提高寫作興趣 培養寫作情感
論文摘要：語文教學的改革越來越重視學生作文能力的培養。語文教師應隨時把握生活中的各種有利時機，對學生進行即興的片段作文訓練；同時改革傳統的閱讀教學模式，進行再現教學嘗試；以及通過鼓勵學生投稿、經常舉辦優秀習作展示及朗誦會、交流摘抄和日記等多種形式，提高學生興趣，培養學生寫作情感。
論文關鍵詞：作文教學；寫作興趣；寫作情感
幾年前，老一輩中學語文教學研究的泰斗張志公教授就曾呼吁：所謂減輕負擔，中學的作文教學絕不在減輕之列，應當加重再加重。這些年語文教學的改革更是越來越重視學生作文能力的培養。
然而，與這種改革形勢極不協調的是當前令人頭疼的作文常規教學。一上作文課，一些學生便叫苦連天，唉聲嘆氣；一寫起作文，就抓耳撓腮，眉頭緊鎖；作文內容往往七拼八湊，無病呻吟；交起作文更是拖拖拉拉，不能完成字數。“怕”、“厭”二字制約了這些學生的思維，他們品嘗不到創作成功的快樂，自然也就無法產生寫作的激情。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。也有人說：“興趣是一種內在的學習動機，是創造能力開始發生的催化劑。”興趣產生的威力是巨大的，興趣是創作欲萌芽的沃土。可見，改變這一現狀的關鍵就在于提高學生的寫作興趣，培養寫作情感。那么，究竟如何提高學生的寫作興趣呢？在教學中，我嘗試了以下幾種方法。
一、 把握時機，進行即興的片斷作文訓練
所謂片斷作文訓練，就是對某一人、事、物、景、情進行片斷的描繪、記錄，字數往往二三百字即可。對于即興的片斷作文訓練，教師要善于把握時機，在學生感受最強烈的時刻，隨時隨地引導學生進行片斷作文寫作，把此情、此景、此事、此物、此人描繪下來，就好像是現場實錄一樣。這樣不僅讓學生感到有東西可寫，而且使他們有一種急于把內心感受傾吐出來，不吐不快的激情。
進行這種訓練，非常重要的一點就是，教師要做一個有心人，善于把握時機，善于啟發誘導，以自己的情緒去感染學生的情緒。為了說明這一方法的實際操作，現以我的一次過程為例。
記得在一個大霧彌漫的清晨，我到校上早自習，一路上呼吸著潮濕的霧氣，在白紗一般、煙云一般的霧中穿行，看著若隱若現的人影，我不禁激情滿懷。走進教室，我沒有讓學生進行常規的早讀，而是激動的向學生講述了自己的感受，本來毫無感覺的學生在我的激情引發下也激動了起來，活躍了起來，紛紛展開了自己想象的翅膀。這時，我立即讓學生拿出紙筆，只20分鐘，80%的學生就完稿了。我又利用剩下的時間，鼓勵學生毛遂自薦，主動朗讀自己的作品，學生異�；钴S。結果表明，這次作文的質量非常高，學生想象豐富奇特，活潑，充滿了孩童的天真、調皮。有的把霧比作仙女，有的比作捉迷藏的小姑娘，有的比作調皮的小弟弟……；用的動詞也豐富有趣，如滾、涌、撲、閃……等等，學生的潛能發揮出來了，不僅提高了他們的興趣，也增強了我的信心。
這樣的寫作時機有很多，比如：夕陽落山的傍晚；陽光明媚的清晨；大雨滂沱、電閃雷鳴的日子；春游未成行，極度失望之時；文藝匯演興奮緊張之際；上《背影》一課時，對人物某一特定的情形下的動作描寫；上完《我的叔叔于勒》之后，對身邊熟悉人物的神態描寫……
事實證明，抓準時機，進行即興的片斷作文訓練，有效地培養了學生寫作的興趣，養成了學生仔細觀察，細心體會生活的能力，并培養了他們抓準靈感，及時記錄下自己的生活感受和想法的良好習慣。
二、改革傳統的閱讀教學模式，進行再現教學嘗試
所謂再現教學，就是師生力求站在作者的時代，持守作者的視點，立足于篇章，共同再現作者成文過程的一種教學方法。這種再現構思的程序是：提取——再現——比較。提取，就是從原文中或提取立意、或提取結構、或提取；再現，就是要求學生根據提取的內容，利用自己的創造性想象，重新構思成篇，對原文進行再現；比較，就是把作者的原文和自己的文章從語言、結構、立意等方面進行對比，體會作者為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處，從而明確自身的不足，找到努力的方向。
有人也許認為，這樣改革以后，閱讀教學怎么辦？其實，這種再現教學并沒有拋棄閱讀教學，相反地，還能有效地提高學生的閱讀能力。傳統的閱讀教學是教師教給學生作者為什么這樣寫，這樣寫有何妙處；而再現教學則是讓學生在再現、比較的過程中，實實在在地體驗到：我這樣寫為什么沒有作者那樣寫好，我以后在寫作中該注意些什么，充分發揮了學生的主動性，從而有效地提高學生的閱讀能力。不僅如此，在創作比較的過程中，為自己的文章與課文的某些方面有相似之處，甚至比課文處理的還好時，學生能品嘗到寫作構思的喜悅，引發學生想讀愛寫的激情，達到培養學生寫作興趣、提高寫作水平的目的。
例如：在學習《我的母親》一文之前，老師可以引導學生先回顧母親給自己留下了深刻印象的四個片斷，分析這些片斷表現了母親怎樣的精神品質，然后要求學生以《我的母親》為題，寫一篇文情并茂的散文。最后，讓學生把自己的文章與鄒韜奮的文章進行比較，看看自己的文章與課文相比有何優劣，學生情緒會十分高漲。
除再現整篇文章外，還可進行片斷再現。比如，學習《從百草園到三味書屋》這一課中“雪地捕鳥”片斷時，教師可以對學生進行演示，然后，讓學生把這個片斷進行再現，再與課文進行比較，想想自己用的動詞好還是課文用的動詞好，為什么好。這樣訓練后，既完成了品味閱讀教學的任務，又培養了學生的興趣。
事實證明，使用這種教法，學生會感覺到好像自己在與著名作家進行寫作比賽，很有挑戰性，極易發揮學生的創造力，激發學生的寫作興趣。
三、通過各種方式滿足學生的表現欲
每一位學生都有很強的表現欲望，希望自己的好文章能見報、登墻，或讀給同學們聽，讓別人共同欣賞。教師若能采用有效的途徑，滿足學生強烈的表現欲，就能極大地鼓舞學生的寫作興趣。
1.鼓勵學生投稿。
在學生看來，自己的文章能登報是件很神圣、很自豪的事情。教師應該多鼓勵學生向報紙、雜志投稿，并對見報文章的小作者予以精神和物質的鼓勵。這樣，其他同學也會產生創作沖動，教師在這時對學生進行，學生的進步會很大的。
2.優秀作文及時上墻報。
班內開辟一塊“習作賞析”園地，對學生的優秀作文教師及時推薦上墻。應注意的是，不能光推薦作文水平高的學生的作品，也應推薦那些平時作文水平低、現在進步大的學生的作品，這樣既能激起優生的競爭意識，也不會使其他學生喪失信心。
3.定期舉辦作品朗讀會。
作品朗讀會是學生展示自己作文的天地。教師定期在班里舉辦朗讀會，讓學生選擇自己這一階段最好的作文朗讀，學生會在教師和同學們的掌聲中品嘗到成功的快樂。
四、定期交流摘抄和日記
為了提高學生寫作水平，許多語文教師都要求學生日常做摘抄和寫日記。教師往往只是檢查學生按時完成了沒有，不會做詳細的批改。于是學生往往應付差事，敷衍了事，只摘抄不背誦，只寫日記沒有提高，不能達到這項活動的的目的。所以，教師應定期進行摘抄和日記的交流活動，好的摘抄共同欣賞，好的日記共同學習，學生的寫作興趣就會高漲起來，能力和寫作能力也會隨之提高。
在這里需要指出的是，任何一種方法的操作過程中，教師的引導作用是最重要的，所以教師必須做個有心人，要有激情，要從各個方面不斷完善自己，提高自己。
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