中職數控專業模塊式教學課程改革研究

中職數控專業模塊式教學課程改革研究

　　論文摘要：依據中職學校數控專業培養目標和能力要求，分析目前數控專業課程體系的弊端，對建構以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系進行了探討，提出建立以核心能力模塊、理論教學體系模塊、技能教學體系模塊為框架的教學體系。

　　論文關鍵詞：中職；數控專業；模塊式教學；課程改革；一體化；培養模式；教學體系
　
　　
　　資源和保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中明確指出：“要推進一體化教學改革，積極創新技能人才的培養模式，逐步建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，實現理論教學與技能訓練融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實訓與頂崗工作學做合一。”
　　一體化教學現已不是最初的工藝課和實習課簡單融合的教學模式，而是更突出以學生為中心，以能力為本位的教學理念，更趨向于探索教學手段、教學內容、教學模式的改革，推行模塊化、“培訓菜單”等教學方式。一體化教學符合需求和人才培養規律，是職業院校教學改革的發展趨勢。一體化教學改革實施的前提是建立一套完善的、符合目前大多數職業學校的教學現狀，便于實施的課程體系。

　　數控專業課程體系現狀

　　目前，中職數控專業課程大多秉承基礎課、專業基礎課、專業課的三段論教學模式，不少職業學校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實訓為輔”的傳統方式。此種教學體系存在著教學內容陳舊，不適應生產實際的要求，理論性內容偏難、偏多，與實踐脫節，實用性、針對性不強等問題，難以滿足社會不斷發展的需要。因此，在新的時期，深化課程改革，切實改變以學科為主線的課程模式，加快構建以就業為導向的職業教育課程體系，適應學生職業生涯和終身發展的需要，是目前需要探究的主要問題。
　　現代職業教育正逐漸淡化學科課程的界限，普遍采用模塊化、項目化的教學模式。此種模式打破了傳統的以學科知識為基礎的教學體系，使職業教育更加貼近生產、貼近實際，縮短了教育與職業之間的距離，注重培養學生解決實際問題的能力和方法，學生在解決問題的同時完成學習活動，有利于教學與社會生產實踐接軌，培養出了大量適應社會與發展需要的技能型人才。

　　數控專業培養目標和能力要求

　�。ㄒ唬�專業培養目標
　　數控專業培養德、智、體全面發展，牢固掌握必要的科學基礎知識和數控機床加工技術方面的專業知識，有較強實踐能力，具有愛崗敬業、踏實肯干、勇于創新、與人合作的良好品德，能適應市場經濟需要的實用型高級人才。畢業生須具有數控機床加工的工藝工裝設計和編程能力，能熟練地操作數控機床進行產品加工，能夠進行數控機床的安裝、調試、維護與維修，也可以從事車間生產與技術工作。
　�。ǘ�）職業能力要求
　　基本素質與能力了解馬列主義的基本原理，具有愛國敬業，踏實肯干，勇于創新和與人合作的良好的品德，身體素質好，能用知識解決一些工程計算問題，能閱讀專業英文文獻。
　　應用能力掌握計算機基本操作方法和常用軟件的使用方法。
　　設計與制造能力能夠閱讀和繪制零件圖、產品裝配圖；掌握常用機械機構和通用零件的工作原理、結構特點；能查閱有關技術資料，設計簡單的機械裝置能力；能根據零件圖選擇合理的加工方法；掌握金屬切削原理與數控機床常用刀具的相關知識。
　　工藝工裝的設計能力能編制中等復雜零件的數控加工工藝，能設計常用的夾具。
　　數控加工與編程能力掌握數控編程指令并能手工或用計算機熟練地編制加工程序，掌握數控車、銑床的操作，能熟練地加工產品。
　　數控機床的調試、維修的能力了解數控機床的工作原理、數控機床的機械結構、數控系統的構成；掌握數控機床維修常用的方法、工具；會排除常見的故障。

　　數控專業一體化課程體系的構建

　�。ㄒ唬�數控專業課程體系構建的原則
　　一體化課程的開發是以培養學生的綜合職業能力為目標的，旨在構建一套區別于傳統學科課程體系的、具有先進職教理念與思想的一體化課程體系。一體化課程體系包括專業課程和核心能力課程。綜合職業能力包涵專業能力、方法能力和能力，即職業知識和技能，分析和解決問題的能力以及經營、社會交往和不斷學習的能力。具體而言，一體化課程開發步驟有：（1）從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，明確一般專業能力和核心專業能力，并圍繞核心能力的培養構建課程體系。（2）整個課程設置淡化理論知識的系統性和完整性，而突出實用性、應用性，按照“實用、適度、夠用”的原則來進行。（3）在課程內容上，采取“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群的需要有針對性地設置專門化教學模塊，按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。（4）在教學方法上，以項目教學為主，通過一個個具體項目，將理論和實踐加以整合，以工作任務為中心來組織課程內容和教學過程，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，獲得綜合職業能力。
　　（二）一體化課程體系實施方案
　　一體化課程體系的實施應以項目實踐為主線，貫穿必需的專業理論知識；以任務引領為主要方式，落實相關的技能要點；以完成產品、工件為載體，培養現代工人所應具備的良好素質。通過完成一個個產品，使學生在生產實踐中獲得勞動的成就感，同時掌握各種生產加工技能，提高分析和解決具體實踐問題的能力，把專項操作技能轉化為實際生產能力，同時培養學生良好的工作作風、溝通能力和協作精神，全面提高學生的職業、職業能力和綜合素質。在課程內容方面，以數控編程及數控原理為核心，以CAD/CAM為主線，以實現知識、能力、素質目標為基本出發點，建立相應的核心能力模塊、理論教學體系模塊、技能教學體系模塊，并使三者相互滲透，密切結合成為統一的課程教學體系，貫穿于整個課程改革的全過程。
　　核心能力模塊核心能力課程為專業課程服務，為學生綜合素質提高服務，重點培養學生的自我學習、信息處理、文字表達和合作協調能力。核心能力模塊涉及的課程包括、語文、實用、專業、基礎、體育、德育等。有關調研發現，企業更看中畢業生的工作態度、誠實守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗、嚴謹有耐心等素養，所以核心能力模塊主要培養學生的職業素質和人文素養，為終身服務。在文化基礎課程方面突出“實用，夠用”的原則。數學、英語課程要更貼近數控專業內容需求，相應教材內容要簡化、專業化，進行必要的整合。語文、體育課程應增加通用職業素質訓練內容，重點增強學生與人溝通、與人合作能力的拓展訓練等。德育課程方面要注重學校德育，包括紀律、行為習慣、愛國、愛校、愛家的思想品德的養成等。在教學過程中，應合理設計工作任務，從培養學生如何做人、如何做事和增強身體素質方面來定位�？稍O計體驗義工、觀察工作現場、分析成功者工作投入、探討工作的價值、反思工作價值觀、專業工作模擬實踐等學習任務，讓學生感知工作，通過體驗、觀察、分析，感悟到做好工作需要奉獻、嚴謹、耐心、吃苦等精神。
　　理論教學體系模塊在一體化教學體系改革過程中，目前推行的多是通過工作任務把專業基礎課融入教學體系，不再單獨開設專業基礎課。這種教學體系在職業院校的實施過程中存在設備、師資等多方面因素的阻礙，而且目前沒有出臺相應的考核標準，這種模式與職業技能鑒定資格證書的考核方式有一定差異，從而在很大程度上制約了其推廣。一體化教學體系在原有學科制教學體系的基礎上，把數控專業課程項目中涉及的專業基礎理論課經過選擇、提煉，有機地整合為綜合基礎課程。它以任務的形式設計課程內容，分析任務的圖樣表達、技術要求、相關工藝等，從而將制圖、公差與技術測量、金屬與熱處理、金屬切削原理與刀具、機械設計基礎、計算機繪圖等融入到理論教學基礎模塊中，既體現了任務引領教學以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，讓學生在做中學的教學特點，又保留了專業基礎課程的系統性，易于實施和推廣。
　　技能教學體系模塊建立以基本技能實訓、專業技能實訓、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系。職業能力要求主要為提高學生的實際動手能力和工作技能，重點強調把理論知識運用到實踐操作中的能力，所以技能教學體系模塊應主要采用項目教學法。首先要確定人才的培養方案及課程方案，即確定教學大綱和教學計劃。根據不同的職業發展階段確定10～20個典型工作任務。典型工作任務應通過召開實踐專家訪談會等渠道獲得，再把典型工作任務轉化為學習領域，每個學習領域有若干學習任務。對低年級設計數量較多的引導性較強的學習任務，對高年級設計數量較少但綜合性和開放性較強的學習任務。明確典型工作任務后，要確定相應的教學實施方案及教學設計與考核評價方式。在學習目標的設計上要能體現專業能力、方法能力和社會能力的培養，方法能力和社會能力（隱性能力）的培養一般須通過專業能力（顯性學習任務）的培養過程來實現。

　　教學方法與教學評價的改革

　　為使新開發的課程體系能更好地體現職業能力導向的要求，在教學實施過程中，尤其是在技能教學體系模塊的教學實施過程中，應實行基于生產過程的項目教學法，設計有針對性的教學訓練項目，將教學大綱要求的知識點和技能點融會其中，實行理論教學與實驗、實訓相結合的一體化教學方式，使學生在實際的生產操作中掌握理論知識。要把傳統的“教書”轉變為“教學”，從講授書本知識轉變為教學生學習，使教師的角色由知識的傳授者、教學的組織領導者轉變為學習過程中的咨詢者、者和學生的學習伙伴，加強如何組織好每一堂課的教學理念。這樣才能充分調動學生學習的積極性和自主性，提高學生對問題的判斷、分析、解決和創新能力，也能培養學生的團隊精神和合作能力，為學生日后走上工作崗位打下了良好基礎。
　　“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。因此，考核方法和考核內容也必須改變傳統，評價要更加注重學生的學習過程，按階段、分層次，對學生知識、能力、素質、團隊意識等進行全面考核�？荚囆问娇梢杂袑W生自我評價、學習小組互相評價、教師評價等�！蛾P于大力推進技工院校改革發展的意見》已明確指出，“結合技工院校一體化教學改革試點，實施技工院校一體化課程認證考核。經批準開展一體化課程教學改革試點的技工院校，其一體化專業課程的畢業生學習成績合格，可視同職業技能鑒定合格，取得相應職業和等級的資格證書”。
　　一體化教學課程體系的構建與實施要結合中職學校自身的發展理念和培養目標，提出適合本校的課改工作方案，作為學校的指導思想和全校師生共同的努力方向。今后在數控專業一體化教學課程體系構建方面還有大量的工作要做，比如項目的確立、課程開發、教材編寫、師資隊伍的建設等，我們需要繼續努力，盡可能地培養出更多適應需求的高素質、技能型專門人才。

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