中學生環境教育的研究的開題報告
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
(一)課題提出的背景
1、人類在“征服自然，改造自然”的過程中，一方面掠奪式地開發自然資源，拼命地向自然索取，損害了地球的基本生態過程，出現了濫伐森林、草場退化、沙漠擴大、土地退化、水土流失、物種滅絕等嚴重問題;另一方面，人類不斷向環境排放廢棄物，超越了自然凈化能力，出現了大氣污染、水源污染等一系列嚴重的、全球性的環境問題。事實向世人表明，在繁榮和發展的背后，是頻頻告急的生態環境!生態環境是人類賴以生存和發展的基礎，無視生態環境，繼續破壞大自然，最終將造成地球的毀滅，這無疑也是人類的自我毀滅。正是在這樣的生態形勢下，爆發了世界環境保護運動，環境問題成為社會關注的一個焦點，環境保護被作為社會的重要目標提了出來。1992年在里約熱內盧召開的聯合國環境與發展會議即人類第二次環境會議進一步提出：環境問題需要全民參與。而全民參與的基礎在于教育。當前，在世界范圍內環境教育已經成為環境保護和教育改革的重要課題。 開展“增強中學生環境教育的研究”具有深遠的意義。
2、全面實施素質教育，是我國為加快實施“科教興國戰略”與“可持續發展戰略”而作出的一個重大決策。素質教育本身就是一種培養可持續發展人才的教育思想，其根本宗旨在于提高全體國民的整體素質，促進國家與社會的可持續發展。要解決中國的環境保護問題，必須提高人民的環境素質，最根本的是從教育抓起，特別是從幼兒、中學生的教育抓起，使國民從小就受到環境科學知識的教育，增強環境意識。環境意識不可能自發、自動地產生，主要靠教育和實際行動。環境保護，教育為本。為此，我國由國家環保局、中央宣傳部、國家教委聯合印發的《全國環境宣傳教育行動綱要》指出：“環境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質(包括環境意識在內)的基本手段之一。”中學生環境教育是素質教育的重要組成部分，環境意識的形成對人的環境素質養成具有重要的奠基作用。環境教育是價值教育，是面向未來的一項偉業。貫徹從小抓起的方針，通過學校教育，培養一代又一代青少年的環境意識，是提高全民族環境意識的基礎工程。在這個意義上，“增強中學生環境教育的研究”具有關鍵性的意義。
3、我校教育教學中十分注重人的全面素質發展，在各學科都積極開展教育教學科學研究，有著一支過得硬的師資隊伍，有較高的科研水平。隨著社會的飛速發展，環境問題越來越被人們重視，實中的師生已充分意識到環境保護的重要性和緊迫性，學校組織了“和諧校園”主題教育活動，為保護環境作出了貢獻。因此，提出“ 增強中學生環境教育的研究”是現實可行的并具有現實意義。鑒于上述認識，我校在實施以培養學生創新精神、環保意識和實踐能力的基礎上，提出本課題的研究
(二)所要解決的主要問題：
增強環境意識，即對學生進行環境教育，轉變學生的思想觀念，樹立新型的人與自然觀，促進學生良好的環境保護意識和環保行為的形成。具體為：(1)、認識生態環境的教育;(2)、利用生態和環境資源的教育;(3)、保護生態環境的教育;(4)、保護生態平衡的教育;(5)、環境道德教育;(6)、環境美學教育
(3)國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
在18世紀工業革命之后，歐美一些發達國家均已充分認識到資源開發、環境保護、環境教育的重要意義，先后在不同層次把環境教育納入到國民基礎教育中來，關注環境自然科學內容的傳授，或者將其滲透在中小學課程中的自然科學學科之中，強化青少年環境意識的培養。90年代以來，歐美國家環境教育理論界又倡導以整體論來研究發展環境教育，即從整體的角度來探索環境和環境問題，而不是孤立地看待其中的具體因素。在他們看來，環境本身是一個由各個領域的相關方面聚集而成的綜合整體，環境和發展問題也不是由自然的和生物的因素孤立地形成的，環境及其問題廣泛涉及自然環境和人工環境，包括生態學、生物學、化學、地理學、經濟學、倫理學及文化、藝術等各個方面，因此，更注重環境教育必須使受教育者用聯系的眼光分析思考相互作用的各因素，只有這樣才能使他們形成綜合的環境素質。
二、課題的理論價值和實踐價值
自然環境與人類的命運息息相關 ，生態環境是國家及至人類賴以生存和發展的基礎，我們必須重新審視人與自然之間的關系，必須轉變觀念，尊重自然，保護環境，讓學生強烈地意識到，破壞了大自然，就等于破壞了人類賴以生存的家園。中學生是未來的開拓者和建設者，讓他們從小增強環境意識，在將來的建設中，擔負起保護地球、保衛家園的神圣職責。惟有此舉，才能拯救地球，才能繼續人類的自身發展和我國的可持繼性發展戰略。
三、課題界定與支撐性理論
1、環境意識的科學基礎是人類生態學而不是地理學。它所反映的社會存在不僅僅指生態環境這一特定的客觀存在，這是地理學的定義。環境意識所反映的社會存在，作為社會物質生活的條件，它是人類學的環境，或社會的自然，是人類活動改變了的自然界。它的關鍵是人與自然的關系，人與自然環境相互作用。它不僅強調自然生態的變化，而且強調人類活動對環境的作用和引起環境的變化，以及環境對社會發展的作用，即環境的價值。
2、環境意識具有整體性的特點。它強調綜合思維，不僅把地球生態系統看成是一個有機整體，而且人類、社會和自然界的相互聯系和相互作用構成了統一的有機整體。包括自然生態整體性，人類利益和人類實踐的整體性以及人類與自然的整體性。同時，它也十分重視自然生態系統、人類利益和人類實踐，以及不同地域的人類與自然關系的多樣性和差異性，強調從這種多樣性和差異性中把握整體性。因而其思維方式是分析與綜合的統一。
3、環境意識依據生態系統整體性的觀點，認為人類改造和利用自然有一個限度，超過這一限度即會導致生命維持系統的破壞，因而需要把人類活動限制在某一歷史時期生態系統能承受的限度內。
4、環境意識在根本價值觀上有重大突破。它主張在突破人類中心主義價值觀的基礎上，確立人類與自然和諧與可持續發展的價值方向，并依據新的價值觀放棄傳統的社會發展模式，實現社會物質生產方式和社會生活方式的重大變革。(5)盧卡斯環境教育模式。 幾個重要的環境意識 ：1、可持續發展意識。2、人均與國情意識。3、 全球意識。4、 環境資源意識。 5、 環境科技與經濟意識。6、 環境法制意識。7、 人口意識。8、 環境公德意識。9、環保參與意識。
四、完成課題的可行性分析
1：在各學科中滲透環境教育，增強環境意識。
結合具體的學科教學有機插入環境教育內容，尤其是生物、化學、地理、政治、物理、語文課堂更是環境教育的好陣地，可以充分利用學科特點，學習環境保護知識，掌握一些環保技能，從而增強環境意識。
2：營造良好的環境教育氛圍，增強環境意識。
校團委組建“綠色地球村”大本營，各支部通過電視臺、廣播站、板報、宣傳櫥窗有計劃有步驟地進行環保意識的滲透教育和環保技能的培養，讓每個隊員成為地球村的小村民。在地球村強烈的環保氛圍中接受潛移默化的教育。同時讓學生走出校園，在社區、工廠進行環境宣傳，力求用隊員自身行為營造良好的社區環保氛圍。
3：開展豐富多彩的課外活動，增強環境意識。
以地球村大本營為體，開展材委命名大賽、回收日活動、紅領巾義賣活動、外出參觀調查訪問、舉辦環保知識競賽、家鄉水質和大氣調查評比、綠色家園征文，環保小制作等系列教育活動，通過活動，增強隊員環境意識，培養基本的環保技能。
4：共同提高認識，轉變思想，增強環境意識。
在以上基礎上，充分利用宣傳陣地宣傳我們的環保活動和研究成果，組織環保論壇，評選環保小博士、環保小能手，以此帶動全體隊員意識的提高。
5：課題組成員都有生物教育專業本(專)科學歷和長期的一線教學實踐經驗，且年富力強，有充足的研究時間和精力。各成員在實際教學中，均有教學案例和教學論文發表或獲將，積累了一定的教學科研經驗。
6：學校領導高度重視，直接參與課題的指導與管理，并撥給充足的研究經費。
五、研究目標(研究目標分解與具體化)
1、知識目標。幫助學生獲得有關環境和環境問題的知識，使他們有能力作出科學的判斷。此目標包括基本的人類環境知識、人類活動對環境的影響、過去和現在的環境狀況的差異、當地和全球環境問題，地區間環境問題的相互制約性、地方、國家和國際環境立法和政策制訂和環境與發展的辯證關系等知識內容。
2、技能目標。發展學生識別、分析和嘗試解決環境問題的技能。它又包括：交際技能，即能夠清晰地、簡潔地闡述一個環境問題，口述、撰寫有關環境的觀點和思想，以及進行有關環境的文學創作等;計算技能，即收集、分類、分析或統計有關環境和環境問題的技能，解釋統計結果;學習技能，即了解、分析、解釋和評價不同來源的有關環境的信息、組織和規劃環境改善項目的技能;解決問題技能，即鑒別環境問題，分析產生的原因和可能導致的后果，形成解決問題的設想;社會技能，即與他人合作解決環境問題的技能。
3、價值觀目標，即要樹立學生對待環境的正確的價值觀與態度，使他們充分認識環境對人類社會的重要價值，形成新型的環境與發展觀。該目標包括以下態度和品質：欣賞、關愛環境及生命萬物、主動考慮經濟行為對自己和他人環境的影響、分析環境保護措施對他人環境的影響、尊重和理解他人的信仰和價值觀、及時調整和完善自己的環境價值觀與態度。
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