教育學院碩士學位論文研究方法現狀
論文關鍵詞:高等教育 研究方法 定量研究 定性研究
論文摘要:本文對蘭州大學教育學院71篇碩士學位論文進行了研究,對其采用的研究方法及論文的性質進行了統計分析,發現研究方法應用方面存在研究方法表述缺乏規范性、思辨研究當道、實證研究匱乏、研究方法單一落后等問題。針對這些問題,本文提出了加強對研究方法的理論認識、定性研究與定量研究并舉、多元化、綜合化研究方法等建議,以使蘭州大學及其他教育學院能夠更好地發展,培養更多的高質量人才。
一、研究緣起及研究的目的和意義
1.研究緣起
蘭州大學教育學院(以下簡稱“我院”)自2002年成立以來,目前已建有高等教育學碩士學位授權點1個,幾年來,學院的教學和科研基礎良好,取得了豐碩的成果。但作為尚在發展的初級學院,我院在課題研究方法的選取和運用上和其他院校尚有一定的差距,為了進一步鞏固在校研究生相關知識的學習,培養更高質量的人才,我們有必要引導學生科學地選取和應用研究方法,更好地為科研打好基礎,有針對性地指出并及時糾正學生在該方面現存的問題,以便更好地指導實踐。另外,從理論層面來看:方法是深入了解一門學科必不可少的工具。有學者曾經指出,一部科學發展的歷史就是一部科學方法不斷更新和使用的歷史,理論的探索,歸根到底是方法的探索。高等教育學作為一門獨立的學科自1984年誕生以來,在20多年的時間里有了很大發展,學科體系逐步建立完善,理論探索水平不斷提高,但縱觀其研究方法,從“無獨特的研究方法”到“多學科的研究方法”,一直頗受爭議,其發展的不成熟在一定程度上也反映了高等教育學科的不成熟。教育學者周川曾撰文指出,我國高等教育學理論發展相對滯后的表現之一,即“研究方法尚未成型,研究規范尚待建立。既缺乏嚴格的科學實證研究,也缺乏嚴肅的理論思辨研究。”
高等教育中方法本身不成熟的發展狀態又極大地影響了高等教育研究方法的應用。高校學生,尤其是高等教育學研究生,他們初涉研究領域,對方法的應用還不能得心應手。本文以蘭州大學高等教育學為基點,通過對我院高等教育學專業碩士學位論文中研究方法運用的狀況研究,揭示其存在的問題,并試圖探尋解決這些問題的辦法。
2.研究的目的和意義
本研究的主要目的是厘清我院碩士研究生進行畢業設計時所采用的研究方法及他們應用研究方法的規范性程度,分析教育學院碩士研究生對研究方法的掌握情況,以及存在什么樣的不足,而后針對不足,探尋出路,同時也力圖為今后教育研究方法的教學提供指導與幫助,為我院碩士學位論文研究方法的應用提供一些合理的建議。
本研究的意義,一方面,它有一定的理論價值:把方法作為研究對象,對方法進行探究與思考,有利于方法自身理論的不斷完善;對方法的深入探究,有助于促進高等教育學學科建設的發展和理論的完善;另一方面,它也具有一定的實際價值:對研究方法的進一步探索,有助于指導學生對方法的掌握和應用,在教學中為課程設置提供參考依據,為學院研究方法整體水平的提高提供借鑒。
二、研究設計
1.研究方法
本研究是以文獻為樣本,在對所選文獻進行梳理、分析的基礎上了解當前我院研究生使用研究方法過程中存在的不足。為實現這一研究目的,本研究擬采用文獻計量法。文獻計量法(又稱文獻調查法)是情報學與數學、統計學等相互交叉和結合而產生的研究方法。文獻計量法產生以后,首先被大量地運用于科技文獻中,但近年來,它的理論和方法也逐步運用到教育研究領域,如《論教育研究方法更新與現代教育家的培養》、《我國教育科學發展狀況的文獻計量學研究》、《通過引文分析看我國教育理論發展的現狀》、《教育理論與實踐》等,都試圖用文獻計量法對教育科學的學科發展及研究狀況加以統計分析,并探討了其中的某些規律,為教育科學的理論研究和學科發展提供了一定的策略啟示。
2.抽樣方法
由于歷史原因,我院建院較晚,可供選擇的樣本總體較小,所以本研究以完全抽樣的形式選擇了研究對象。從蘭州大學學位論文庫里,搜集到高等教育學專業2007學年至2009學年碩士學位論文71篇。
3.研究框架
(1)樣本總體中對研究方法的表述情況,列出所有的表述方法,以便觀察研究方法敘述的規范程度。
(2)研究方法的總體頻次分布情況:用表格直觀顯示論文中研究方法的使用情況,發現研究方法的應用特點。
(3)從定量和定性(思辨與實證)兩個方面統計論文分布情況:用表格直觀顯示定性和定量論文的研究數量,立足數據,發現問題,尋找規律。
4.研究的結果
通過對學位論文庫里的71篇論文的分析,從研究方法部分,共找出了22種研究方法的表述形式,分別如下:文獻法、比較法、歷史法、調查法、調研法、案例分析法、定量與定性相結合法、訪談法、學科交叉分析法、實證分析法、歸納演繹法、數據分析法、統計分析法、網絡調研法、質的研究方法、系統分析法、理論分析法、圖表法、資料分析法、經驗方法、數據比較方法、經驗交流法。
研究方法的總體分布情況:由于研究對象中研究方法應用混雜,敘述模糊不清,本文主要統計幾種常用的研究方法,這里的“常用”是指出現頻次5次以上的,即主要是文獻法、比較法、歷史法、案例分析法和調查法。(見表1)
定量與思辨及定量與實證的分類比較:其數量與構成見表2,在71篇學位論文中,定性與思辨論文65篇,占91.5%,這一研究結果表明,思辨研究是我院教育科學研究的主要研究方法。定量與實證論文6篇,占學位論文總量的8.5%,這一結果表明,在定量與實證研究方法的應用方面,我院有某種程度的欠缺。
三、問題與不足
1.研究方法表述缺乏規范性
通過對每篇學位論文中作者自己標注的所采用的研究方法的考察與統計,發現這樣一個問題:很多畢業生在表述自己所用的研究方法時,缺乏規范性和邏輯性,存在一定的隨意性。比如《大眾化下研究生規模化發展現狀與對策研究》,把研究方法表述為圖表法;再如《我國高水平大學教育學科建設研究》,把研究方法表述為規范分析方法。諸如此類的表述混亂現象不在少數。另外還存在一些邏輯混亂、重復表述的現象。比如在介紹自己應用的研究方法時,有把調查法和問卷法并列等現象。
2.思辨研究當道,實證研究匱乏
科學研究方法有兩大類,一類是思辨研究(可以是文化的、政治經濟學的、歷史的等等),目的是獲得事物之間相互聯系的結論;另一類是實證研究,目的是獲得對事物屬性的認識。由于受思辨學術研究傳統的影響,在我院碩士學位論文的撰寫過程中,依然大量從人文主義的視野對高等教育活動和高等教育現象進行系統研究,從構建學科理論體系的高度出發,審視高等教育活動和高等教育現象。在研究中非�？粗厮枷胄院屠碚撔浴６啾戎�,對現實問題的研究力度較弱,在上述研究結果中顯示,僅有8.5%的學位論文著眼于定量與實證的角度。而定量研究與實證研究在進行教育科學研究中恰恰起到了很重要的作用,通過案例、實地研究、用實際情況及真實數據更能有力地證實實驗研究者的觀點,因此,在高等教育領域我們應適當增加實證研究的應用。
3.研究方法單一落后
統計結果表明,我院碩士學位論文研究方法較為單一,主要為文獻法、歷史法、比較法等等,研究方法比較傳統和落后,雖然也有些論文力圖突破傳統的限制,運用了質的研究方法,但總的來說,大多數的論文還是因循守舊、缺乏創新。在已發表的71篇學位論文里,思辨性研究仍居絕大多數,科學設計、規范研究的成果較少。新技術新方法引進速度慢,實際應用少。模型化方法、文化人類學方法、三角研究法、內容分析法、元分析法、層次分析法、參與式觀察等此類自然科學和其他社會科學領域中已經較為成熟的新技術新方法在教育科學研究中推廣的速度慢,實際應用的更是少之又少,制約了學科的發展。
四、對策與建議
1.加強對研究方法的理論認識
教育研究方法一方面擔任了認識教育活動和教育現象的工具與手段的角色,另一方面又作為教育科學發展成果的一部分匯入教育科學進步的長河,研究方法是牽一發動全身的問題,是科學研究的生命線。如果用錯了方法,研究的論文就會成為缺乏生命的文字堆砌,既得不出有效的結果,也沒有實際的意義。要想在實踐中正確地運用,首先要在理論上做到深入地了解,否則就不可能達到預期的效果。從上述研究方法的表述上,我們可以明顯地看出,大部分碩士論文的撰寫者不清楚教育研究方法的理論實質,以致于表述上雜亂無章,邏輯混亂,進而影響學位論文的質量。針對這種現實,建議我院多開設一些教育研究方法的理論課,讓大家在課堂上接受一些系統的理論知識,解決自學的分散與不系統的問題。
2.定性研究與定量研究并舉
客觀存在的一切事物都是質和量的統一體。作為事物的兩種不同規定性,質和量構成了科學研究的兩個取向。依據這兩個不同取向,在教育科學研究中形成了定性研究和定量研究兩種不同的研究方法,也可以表述為思辨研究和實證研究。它們是既有區別又相互補充的研究方法,把定性研究與定量研究結合起來是科學研究的必然要求。一般來說,定性研究在前,定量研究在后,即先要認識事物的質,把不同的事物區分開來,然后才能根據質的規定性,搜集和分析事物的數量特征,進行量的研究,量的研究反過來又促進質的研究,使認識不斷深化。這里說要適當加強定量研究的應用,并不是說定量研究能夠代替定性研究,定性研究與定量研究在基礎、 形式、 結構和功能方面是存在差別的。從本質上說,它們是以方法論的形式展開了兩種不同的研究綱領和兩種不同的認識論框架。從技術上講,則是由于研究對象的復雜性和多樣性,采取了不同的解題方式。要有效地運用定量的方法從事科學研究也必須對研究對象在質上的特點有一定的理解,沒有高水平的定性研究,定量研究只不過是盲目的數字游戲。事實上,有效的研究大多是能把定性研究與定量研究合理地結合起來的研究,而要使定量研究與定性研究很好地結合,單純依靠定性研究,而不深入考慮教育科學的復雜性,很容易出漏洞。與此相反,僅把教育科學研究局限在數量化這個層面,同樣也會產生新的片面性結論,所以在教育研究中,定量與定性的結合勢在必行,“兩手都要抓,兩手都要硬”。
3.多元化、綜合化的研究方法
科學研究方法是一個多因素、多層次、多序列組成的整體性復雜結構。在社會科學和自然科學相互滲透以及科學不斷分化與綜合的今天,研究方法多元化已成為21世紀教育科學研究的重要特征。黑格爾曾說過:“方法并不是外在的形式,而是內容的靈魂和概念。”這就是說,研究方法與研究內容是相一致的,是由后者決定的。有什么樣的研究對象、研究內容,就要用什么樣的研究方法。教育科學研究的復雜性,要求研究方法多元化。另外,對一個重大問題的研究,往往不是從某一學科、某一領域、某一角度就得以解決,而是要從多角度、多側面研究才能完成。單一的方法往往表現出很大的局限性,只能取得一部分信息,而大部分信息可能被忽視,使研究難以奏效。在許多情境中,最佳選擇可能會是各種方法的結合。因此,交叉綜合使用兩種以上的研究方法已成為教育科研方法的發展趨勢。
通過研究我們發現,在我院的學位論文中發現教育學院研究生存在研究方法表述缺乏規范性、思辨研究當道、實證研究匱乏、研究方法單一落后等問題,而同類問題在其他高校教育學院中也存在。針對這些問題,可以通過加強對研究方法的理論認識,注重定性研究與定量研究并舉,有意識采用多元化、綜合化研究方法等措施加以解決。這對培養高素質、強能力的教育學人才具有積極的意義。
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