探討教育知識(shí)管理與教師專業(yè)發(fā)展
教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，根據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)化理論，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐完成知識(shí)應(yīng)用，可以獲得解決各類實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，完成顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的積極轉(zhuǎn)化,最終加速知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)程。
摘要：學(xué)校是知識(shí)的發(fā)源地與動(dòng)力源，是最為典型的可適用于知識(shí)管理的領(lǐng)域。本文將教育知識(shí)管理引入教師專業(yè)發(fā)展中，詳細(xì)介紹了教育知識(shí)管理的概念，討論了中國(guó)教師發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出教師專業(yè)發(fā)展中的知識(shí)管理途徑與方法，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：教育知識(shí)管理;教師專業(yè)發(fā)展;顯性知識(shí);隱性知識(shí)
一、教育知識(shí)管理
二十世紀(jì)九十年代初，管理學(xué)領(lǐng)域首次提出了知識(shí)管理這一概念，其核心理念為對(duì)各類知識(shí)的分類與轉(zhuǎn)化。1996年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，將知識(shí)分為四種類型，即事實(shí)的知識(shí)(Know-what)、自然原理和科學(xué)的知識(shí)(Know-why)、如何去做的知識(shí)(Know-how)、誰(shuí)擁有自己所需要的知識(shí)(Know-who)。[1]其中，前兩種知識(shí)屬于“顯性知識(shí)”，即可以看得見(jiàn)摸的著的知識(shí);后兩種知識(shí)屬于“隱性知識(shí)”，即經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累而得來(lái)的“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。[2]隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，知識(shí)管理在企業(yè)管理中的成功應(yīng)用，逐漸引發(fā)了教育領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注。
學(xué)校作為人類文明進(jìn)程中知識(shí)的發(fā)源地與動(dòng)力源，是最為典型的可適用于知識(shí)管理的領(lǐng)域。教育知識(shí)管理為一種教育知識(shí)管理視角，是以各類教育知識(shí)作為文化資源,以知識(shí)或知識(shí)活動(dòng)作為教育組織的核心財(cái)富，對(duì)知識(shí)的獲得和繼承、知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用、知識(shí)的發(fā)展和傳播、知識(shí)互換和教育組織內(nèi)部知識(shí)的分享結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平與能力的增加進(jìn)行管理,以發(fā)揮個(gè)人、團(tuán)體乃至整個(gè)教育組織的智慧,從而在知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中謀求生存和發(fā)展。[3]
二、教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展為動(dòng)態(tài)過(guò)程，是在教學(xué)過(guò)程中教師以自身的教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)、思考、探究模式，不斷豐富和升華其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。目前，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容分為四個(gè)，即基本知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)體系、教授知識(shí)及研究學(xué)習(xí)能力、積極上進(jìn)的個(gè)人情感和高尚的品質(zhì)�，F(xiàn)代社會(huì)中，新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也不斷拓展與深化，隨之而來(lái)的是各類信息和知識(shí)在教學(xué)和研究過(guò)程中的爆炸性增長(zhǎng)。在此背景下，具有從大量信息中篩選出其中的知識(shí)精髓，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的能力，對(duì)廣大教師具有十分重要的意義。
特別是當(dāng)代社會(huì)提出的復(fù)合型教師觀,不僅要求教師從傳播的角色向教育合作者積極轉(zhuǎn)化,而且還要具有研究能力,具備對(duì)工作的反思和探索能力，從而成為一名合格的研究者。[4]中國(guó)的教育體系中，教師的成長(zhǎng)一度具有“自然成熟”烙印,通過(guò)幾年甚至幾十年的實(shí)踐環(huán)節(jié)完成新教師的自發(fā)成長(zhǎng)過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的科學(xué)發(fā)展,當(dāng)前中國(guó)采用學(xué)歷教育和專業(yè)技能訓(xùn)練為主，在職進(jìn)修等方式為輔積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
然而，目前教育培訓(xùn)一般以技術(shù)操作類為主要內(nèi)容,片面地注重教學(xué)技能和技法的作用,忽視了實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程起到的不可或缺作用，使得教育培訓(xùn)流于形式,對(duì)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高作用極其有限，在教師專業(yè)發(fā)展中起到了一定的負(fù)面作用。因此,在上述基礎(chǔ)上，通過(guò)教育知識(shí)管理思想的引入，改善中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，具有顯著的創(chuàng)新性。
三、教師專業(yè)發(fā)展中的知識(shí)管理
第一，個(gè)人知識(shí)庫(kù)建立。教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的第一步是根據(jù)教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)獲取有價(jià)值的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，信息化教學(xué)對(duì)教師個(gè)體的各類知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求。構(gòu)建個(gè)人知識(shí)庫(kù)以整理容納在教師專業(yè)發(fā)展中汲取的有價(jià)值知識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展中的第一要?jiǎng)?wù)。
在此過(guò)程中，教師既可以通過(guò)自主總結(jié)學(xué)習(xí)，又可以利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑完成知識(shí)庫(kù)的建立。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源來(lái)獲得各類富有價(jià)值的信息數(shù)據(jù)也是有效途徑之一。經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行整理和分類后，教師先建立知識(shí)地圖，隨后形成知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而完成個(gè)人知識(shí)庫(kù)的建立。第二，個(gè)人知識(shí)共享與交流。個(gè)人知識(shí)的共享與交流在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)的共享和交流過(guò)程中,教師不但可以學(xué)習(xí)到更多的顯性知識(shí)，從而充實(shí)個(gè)人知識(shí)庫(kù),完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu);而且可以將自己的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí),通過(guò)與其他人員的積極分享,最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化。
通過(guò)上述交流與分享,教師自身可以達(dá)成汲取新觀點(diǎn)，獲得新思路,感悟新知識(shí),增加并豐富自己的知識(shí)庫(kù)的目的。在此過(guò)程中，作為新興的網(wǎng)絡(luò)交互式技術(shù)，博客、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等手段，可以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體間知識(shí)的共享與交流，并且創(chuàng)造了自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。第三，知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，根據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)化理論，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐完成知識(shí)應(yīng)用，可以獲得解決各類實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，完成顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的積極轉(zhuǎn)化,最終加速知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)程。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師自身經(jīng)過(guò)觀察、體驗(yàn)和反思,不但可以獲得其他個(gè)人的隱性知識(shí),還能夠把自己的隱性知識(shí)傳播給他人，從而通過(guò)上述雙向過(guò)程，完成知識(shí)的社會(huì)化，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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