談人力資源管理專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
論文關鍵詞：人力資源管理 創(chuàng)新型人才
論文摘要：本研究以蘇州科技學院人力資源管理專業(yè)的教學改革過程為研究對象，在總結分析該校人力資源管理專業(yè)在教學理念、教學內容、教學方法、教學手段等方面如何改革的基礎上，對改革實施的難題與建議做進一步的分析，為人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)探尋方向。
一、研究的背景與目標
人力資源管理專業(yè)作為我國近年來新興的管理類專業(yè)，以培養(yǎng)人力資源開發(fā)與管理的高級人才而成為高校中深受學生青睞的學科專業(yè)。但從目前全國高校人力資源管理專業(yè)教學方法的研究與應用來看，很多高�；旧线�是沿用過去一般管理類專業(yè)的傳統(tǒng)教學思維、教學方法、教學手段和教學管理模式，更多的傾向于對知識的講解與傳授。但實際上，人力資源管理專業(yè)不僅需要培養(yǎng)學生基本的管理理念,更要培養(yǎng)學生較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)和增強人力資源管理專業(yè)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力,如何將人力資源管理的基本理論與人力資源管理的技能有機結合,培養(yǎng)出適應市場需求的創(chuàng)新型人力資源管理專業(yè)人才,一直是高校人力資源管理教學者積極探討的問題。
我校人力資源管理專業(yè)自2003年招生以來，眾多教師在不斷地探尋合適的教學方法和教學模式，并逐步形成了具有一定特色的培養(yǎng)模式，順利地通過了專業(yè)學位評估。本研究在總結、分析我校人力資源管理專業(yè)現(xiàn)有的教學、培養(yǎng)特色的基礎上，結合新時期社會對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，立足于人力資源管理專業(yè)的特點，對人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進行探討和研究，力圖在學生普遍參與的前提下，在教學過程中綜合培養(yǎng)學生的品質、一般能力和專業(yè)技能。
二、研究方案的設計
人力資源管理專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)的教學理念、教學內容、教學方法及教學手段等方面給予一定程度的改革，對現(xiàn)有的培養(yǎng)體系進行完善，逐步加大學生自主參與的實踐與實訓性課程內容。
1、重塑教學理念。在教學理念上建立以學生為主體，師生人格對等的現(xiàn)代教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體，師為長生為幼的家長式觀念，真正體現(xiàn)大學教育中“教書育人”的“育人”理念。教師首先自身要有這么一種理念：其一，學生和教師是人格對等的主體，不存在上下級或長幼間的關系；其二，教師和學生之間不是普通的師徒關系，教師不是把專業(yè)知識和技能教會學生就盡到了責任，而更重要的是在教學的過程中塑造學生的品質，培養(yǎng)學生獨立的人格、自由的思想以及追求卓越的專業(yè)精神。
2、完善教學內容。首先，對專業(yè)課程體系進行更為合理的調整。原有的課程體系中專業(yè)課程的編排在教學進度和人力資源管理專業(yè)的邏輯性之間存在較大的矛盾，調整后則總體符合人力資源管理專業(yè)的整體邏輯。此外，專業(yè)課程的設置上，要以專業(yè)需要設計課程，而不能是以師資力量為依據(jù)設置課程，目前也還難以做到非常理想。人力資源管理專業(yè)課程的設計應該是以管理學、組織行為學等課程為基礎，以人力資源管理的專業(yè)職能為綱要，覆蓋人力資源管理核心職能的課程體系。目前我校已經開設的人力資源管理核心職能的子專業(yè)課程有：工作分析、員工培訓與開發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、績效管理、薪酬管理、勞動關系學，尚缺少人力資源規(guī)劃、招聘與配置兩門核心職能子專業(yè)課程。其次，構建完整的實驗實踐教學體系�？蓪⑽倚Ｈ肆Y源管理專業(yè)學生的實驗實踐教學分三個層次：第一層次基于學生課外社團活動的一般能力培養(yǎng)，可以以校人力資源管理協(xié)會為核心，鼓勵學生積極參與協(xié)會的專業(yè)活動，教師提供相應的專業(yè)指導，培養(yǎng)學生的組織、溝通、領導能力；第二層次基于專業(yè)基礎的專業(yè)實驗課程或實踐環(huán)節(jié)，以人力資源管理實務模擬、人力資源管理軟件應用、人力資源管理沙盤演練等課程為主體，培養(yǎng)學生的專業(yè)操作能力；第三個層次是各專業(yè)課程中的以學生為主體的創(chuàng)新型、創(chuàng)造性的教學活動。每門專業(yè)課程都可以設計一些專業(yè)游戲或專業(yè)場景，以學生分組完成設定目標，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維和專業(yè)實踐能力。這樣能有效地將課程教學延伸到課外，教師的課內教學與學生的課外活動相結合。
3、改進教學方法。在具體的教學方法上，以課題組成員的教學課程為實驗對象，其中主要以績效管理和人力資源管理實務兩門課程為主，探索“情景模擬”人才培養(yǎng)方法在專業(yè)課程中的貫徹，以學生為主體，將學生的品質培養(yǎng)、一般能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)結合在一起。以績效管理課程的“情景模擬”教學為例：在學生了解到績效管理的整體知識結構后，教師將學生分四到六個小組，設定各組績效目標（例如在校園內組織一次拓展活動），然后各小組在課堂展示其小組績效，小組之間相互進行績效評價，接著是小組內部成員之間的個體績效評價，最后是教師以直接上司的身份評價各小組及各學生的績效，以作為平時成績的依據(jù)。完成這項活動之后，學生對績效管理專業(yè)知識的理解就非常透徹，也熟悉了績效管理的流程。
4、豐富教學手段。在教學手段上，各課程逐步建立起網絡輔助教學系統(tǒng)，在我校天空教室的網絡平臺上逐步建設各專業(yè)課程。同時，教師可以借助個人博客、電子郵件和QQ即時聊天工具等手段加強與學生的溝通與聯(lián)系。傳統(tǒng)的室內課堂教學由于受時間和空間的限制，教師與學生除了在課堂教學過程中極少的溝通交流外，專職教師在課堂之外難以和學生聯(lián)系，難以有更多的機會和學生探討交流專業(yè)知識和專業(yè)活動。如果能將上述教學手段應用于當前的教學過程中來，就能有效改變這一困境。
三、研究方案施行的難題與建議
目前本研究方案的施行還只是處于部分教學環(huán)節(jié)的實驗探索階段，如果全面推行還存在一些難題。
1、“教”與“管”嚴重分離。學生的專業(yè)教學和學生日常管理工作存在較嚴重的分離。學生管理工作、學生社團活動和專業(yè)教育結合不足，難以將學生的一般能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)相結合。由于學生的日常管理和學生社團活動的組織工作大部分情況下是由輔導員和班主任承擔，專業(yè)教師極少參與其中。輔導員和班主任的工作目標更多的是偏向于學生的思想政治工作和班級同學關系的融洽，難以兼顧學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。這個問題的解決有賴于專業(yè)教師與學生管理工作者的密切配合。
2、實驗實踐教學環(huán)節(jié)師資嚴重不足。原因是實驗實踐教學環(huán)節(jié)往往需要跨專業(yè)學科知識或技能作支撐，目前我校人力資源管理專業(yè)師資短缺，尤其是實驗實踐教學方面的師資。這需要在人才引進政策方面更為靈活，要依據(jù)專業(yè)的需要選擇人才，而不只是過度地關注學歷。此外，我校對人文社科類實驗實踐課程的工作量測定偏緊，影響到專業(yè)教師承擔該類課程的積極性，這也需要學校在利益上引導專業(yè)教師全身心的投入到教學工作中來。
3、教學管理制度過于形式化、官僚化。以我校人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)論文設計為例，教學管理部門要求學生的畢業(yè)論文字數(shù)在12000字以上，且必須有外文文獻，這嚴重脫離教學實際情況，且專業(yè)教師多次反映也難以改變。過多的形式主義和官僚化會極大挫傷教師在教學上的創(chuàng)新性，并日益形成墨守成規(guī)、麻木不仁的惡劣教學習氣。由此在各個教學環(huán)節(jié)專業(yè)教師都只對照著教學管理部門在教學大綱、教學進度、教學小結等方面的繁瑣要求按部就班，而不愿意花更多的時間和精力來思索如何將專業(yè)課程講授得更深入更精彩。
參考文獻：
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