適應社會所需的知識和能力。因此,在實踐內容的確定上要充分發揮實踐對大學生就業心理認知的思想教育性。
1.開展就業市場的體驗活動,加強對就業形勢的認識。大學生主要在校園生活,對社會的了解很多是通過間接的方式,往往失之片面和膚淺,缺乏辨證觀、全局觀和發展觀,粗糙、片面、僵化,帶有強烈的狂熱性和盲目性,對社會分析缺乏現實依據和可行性分析論證,容易產生好高騖遠的就業理想。為了讓大學生了解社會,可利用寒暑假,讓學生開展就業調查、招聘會求職感受、崗位見習、掛職鍛煉等活動,通過調查和親身體驗,了解就業形勢和自身情況,了解社會對大學畢業生的素質要求,了解應對未來社會競爭需做好的知識、技能、素質等諸多儲備,能為畢業就業打下素質儲備和觀念認知的基礎。就業形勢的了解對引導大學生定位人生,謀求個人發展具有指導作用,有助于他們及時調整心態,制定發展規劃,明確發展航道,確定適合自身擇業的初步規劃。
2.專業社會實踐和就業心理教育結合,增強就業心理素質。專業社會實踐要把成才與就業指導結合起來,融專業教育、思想政治教育與心理健康教育于一體,充分發揮學校各種社團、協會的功能,組織學生積極參加,提供社會交往的機會,并加以適度、合理的引導,提高學生調節自己心理的能力,增加對社會的了解,樹立良好的思想意識,用崇高的思想境界去克服和抵制不健康的心理狀態。開展專業實踐可以采取讓學生自己尋崗或與實習單位相結合的方式,引導學生大膽、主動獨立走向實踐崗位,在學習技能與專業技術的同時,順利度過接觸社會之初就存在的自卑、自負和怯懦心理狀態的不適應期。[2]這當中,要加強對實踐的指導,通過在學生社會實踐的前、中、后期,采取經驗交流、座談討論等形式,認真分析和總結實踐的過程,提升大學生心理調適能力和水平,使大學生正確認識自我,從專業知識、能力、心理素質上為就業做好準備,成為善于競爭、敢于競爭,有良好就業競爭心理的人。
3.了解社會競爭機制,提高就業心理考驗能力。大學生擇業的心理誤區產生的客觀原因之一是對社會缺乏了解,主觀上是大學生心理成熟度不高,認知能力不強,客觀上是不了解市場經濟體制下的人才競爭機制。解決這一心理誤區需要創造條件,利用實踐的機會來提高大學生對就業競爭機制的認識,認知能力越強,越能認識自我、他人和社會,能夠客觀、全面、發展地看問題,即用理性的認識觀念面對現實,進而實事求是地改變現實。在人才培養的所有模式中,例如在實踐、實習的安排中培養大學生就業心理調適能力,可以由用人單位人事領導通過面試考評學生,通過實習競爭機制讓學生感受上崗的競爭性,教育學生正確對待面試和分層次實習,經受住競爭后的心理考驗,為今后擇業打下基礎。
三、社會實踐在大學生就業心理認知中的作用評價
社會實踐在大學生就業心理認知上具有的引導作用可以從兩個方面評價:一方面,社會實踐有助于大學生了解社會,認識國情,確定就業策略。大學生缺乏社會經驗,在就業時往往帶有很大的盲目性,對自己究竟適合什么工作缺乏客觀、科學的分析和判斷,總是運用在學校的思維方式去認識社會,以致在就業時產生迷茫感、失落感、自卑感或自負感,難以適應社會角色。就業理想與就業現實的較大差距使大學生不可避免地遭遇挫折和壓力。作為一種教育的載體,社會實踐為大學生打開了一扇了解社會的窗口,能使大學生走出理論的象牙塔,拓寬視野,豐富閱歷,在實踐、認識、再實踐、再認識的過程中,糾正思想方法上的主觀性和隨意性、理想化和簡單化、片面性和絕對性,認清自己的社會地位,看到自己與社會需要之間的差距。大學生利用實踐、實習的機會熟悉人才市場,主動了解我國現行的畢業就業政策,增強對社會和就業市場的適應性;通過社區服務、生產實習等實踐活動增加對國情、民情的了解,對政治、經濟發展狀況的體會,綜合分析、判斷社會需求,樹立合適的職業目標。通過社會實踐,大學生走出校園,深入社會,了解崗位的實際需求,提前進入在校學習過程中接觸不到的實際工作環境,也懂得了社會的復雜,成就事業的艱辛,深刻體會到一個公民對社會發展的義務和責任,必須將個人選擇與社會現實統一起來。
另一方面,社會實踐有助于大學生認識自我,鍛煉毅力,培養品格,確立擇業目標。自我評價、自我認識是自我教育的關鍵。大學生良好的個性心理素質,首先應該是正確認識自我,悅納自我,揚長避短,不斷完善自我。社會活動與實踐能培養大學生自我認識和自我評價的能力,在與社會的接觸中,通過別人對自己的客觀評價,與別人的比較加深對自我的認識,了解所學專業適應面,學會思考,學會辨別,知道自己適合什么樣崗位,如何調整學過的知識,自己的差距在哪里,對自己的性格、價值取向、職業興趣、才干技能、事業目的、工作條件等有合理的定位,按照社會需要及時調整自己的角色期望,盡快找到適合自己的位置,同時產生一種緊迫感和危機感,及時調整自己的心態,不斷發展協調和控制自己的能力,適應時代的變革和社會發展的需要,以積極的心態迎接挑戰。
在當前的就業形勢下,大學生的就業理想應當與社會經濟發展的實際需要緊密結合,確立到基層、到生產第一線建功立業的思想,明確自身的時代使命,擺正個人與社會的關系,正確認識自我價值,先就業后擇業。通過社會實踐對大學生進行艱苦就業教育,使他們充分認識到在艱苦的環境下鍛煉和陶冶自己是青年健康成長不可或缺的前提。“環境不易改變,不如改變我們自己,”大學畢業生必須適應社會的發展,轉變就業觀念,樹立正確的就業觀,實現以市場為本位的轉變,提高自身的市場適應能力和應變能力,從而達到就業心理認知能力的提高。[3]
參考文獻:
[1]教育部、共青團中央等.關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見[R].2005.
[2]郝志群等.加強大學生社會實踐與就業指導中的心理健康教育[J].承德石油高等專科學校學報,2002,(3):52.
[3]趙麟斌.大學生職業生涯規劃與就業指導[M].北京:北京大學出版社,2008.8:43.
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