分層模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)研究
高校應(yīng)當(dāng)大膽改革大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化”的分層教學(xué)模式。
【摘要】隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，高校對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，然而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)仍然存在一些突出問(wèn)題。從分析當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的突出問(wèn)題入手，提出基于分層教學(xué)模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改進(jìn)策略，對(duì)于推進(jìn)當(dāng)前高校信息技術(shù)教育具有重大意義。
【關(guān)鍵詞】分層模式;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)
隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異。社會(huì)對(duì)于人的計(jì)算機(jī)水平與能力要求越來(lái)越高，高校也對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。但受到當(dāng)前高校實(shí)際辦學(xué)成本、教學(xué)環(huán)境、設(shè)備資源、師資條件等的限制與影響，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)仍存在著一些突出的問(wèn)題。如何在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，針對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)要求，運(yùn)用新的教學(xué)模式改進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，成為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一線授課教師與信息技術(shù)教學(xué)研究者值得共同研究與探討的課題。
1當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的突出問(wèn)題
1.1教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，沒有考慮學(xué)生需求和專業(yè)要求
目前不少高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課仍然以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考綱要求的考試內(nèi)容和要求來(lái)制定教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、windows操作系統(tǒng)、office辦公軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等方面，具體來(lái)說(shuō)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)主要介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展簡(jiǎn)史、計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)的分類、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等方面;計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成主要介紹計(jì)算機(jī)硬件和軟件的基本知識(shí);Windows操作系統(tǒng)主要介紹windows的常規(guī)操作和文件與文件夾的管理，office辦公軟件則主要學(xué)習(xí)word、Excel、PowerPoint的基本操作與應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主要介紹網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展概況與基本概念，著重介紹局域網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)和Internet的常用操作，教學(xué)內(nèi)容較為單一，且長(zhǎng)期固定不變。課堂上講授的很多概念與基礎(chǔ)知識(shí)與中小學(xué)的信息技術(shù)課的內(nèi)容重復(fù)，講授的軟件版本也較為陳舊，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要是WinXP+Office2003的版本組合，到2013年以后才因?yàn)橛?jì)算機(jī)等級(jí)考試考綱的修訂改為Win7+Office2010的版本組合。同樣，在制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)也沒有考慮學(xué)生的個(gè)性需求和專業(yè)要求，無(wú)論什么專業(yè)、什么水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎沒有差別，無(wú)法體現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，也不能滿足不同水平學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的需求。
1.2盛行大班制授課，學(xué)生水平參差不齊，總體課時(shí)量偏少
一方面，受到高校辦學(xué)成本、師資條件、教學(xué)資源等情況的影響，很多高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程實(shí)行合班上課，兩三個(gè)班近百人的學(xué)生組建成大班授課。另一方面，當(dāng)前大學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，一部分學(xué)生來(lái)自于較發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)已系統(tǒng)地開設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較高，小部分學(xué)生已具備一定的計(jì)算機(jī)編程能力。而一部分學(xué)生來(lái)自不發(fā)達(dá)地區(qū)，之前沒有接觸或很少接觸信息技術(shù)教育，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平幾乎為零，小部分學(xué)生甚至連基本的鍵盤操作都成問(wèn)題。最后，隨著目前高校課程的不斷改革，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課時(shí)量在逐漸縮減，很多高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，周課時(shí)一般為2個(gè)課時(shí)，去掉節(jié)假日以后實(shí)際教學(xué)課時(shí)總量只有20多課時(shí)，且包含了理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)，導(dǎo)致實(shí)際上機(jī)操作的課時(shí)量也相應(yīng)減少，達(dá)不到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱和考試大綱要求的課時(shí)量，總體的課時(shí)量是偏少的。
1.3教學(xué)模式相對(duì)固定，評(píng)價(jià)機(jī)制不全面
目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式相對(duì)固定，一般以實(shí)踐上機(jī)課為主、理論知識(shí)課為輔，上課模式主要是講練結(jié)合，教師多采用先講解知識(shí)點(diǎn)再示范操作，然后學(xué)生上機(jī)練習(xí)操作，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的方式上課。這樣的教學(xué)方式雖然對(duì)于學(xué)生的操作能力訓(xùn)練具有一定的效果，但是長(zhǎng)此以后學(xué)生就會(huì)逐漸厭倦這種單一固定的教師模式，慢慢地對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課產(chǎn)生倦怠。而且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式屬于典型的線下教學(xué)，需要固定的時(shí)間和場(chǎng)所，一旦離開課堂或機(jī)房，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也就隨之停止了，這就大大約束了課堂教學(xué)的可持續(xù)性，加之大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課總體課時(shí)量偏少的情況，如果不能開辟有效的第二課堂，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時(shí)量和教學(xué)效果也就無(wú)法保障。同樣，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式也帶來(lái)了單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，一部分高校將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)考核簡(jiǎn)單設(shè)定為期末上機(jī)考試成績(jī)結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)分作為最終考核成績(jī)，兩者之間設(shè)定一定的權(quán)值。另一部分高校則直接以國(guó)家或省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考試成績(jī)作為最終考核成績(jī)，還有一部分則是以考查的方式，學(xué)生完成幾次大作業(yè)和期末考核作品，教師根據(jù)情況給予評(píng)分。這些評(píng)價(jià)方式雖各有特點(diǎn)，但并不能從根本上改變大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。
2基于分層模式下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改進(jìn)策略
根據(jù)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的突出問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)際情況，提出“教學(xué)內(nèi)容模塊化”、“學(xué)生水平分層化”及“教學(xué)方法混合化”的分層教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
2.1建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化”的分層教學(xué)模式
當(dāng)前的高校人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生的專業(yè)化技能和水平，更加注重將計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作與本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能相結(jié)合，傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，已不能滿足高校人才培養(yǎng)的需求，例如傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中的windows操作在中學(xué)、小學(xué)的信息技術(shù)課中已經(jīng)成為固定教學(xué)內(nèi)容，一般的學(xué)生在中小學(xué)階段對(duì)于windows中的復(fù)制、移動(dòng)、粘貼、刪除、重命名等基本操作已經(jīng)非常熟悉，大學(xué)階段再次開設(shè)類似的教學(xué)內(nèi)容而沒有加以深化，讓學(xué)生感覺是內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù);又如傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的office辦公軟件教學(xué)，除了Excel電子表格軟件外，在小學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)了Word和PowerPoint課程，中學(xué)階段部分學(xué)校就已經(jīng)開設(shè)了Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程。因此，當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本教學(xué)內(nèi)容中有不少內(nèi)容都是中小學(xué)信息技術(shù)課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒有體現(xiàn)各專業(yè)的專業(yè)特色，不能滿足各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。針對(duì)當(dāng)前這一狀況，高校應(yīng)當(dāng)大膽改革大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化”的分層教學(xué)模式。將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“必修課”+“選修課”的兩級(jí)教學(xué)模塊，以傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課基本教學(xué)內(nèi)容中的“windows基本知識(shí)與操作”、“Word”、“Excel”、“PowerPoint”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”五個(gè)主要內(nèi)容作為“必修課模塊”，以“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”、“Photoshop圖形圖像處理”、“Flash動(dòng)畫制作”、“小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”、“微課設(shè)計(jì)與制作”、“文秘應(yīng)用基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計(jì)入門”等內(nèi)容作為“選修課模塊”，并根據(jù)專業(yè)需求動(dòng)態(tài)增減對(duì)應(yīng)選修課模塊，要求學(xué)生必須通過(guò)所有必修課模塊，并根據(jù)個(gè)人興趣和專業(yè)需要選修一到多門選修課模塊，例如教育類專業(yè)的學(xué)生要求完成五大必修課模塊，還要求至少完成“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”一門選修課模塊，如此一來(lái)，既符合零基礎(chǔ)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，又能滿足不同專業(yè)、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.2建立“學(xué)生水平分層化”的分層教學(xué)模式
對(duì)于有條件的高校，可以采用全員“學(xué)生水平分層化”，即對(duì)所有授課學(xué)生在開課之前進(jìn)行系統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查或者全面的摸底測(cè)試，通過(guò)問(wèn)卷分析或摸底測(cè)試結(jié)果對(duì)授課學(xué)生劃分等級(jí)，通過(guò)等級(jí)劃分重新設(shè)定授課班級(jí)，學(xué)生上課不再以原來(lái)的行政班級(jí)為單位，改由能力和水平高低劃分授課班級(jí)，能力水平高的學(xué)生劃為高等級(jí)班，能力水平低的學(xué)生劃為低等級(jí)班，高等級(jí)班級(jí)的授課方式和教學(xué)內(nèi)容更加靈活豐富、更有深度，根據(jù)不同高級(jí)班的學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和集體需求開設(shè)高級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。而低等級(jí)班級(jí)的授課方式和教學(xué)內(nèi)容需做一定的規(guī)定和要求，除了完成必修的教學(xué)模塊以外，還應(yīng)當(dāng)有一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如通過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等。對(duì)于條件受限的高校，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員“學(xué)生水平分層化”的，可以由授課教師對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行班級(jí)“學(xué)生水平分層化”，利用小范圍的問(wèn)卷調(diào)查或摸底測(cè)試，對(duì)班級(jí)授課學(xué)生進(jìn)行水平劃分，將不同水平學(xué)生編組，在上機(jī)操作時(shí)對(duì)于不同水平組的學(xué)生發(fā)放的上機(jī)練習(xí)題量、難度和標(biāo)準(zhǔn)都有不同，以滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.3建立“教學(xué)方式混合化”的分層教學(xué)模式
傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課基本上以老師的講解、操作示范和學(xué)生的上機(jī)自主練習(xí)為主要模式，學(xué)生和老師的互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)答疑都在計(jì)算機(jī)課堂上、計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)完成，而在課余時(shí)間則沒有相關(guān)的安排，老師對(duì)于學(xué)生課外的時(shí)間無(wú)法監(jiān)控，學(xué)生課外時(shí)間也很難跟教師就學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行探討，加之本身大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)較少，導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果得不到保證。而隨著慕課教學(xué)、微課教學(xué)、SPOC教學(xué)模式的不斷發(fā)展成熟，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)完全可以有機(jī)融合慕課、微課、SPOC新型教學(xué)模式，構(gòu)建“教學(xué)方式混合化”的分層教學(xué)模式。“教學(xué)方式混合化”是指將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，平時(shí)的日常教學(xué)仍然采用線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)機(jī)房完成師生互動(dòng)和學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)。而課后時(shí)間可以采用線上學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，開設(shè)慕課、微課、SPOC等新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，將課堂上無(wú)法完成的內(nèi)容和任務(wù)，將課程目標(biāo)需要拓展的內(nèi)容，將傳統(tǒng)課堂上無(wú)法開展的活動(dòng)全部轉(zhuǎn)移到線上課堂，老師和學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，在線上完成授課、聽講、研討、答疑、練習(xí)、作業(yè)和考試等，不但解決了總體課時(shí)量偏少的問(wèn)題，還大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。
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