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淺析英語專業寫作教學中學生思維能力的培養論文
[論文關鍵詞]英語專業寫作教學 思維能力 教學改革 中外教師合作教學模式
[論文摘要]從目前高校英語專業寫作教學中存在的幾個比較突出的問題來看，學生中西思維方式的轉變和語言表達不地道（Chinglish）仍然是制約英語專業學生英語寫作水平提高的主要因素，因此中國英語寫作教學改革勢在必行。
語言和思維的關系
從個體成長史來看，一旦個體開始學習語言，語言與思維就密不可分。語言是人類最重要的交際工具，是詞匯和語法規則的總和。思維是反映客觀事物一般特征、規律及相互間聯系、區別的認識過程，是人類大腦特有的一種機能。思維離不開語言，思維以語言為工具，思維的成果需要語言來鞏固；語言有助于思維的逐步深化，可以幫助思維條理化，并且，借助語言，可以進行人與人之間的思維交流。學生英語寫作的過程，就是借助英語這一語言載體，將思維和觀點外化成語言形式的過程。因此，內化的思維方式很大程度上決定了外化語言的形式和內容等。
高校英語專業寫作教學中亟待解決的問題
目前，高校英語專業寫作教學中仍然存在幾個突出難題，諸如：中西思維方式的轉變、語言表達不地道（Chinglish）、學生寫作內容的匱乏、應試教育現象嚴重等。由此可見，要想從根本上提高廣大學生的英語寫作水平，就必須首先從中國學生的思維方式入手，這是目前擺在英語寫作研究專家和一線英語寫作教師面前亟待解決的問題。
從寫作看中西方思維方式的特點和差異
從詞匯層面來看，由于長期受到漢語思維的影響，學生在英語寫作中會常常使用不地道的英語表達（Chinglish），這就大大影響了表達的效果。
從句法的選擇來看，在中國大學生甚至是英語專業學生的英語作文中，常常會發現諸如“Wemust”、“Youshould”、“Ithink”之類的表達方式。這些表達都具有很強的把自己的語氣和觀點強加于人的色彩。這些英語寫作句式的使用，都受到了長期以來形成的漢語思維方式的影響。相對而言，從英文寫作的句式和語言上看，邏輯性強、感情色彩弱，表現在西方人更傾向于使用被動語態，比如“Itisinformedthat…”、“Itcanbearguedthat…”等。
從段落和篇章分析的方面看，中國學生的思維方式是迂回式的(spiral)，因此，決定了其在觀點的表達上也是“拐彎抹角”的；相對而言，西方人的思維方式是直線式的(linear)，相應的在書面表達上，其往往會采取單刀直入、開門見山的方式。
解決中國學生英語寫作中思維方式問題的途徑和對策： 中外教師合作教學模式
合作教學模式起源于70年代的美國，其概念是“兩人以上的教師共同承擔教學任務、共同備課、授課并評價同一批學生�！痹谥袊�，合作教學的研究和實踐始于上世紀80年代末、上世紀90年代初，其被認為是有效的教學策略。中外教師合作這一教學模式，主要的主旨是實現中教和外教的優勢互補，以實現教師資源利用的最大化和中外教師的優勢互補，從而提高整體的教學質量。
中外教師合作教學模式對英語專業寫作教學中學生思維能力的培養具有以下幫助：1.外教參與教學使學生接觸到純正的英語以有利于學生接觸到最真實的語言材料，以便逐漸影響學生現有的中式思維方式；2.通過中外教師合作時的情景對話，使得教學主題多元化，為學生創造良好的語言環境，這些都會潛移默化地影響學生原有的思維方式，逐步實現從漢語式思維方式向英語式思維方式的轉變；3.外教的加入避免了寫作課堂長期由單個教師授課而引起的單調，使得課堂氣氛活躍。這不僅增強了學生跨文化意識和能力的培養，進一步也使得學生的思維方式有了潛移默化的轉變。
結束語
根據英語專業寫作教學中目前存在的問題，學生思維能力的培養是個亟待解決的問題，因此，需要對傳統的以教授語法和句法為主的英語專業寫作課進行改革。中外教師合作教學模式使中外教師密切合作，并全力培養學生跨文化交際能力，這些都有效地培養了學生的思維能力。因此，這一模式是值得借鑒和推廣的。
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