十一五課題開題報告

十一五課題開題報告

　　1、問題的提出：

　　1、課題名稱：幼兒教師把控預成與生成課程平衡的實踐研究

　　2、課題編號：JK115010C

　　3、課題研究的理論依據及基本觀點：

　　(1)、理論依據：

　　什么是課程呢?專家認為課程是關于教育目標、內容、方法和評價的1個系統，是教育思想、教育理論轉化為教育實踐的中介和橋梁。我們在課程改革的過程中首先要搞清楚的就是課程的概念，我們認為“課程是在學校的主持下，學生借以獲得知識和理解，發展技能，改變態度和價值的正式的和非正式的內容。

　　從這個定義中可以看出，我們對課程的關注既包括幼兒獲得的靜態的經驗，又包括動態的教和學的過程。隨著素質教育的不斷推行和意大利瑞吉歐教育經驗的引入我們對課程的兩種形態——預成課程與生成課程引起了極大的關注。

　　目前意大利REGGIO的項目教學風靡全球，它的“其實孩子有1百”、“讓孩子的眼睛越過圍墻等幼兒在玩中學、玩中主動建構認知經驗體系的先進的教育理念及幼兒主體性的充分展現已被美國、法國、瑞典等西方國家廣泛采納，并建立相應的實驗基地。如專家所言“REGGIO教育系統為我國學前教育工作者如何處理幼兒自發生成的活動與教師有目的有計劃的活動(預成活動)之間的關系提供了思路和樣板”。

　　(2)基本觀點

　　在傳統的教育觀念及教學模式中，本應培養主體性兒童的教師已經習慣于以成人設定的目標(預成目標)為主對兒童實施教育教學，過于強調課程內容的預先規定性和計劃性。預成課程教師考慮的較為周密，活動組織的計劃性、針對性較強，能按預設內容有條不紊的落實目標。但預設課程的內容與幼兒學習的內部需求不易吻合，幼兒缺少學習的內部動機。因此，如何在尊重幼兒主體性的基礎上有效生成課程?如何在實施預成課程中調動幼兒的內部需求，促進幼兒主動學習?幼兒園應如何對預成活動和生成活動的實效性進行管理評估?這些已成為我們在教研教改中迫切需要解決的問題。

　　生成課程是1個動態的師生共同學習、共同建構對世界、對他人、對自己的態度和認識的過程。在生成課程中，教師能較好的尊重兒童的意愿，調動兒童學習的積極性，激發兒童強烈的探索欲望，挖掘兒童的創造潛能。同時生成活動的內容來源于孩子，幼兒學習興趣高，能多方面多渠道獲取生成活動相關內容，積極專注地投入到生成活動探索中，遇到困難會動腦筋想辦法解決，并將已有經驗進行遷移，在活動中獲得成功的體驗。但生成活動創造空間余地很大，對教師的分析判斷能力、隨機調控能力、知識經驗等綜合素質水平要求很高。需要教師理解幼兒、關注幼兒、觀察幼兒、支持幼兒，學會傾聽幼兒。在實施中具有很強的挑戰性，易造成教育的空白。

　　面對以上情況，教師如果仍作為課程的使用者，教育活動只按照別人預先設計的內容和方法進行，是很難讓幼兒接受的。為此，教師必須突破傳統的課程模式，從設計課程的高度認真研究，靈活處理教學內容和指導形式。以情感教育為主線是我園的園本課程，同時課程的預成與生成要以幼兒的生活體驗為前提條件，因此我們預將“幼兒教師把控預成與生成課程平衡的實踐研究”作為課題進行立項研究。

　　4、研究目的：

　　(1)培養幼兒好奇好問的態度，使其能積極發現問題、提出問題，主動尋求多種途徑解決問題。逐步實現促進幼兒主動探索、主動學習、主動建構、主動發展的目標。

　　(2)促進教師自身專業化成長，能逐步轉變觀念，能適時捕捉契機生成有價值的活動，使預成活動與生成活動有機結合取得教育價值最大化。

　　(3)將評價體系與教育實踐相結合，通過多種教育評價反饋教師預成課程與生成課程的組織效果，促進師幼同步提高。

　　2、主要研究內容

　　以情感教育為主線是我園的園本課程，同時課程的預成與生成要以幼兒的生活體驗為前提條件，因此我們將把控預成與生成活動之間的平衡的研究融入于幼兒情感教育中，在理論方面研究課程概念的界定，生成課程與預成課程的定義、優勢與不足，以及生成課程與預成課程相融合的可能性與必要性分析;在實踐中探索主題內的生成課程、生成主題活動，生成課程的確立點：興趣點、需求點、矛盾點、價值點，以及預成課程目標與內容需求化的探索。

　　3、研究方法

　　本課題研究主要采用行動研究和案例分析進行課堂教學策略的研究。

　　4、實施步驟

　　1、研究時間：本課題預計到2009年4月份完成。

　　2、任務：

　　結合園所的實際情況，根據園級主課題確立班級子課題的研究方式;堅持集體教育和個別教育相結合原則、陶冶性原則、層次性和序列性原則、求近和求實原則進行研究。對本課題研究的步驟和進度如下：

　　第1階段：2006年8月——2007年2月 論學習與現狀分析

　　申報課題材料，填寫申請書。參閱文獻，加強對課程理論的學習，包括對預成與生成課程的含義界定、優勢與不足。在開展情感教育的實踐工作中，找出問題，分析現實中存在的預成課程與生成課程之間存在的矛盾，以及尋找落腳點有機整合預成與生成課程，使之相互促進。

　　第2階段：2007年2月——2008年12月實踐研究與反思調整

　　1、以主題活動為載體，在情感教育中，把握如何建構預成課程，研究預成活動的確立點：興趣點、需求點、矛盾點、價值點。根據小班幼兒年齡特點，分析本年齡段的關鍵經驗，有效結合關鍵經驗融于幼兒各領域活動之中。從幼兒身邊找內容，根據幼兒的興趣、需要設計主題內容，在1日各環節中關注幼兒的問題、矛盾點，發現價值點，預設教育活動。以案例開發為主要研究方式，提高教師在預成活動中的組織實施能力，促進幼兒的協調發展。

　　2、基于幼兒的生活經驗，在進行預成活動過程中，把握如何建構生成課程，研究生成活動的確立點：興趣點、需要點、矛盾點、價值點。學習中班幼兒年齡特點，分析本年齡段的關鍵經驗，分解各領域目標，有效結合關鍵經驗融于幼兒各領域活動之中。根據園級活動主題，設計班級主題活動，發揮多渠道教育資源，從幼兒身邊找內容，根據幼兒的興趣、需要生成活動。預成活動中，關注幼兒的問題、矛盾點，發現價值點，生成教育活動。關注幼兒1日生活各環節，從幼兒的興趣點、關注點出發，發現價值點，生成教育活動。以行動研究為主要研究方法，在反思、評價過程中，發現存在問題，有機整合教育，提升教育價值，提高教師生成活動組織的有效性，提高幼兒主動學習的能力，促進幼兒協調發展。

　　3、研究預成與生成課程之間的相互關系，如果相互融合，怎樣提高教師的決策能力，把握生成的空間，調動幼兒主動學習的積極性。以主題活動為載體，探究預成活動與生成活動把握的要點，加強1日生活課程化，提高教師觀察幼兒發現有效教育契機的準確性與實效性，促進教師與幼兒共同提高。

　　4、將評價體系與教育實踐相結合，在反思、評價過程中，發現存在問題，有機整合教育，反思實踐過程，提升教育價值。注重案例的積累與日常的觀察記錄，以多種形式記錄幼兒的活動情況以及教師的施教過程，以理論與實際共同分析，注重反思后的調整與總結。提升教師專業化水平。

　　第3階段：2008年8月——2009年4月�？偨Y經驗與價值推廣

　　針對實踐研究階段的研究效果，將研究的方法、研究的時效性進行書面總結，將“情感教育中基于幼兒生活體驗教師如何把控預成與生成課程的平衡”這1經驗進行推廣，切實解決教育實踐中存在的問題，在其他領域教育中進行延伸。

　　5、課題方案實施的保障措施

　　為順利完成本課題的研究工作，我們將在我園課題研究組帶領下積極向教育教學名師、專家請教，獲得他們的指導和督導、監控。

　　1、課題組的師資現狀

　　課題組教師由教學園長直接領導，成員均是幼兒園業務骨干，有多年的合作經驗，在教師、家長中有1定的威信，其中區級學科帶頭人1人，區級優秀教師1人，教師學歷均在�？埔陨�，具有先進的教育思想，在教改中大膽實踐，突破原有的教育模式，在實踐中總結了很多有1定價值的經驗，并以論文(國家、市區級)等多種形式進行了成果推廣，并著書。

　　2、物質條件

　　為保證課題的順利實施，幼兒園為及時上網查詢資料和研究資料的積累提供物質保證。幼兒園為課題組提供與課題研究相關的資料，征定市級刊物5種、國家級刊物5種、班內各類有關教育教學研究的報紙3份，以便課題組成員查閱。

　　6、階段性成果和最終研究成果、

　　1階段成果：情感教育中教師基于幼兒生活體驗有效把控預成活動確立點(論文)

　　預計2007年7月完成

　　2階段成果：情感教育中教師在預成活動中有效把控生成活動的確立點(論文)

　　預計2008年7月完成

　　3階段成果：情感教育中教師有效把控研究預成與生成課程之間的相互關系(論文)預計2009年2月完成

　　最終成果：教師把控預成與生成課程的平衡促專業發展研究報告

　　預計2009年4月完成

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