醫學留學生生理實驗教學探討

時間：2024-10-24 14:23:18 論文范文我要投稿

醫學留學生生理實驗教學探討

　論文關鍵詞：留學生教學；英語授課；生理學
　　論文摘要：就如何提高留學生生理實驗教學質量，從實驗前準備、實驗課的實施和實驗教學體會三個方面進行了分析和總結，為今后留學生生理實驗教學實踐提供參考。
　　
　　近年來，隨著我國政治和經濟地位的提高，來華留學生數量不斷增長，特別是醫科留學生增長速度很快，如何做好留學生教育成為我們當前必須解決的首要問題。目前，國內醫學留學生的教學模式主要分為三種[1]：第一種是傳統的全漢語教學模式，一般留學生要單獨學習漢語1～2年，再加上5年的醫學本科教育，學制較長；第二種是采用雙語教學模式，主要針對有一定漢語基礎的生源；第三種是全英語教學模式，針對來自使用英語的周邊發展中國家的生源。我院自2003年開始招收來自尼泊爾、印度和巴基斯坦等國家的醫學留學生，考慮到英語在這些國家是官方語言或者通用語言，而來華留學生的漢語水平僅能維持日常交流，故我院采用了全英語教學模式。生理學教研室自2004年開始陸續承擔了留學生的實驗教學和理論教學任務，經過幾年來的不斷探索和實踐，教研室成功完成了留學生教學任務，教學效果得到了留學生們的肯定�，F就實驗教學方面的一些做法和體會，總結如下：
　　1 實驗前的準備
　　1.1 教材的準備
　　教材是教學的藍本和依據，選擇教材至關重要。盡管目前國內外有一些英文版本的生理學教材，但主要是針對理論教學內容編著，實驗教學卻幾乎無英文教材可參考。教研室根據實際情況首先制定了留學生實驗教學大綱，然后由多位教師分工編寫了英文實驗教學講義，最后教研室全體教師經過討論改進，制定了留學生生理實驗指導，作為實驗教材使用。
　　1.2 教師的準備
　　全英語授課模式對教研室教師是一個全新的挑戰，雖然閱讀英文文獻游刃有余，但口語交流能力相對薄弱，因此要達到較好的教學效果，教學前教師的充分準備是成功的關鍵。我院留學生授課教師統一接受了學校組織的由外教授課的英語培訓學習和考試，考試通過后方可取得授課資格。在此基礎上，教研室主要啟用英語基礎較好的中青年教師和有過英語國家留學經歷的教師授課，帶教教師精心準備實驗內容，在每次實驗課前都要經過試講和集體備課，教研室全體教師討論通過后，確定每次實驗的教學安排。
　　1.3 學生的準備
　　在每次實驗前我們分發給留學生實驗講義，要求他們提前預習實驗內容，從而促進了實驗課的順利進行。
　　2 實驗課的實施
　　2.1 根據留學生學習特點，開展討論式實驗教學
　　留學生的一個重要學習特點，體現在他們不太接受呆板、灌輸式的授課方式，喜歡互動式、討論式教學，期望老師不斷提問，能夠主動回答問題，課堂氣氛活躍。對于實驗課，留學生們更習慣于自己去探索、實踐，而不單純局限于在帶教教師的講授過程中開展實驗。因此，在實驗課上，我們首先簡明扼要地講明實驗目的、原理和基本操作過程，在講授過程中穿插提問留學生一些相關的理論知識，他們有問題可以隨時提出來，帶教教師給予解答，或者大家一起討論來解決。在實驗課時的安排上，我們給予留學生更多的時間自己去實施實驗、觀察實驗現象、探求實驗結果。實驗結束后，留學生分小組討論，然后每個小組選派代表發言，陳述實驗現象、結果和簡單的機制分析，提出實驗中遇到的問題，大家一起討論，最后由帶教教師作總結陳述。這種討論式的學習模式，完全不同于以往的灌輸式教學，受到了留學生們的普遍歡迎。
　　2.2 實驗教學中充分合理應用多媒體
　　多媒體輔助教學是近年來在高校教學中已基本普及的教學手段之一，在留學生生理實驗教學中同樣也發揮著極其重要的作用。在講授實驗原理以及相關的理論知識時，通過多媒體授課，使用一些圖片和三維動畫可以形象地展示實驗內容，激發留學生的學習興趣，便于留學生記憶和掌握相關生理學知識。在講授實驗操作過程中，針對留學生更喜歡自己實踐的特點，我們在實驗教學中減少了直接示教的次數，對于實驗中的新操作、有一定難度的操作，我們充分利用了多媒體錄像。實驗的部分操作過程，給留學生播放多媒體錄像，這樣既節省了實驗課的講授時間，給留學生更多的時間自己動手做實驗，同時也避免了在直接示教過程中一些不利因素（如動物狀態、環境條件）對實驗的影響。目前國內市場上還沒有完整的英文版生理學實驗錄像，我們應用的主要是中文版錄像（包括本教研室自行錄制的錄像和其他高校錄制的部分錄像），在播放過程中刪掉語音部分，由帶教教師解說實驗操作過程。另外，我院生理實驗室在安裝BL-420生物機能實驗系統的基礎上，還安裝了模擬生理實驗系統，留學生在完成本次實驗后，還可以進入模擬生理實驗系統學習，以拓寬他們的學習范圍。對于部分留學生在實驗中出現實驗失敗而又無法重新實驗的情況下，也可通過計算機模擬實驗系統觀察實驗結果，彌補實驗失敗造成的無法觀察實驗現象的情況。
　　2.3 運用綜合教學反饋，調控實驗教學過程
　　教學反饋是開展留學生教學的重要環節，通過反饋，教師可以隨時了解學生信息，適時調整教學思路，這是教的反饋；學生根據獲得的反饋與評價，改進自己的學習方法，這是學的反饋。實踐證明，教學反饋非常有利于留學生實驗教學的開展，很大程度上提高了生理實驗教學質量，收到了良好的教學效果。
　　2.3.1提問反饋在實驗課教師講授過程中穿插提問一些相關知識，可以了解學生對已學過知識的掌握程度，便于教師控制講課的深度和速度，并且留學生們也非常愿意回答教師提出的問題，課堂氣氛活躍。
　　2.3.2建議反饋每次生理實驗課結束前5 min，我們會讓留學生提一些建議或要求，比如他們希望下次實驗如何更好地進行等等。對于合理的建議我們會在下次實驗時予以采納。
　　2.3.3實驗報告反饋留學生書寫的實驗報告是實驗教學效果的有效反映。留學生非常重視實驗報告的書寫和實驗成績記錄，他們書寫的實驗報告從整體上講比中國本科生認真，對于每次教師批閱后的報告中的紅線部分，他們如果不明白的話會直接來問帶教教師。我們給予詳細的解答后，針對實驗報告出現的較多的問題，會在下次實驗課上強調指出，避免問題的再次出現。
　　2.3.4網絡反饋在實驗課后，留學生們如果對實驗還有問題的話，還可以借助網絡平臺來解決，帶教教師通過電子郵件或者聊天工具等解答疑問。
　　3 實驗教學體會
　　3.1 實驗教材的改進
　　在實驗教學過程中雖然教研室最初自行編寫了一套實驗講義，但講義的編寫過程主要是參考中文版的生理實驗指導制定，對于實驗中使用的一些儀器和器械名詞的翻譯不夠準確，導致課堂上出現了留學生單憑教師的口語表達聽不懂這些名詞，必須結合實物才能搞清楚的情況。通過對先后來我院的四屆留學生實驗教學的摸索，我們不斷修改實驗講義，目前已形成了一套較完善的實驗教材。
　　3.2 語言障礙的突破
　　盡管在實驗教學中我們大膽嘗試了討論式教學，但在最初的實施過程中遇到了不少困難。留學生們的英語水平較高，因此他們完全能聽懂我們的講授過程，但在師生交流過程中由于我們的帶教教師聽力水平和隨意表達能力相對薄弱，加上尼泊爾等南亞國家的留學生講英語帶有很濃的地方口音，所以課堂上出現了有時留學生提問題，教師答非所問，以及對于留學生上課即時提出的問題，教師不能很充分地解答的情況。對此，教研室開展了一系列活動加強教師的口語表達能力，比如在留學生和中國本科生的部分集體備課過程中實行英語備課討論，平時教師們的日常交流嘗試盡量用英語表達等。此外，我們充分融入留學生的生活圈，課下與他們多交流，經常參加留學生們的聚會（比如留學生本國的一些重大節日）。通過與留學生的接觸，教師們的口語表達能力大大提高，熟悉了他們的發音特點（比如他們常把清輔音“t、k、p”，讀作濁輔音“d、g、b”等），教師們聽力水平也迅速提高。目前，教研室的實驗教學，全體帶教教師已基本突破語言關，成功實施了討論式教學模式。
　　總之，隨著我國醫學教育與國際的接軌，將有更多國家的留學生進入我國醫學院校學習，留學生英語教學是新形勢下面臨的新課題[2]，如何提高留學生教學質量是目前我國高等醫學教育迫切需要解決的問題，希望我們在留學生生理實驗教學方面的教學經驗和體會能為其他醫學院校開展留學生教學提供一點借鑒。
　　[參考文獻]
　　[1]具爾提·哈地爾，張曉燕，安曉.對比分析臨床醫學專業留學生教學中語種的選擇[J].中國高等醫學教育，2005，（4）：33-34.
　　[2]唐俐，駱云鵬，段紅，等.留學生病理生理學教學實踐與探索[J].山西醫科大學學報基礎醫學教育版，2005，7（3）：243-245.

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