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小學語文小課題開題報告
課題開題報告水平的高低,是一個課題質量與水平的重要反映。下面是一篇小學語文小課題開題報告,歡迎閱讀。
課題研究的背景和意義
一、學生發展的需求
閱讀教學是小學語文教學的中心環節,培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分,是提高小學語文教學質量的關鍵。有這樣一句真理“閱讀,讓貧乏和平庸遠離我們!閱讀,讓博學和睿智拯救我們!閱讀,讓歷史和時間記住我們!閱讀,讓吾國之精魂永世傳承!”的確,讀書足以怡情,足以長才。閱讀,是與我們相伴一生的精神家園;書籍,是人類寶貴的精神財富。閱讀能力,對一個學生來說,是一種十分重要的能力,同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱,與學生獲取知識,激發學習興趣,增長見識,以及培養自學能力等方面都有著密切的聯系。小學生閱讀能力的提高不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗,而且可以讓學生積累豐富的語文知識,形成良好的語感;能讓小學生去理解、鑒賞文學作品,從而受到高尚情操與趣味的熏陶;同時也能發展他們的個性,豐富他們的精神世界。教育家們發現,兒童的閱讀能力與未來的學習成就關系緊密。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學習,而且越早越有利。
本課題的研究就是依據新課標、現代課堂教學理論及中外教育家的自主閱讀教學觀等,以課堂教學改革為切入點,以新的教育思維為先導,力求突破傳統的課堂教學模式框架。教育學生養成良好的自主閱讀習慣,培養會學習、會創新、會思維、會自主教育的高素質的“完整的人”。
二、課題的由來及研究的意義
學生要大量的閱讀,廣泛的積累,就能為語文知識能力的發展提供了一個廣闊背景。可以說,學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的,也與他其它學科的學習水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天,在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的此刻,積極主動地開展閱讀活動,抓好基礎學段,教學中學生閱讀能力的培養,不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要,也是學生全面發展、終身學習的需要。然而在農村小學,由于受地域、家庭環境及應試教育等等諸多因素的影響,農村小學閱讀現狀令人擔心。
1、于“應試教育”的思想左右著教師的教育行為,學校教師看好學生的成績,大搞“習題戰”,家中父母也認為孩子只要讀好語、數、外,認為“閱讀”只能作為學生的一種消遣,對學習沒有絲毫幫助,學校庭均未形成濃厚的讀書氛圍。
2.學生缺乏讀書的興趣和意識,對于讀書的重要性缺乏認識,不能主動地進行閱讀實踐,建構知識體系。
3.學校圖書室、閱覽室未發揮應有功能,多數學校圖書室只是成為一種“擺設”,學生很少有機會走進去閱讀,加上經濟條件的制約,圖書室的圖書很少有更新和補充,這些都很難滿足學生的讀書需求。
基于以上原因,我們提出了《農村小學語文主題性閱讀的實踐研究》課題,希望改變目前課外閱讀的現狀,豐富學生的課外閱讀生活,拓寬學生閱讀的視野,激發學生語文學習的興趣,提高語文學習的質量。
課題名稱的界定和解讀
一、 課題界定:
“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程,閱讀是一種主動的過程,是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。
“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目!蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。
二、理論依據:
《語文課程標準》明確提出:要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面,課外閱讀量不少于100萬字!币箤W生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感!
“新課標下的閱讀教學就是要讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系,以引起共鳴,產生感悟,從而達到閱讀活動真正的目的,即考慮教材與學生的因素,鼓勵學生進行自主閱讀!
課題研究的步驟和舉措
一、課題研究的目標:
1、立足語文課堂教學,通過理論研究,發表一些有價值的關于學生自主閱讀能力培養的論文或調查報告。
2、通過研究實踐,探索、總結出適合新課程理念和農村學生發展的閱讀教學新策略。
3、通過提高農村小學生自主閱讀能力的研究,提高學生的自主閱讀、鑒賞的能力。
二、課題研究的內容:
1、調查、分析小學生自主閱讀能力的現狀。
實施小學生自主閱讀能力的個案研究,對學生的閱讀現狀、尤其是自主閱讀的現狀進行研究,調查分析自主閱讀能力培養方面要求。探索提高培養小學生自主閱讀能力的途徑和方法?偨Y小學生自主閱讀能力培養的困惑和困難。
2、新教學管理模式下小學生自主閱讀能力培養的基本策略。
3、研究小學生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本方法。
三、課題研究的過程及方法
(一)研究過程:
參與對象:竹峪鎮中心學校全體學生
研究步驟:
第一階段:準備階段。
1、提出小課題的立項申請(2012年6月)。自己的選題,確定研究目標和內容。
2、搜集、整理相關資料,尋找理論依據(2012年6月)。
第二階段:實施階段。
1、根據自己的研究設想進行具體的研究。
一是閱讀相關文本資料,并運用到自己的閱讀教學中,理論的學習與閱讀實踐相結合。
二是對自己所帶班學生的閱讀現狀進行詳盡而深刻的分析,了解他們的閱讀習慣、閱讀范疇、閱讀能力,并根據分析所反饋的信息,找到學生閱讀中存在的問題,并制定方法。
三是進行課堂案例研究,根據對策調整、改進教學方法,完善閱讀教學策略。
2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示,注重教學過程中一些有意義的細節,對細節進行反思和改善,反思存在的問題,撰寫下一個階段研究方案。
第三階段:總結階段。
1、匯總研究成果。
2、撰寫總結性的課題研究方案,接受課題研究專家的鑒定。
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問卷調查法、訪談、個案研究法、觀察法等。
課題成果的預期和呈現
一、在自己的博客上發表教學心得,展示過程性的資料。
二、總結教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。
三、整理小學生閱讀的篇目。
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