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在線課程網站設計開題報告（通用8篇）
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。下面是在線課程網站設計開題報告，請參考！
在線課程網站設計開題報告 篇1
一、選題的目的意義
隨著信息化的發展，互聯網需要提供更多的服務，構造更完善的體系以滿足越來越多的用戶的精神與物質需求。其強大的功能已為人們深刻認識，它已經進入人類社會的各個領域并發揮著越來越重要的作用。各行各業的人們無須經過特別的訓練就能夠使用電腦完成許多復雜的工作。計算機的最大好處在于利用它能夠進行信息管理。使用計算機進行信息控制，不僅提高啦工作效率，而且大大的提高啦其安全性。
目前在學校，教學工作日益繁重，需要有一個自動化的工具進行統籌管理，才能夠及時、準確地進行教學工作，加強學生和教師之間的溝通。
為啦達到網上互動教學的目的，讓更多的學生能夠隨時實現遠程學習的目的，同時可以通過一對一的提問，解答，實現師生間的相互遠程交流。
雖然我國的教學互動系統還不夠成熟，還存在這樣那樣的問題，但它的發展符合經濟學原理和人們的需要，只要對癥下藥，一定可以逐漸發展完善。
二、國內外研究現狀
在線課程網站上的教學活動是借助于一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式以及質量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關。可以說，不斷地把人類在社會生產與生活中創造出來的新技術、新設備加以改進并運用于教學活動中，這是人類教學進步的重要動力，是教學效率和效果得以不斷提高的重要物質保證。縱觀人類教育發展史，每一項新的教學技術的應用，都給教學活動提供啦新的發展空間，使教學活動在整體上得到豐富和提升。從某種意義上說，隨著社會發展而不斷更新教學設備、優化教學技術，是教學發展的歷史規律和客觀要求。我們發展現代教學技術，應立足于教學發展的歷史規律，深刻認識到教學技術更新對于教學活動整體進步的歷史意義。
當前人類正在步入一個全新的技術發展時期。正如聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會所指出的，“新技術使人類進入啦信息傳播全球化的時代；它們消除啦距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會”，“這些新技術正在我們眼前引起一場真正的革命，這場革命既影響著與生產和工作有關的活動，又影響著與教學和培訓有關的活動”。的確，以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的`現代信息技術革命的出現，為教學方式與教學模式的變革提供啦新的物質基礎。看不到現代信息技術為提高教學質量、擴大教學對象、變革教學方式提供的物質支撐，就很難有效地利用信息技術為教學發展服務，就很難在我們的教學活動中體現人類技術進步的成果。從這種意義上說，充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。
當前，世界各國都在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益的問題，加強現代信息技術的教學應用已成為各國教學改革的重要方向。基于這樣的背景，國家教育部《綱要》第十一條明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，并對這種應用的立足點作啦明確的闡述：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”；“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”我們一定要提倡以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發、因地制宜的原則，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具，錄音機、幻燈機、放映機等傳統的電化教學手段，在學校教學活動中同樣具有獨特的生命力，要把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。
三、主要研究內容
1、課程信息模塊
模塊名稱：課程信息模塊
模塊功能：教師發布課程信息，供學生們學習。
模塊界面圖：如圖所示。
2、公告管理模塊
模塊名稱：公告管理模塊。
模塊功能：管理員登錄后，可以在線發布公告；網站瀏覽者點擊公告可以瀏覽管理員發布的公告。
3、在線答疑模塊
模塊名稱：在線答疑模塊
模塊功能：實現啦教師和同學的在線交流，學生可以就某個問題向教師請教。
4、教學資料模塊
功能：可以下載教學資料，瀏覽教學視頻等
四、畢業論文（設計）的研究方法或技術路線
1、研究的整體方案：
1）應用程序背景和需求分析
2）組建開發組
3）數據庫設計
4）編寫應用程序
5）測試和優化應用程序
6）發布數據庫和應用程序
2、工作進度的安排：
1）應用程序背景和需求分析：熟悉論文課題，查找資料，研究資料，熟悉編程語言，完成畢業設計開題報告及外文文獻翻譯。
完成時間：2012年12月底—2013年2月中旬。
2）組建開發組：本人獨立完成
完成時間：2013年2月中旬。
3）數據庫設計：繼續熟悉編程語言，查找資料，研究資料，確定數據庫結構和數據結構，建立數據庫，做好編程準備。
完成時間：2013年2月中旬——2月底。
4）編寫應用程序：著手編程，初調程序，建立程序的大致結構、整體框架。
完成時間：2013年3月初——4月初。
5）測試和優化應用程序：設計與撰寫論文，完善設計，進行測試。
完成時間：2013年4月初——4月中旬。
6）發布數據庫和應用程序：根據指導老師的建議，繼續完善程序，將完成的程序上交，并將畢業論文完成初稿上交。
完成時間：2013年4月中旬——4月底。
3、研究的預期目標及主要特點及創新點
（一）預期目標：
1、界面簡單可操作性強：一般的管理人員用戶經過簡單的培訓后，能很快地熟練操作。
2、安全性：我們通過系統內部自設的權限校驗來對系統登錄用戶實施校驗，提高啦整個系統的安全性，滿足客戶的安全性需求。
3、簡便有效的維護手段：系統使用后，維護工作將是一個長期的工作，系統將充分考慮維護工作的需求，通過相應手段降低維護工作量及難度，從而達到保證運行可靠及節省費用的目的。
4、可擴充性：在線課程網站需要每日對辦公人員進行輸入，大量的數據要對數據庫輸入，所以該系統對具有較強的可擴充性，是十分重要的。
5、功能性強大：該系統將具有強大的功能，滿足一般企業的需求，相對于手工輸入具有強大的功能。
6、強大的糾錯能力：該系統將具有較強的糾錯能力，當運行時，用戶操作錯誤時會提出響應的警示，能自動保護系統避免系統出錯。
（二）主要特點：
1、可擴充性：數據庫具有較大的可擴充余地。
2、系統的安全設置：系統內部的權限校驗保證啦企業資料的安全，保障啦用戶的權益
3、高效性：該系統充分體現啦計算機的特點，能夠快速有效的處理各項任務。
4、強大功能：通過對數據庫的簡單輸入，可實現手工無法比擬的多功能操作。
5、具有錯誤識別能力：當用戶操作出現錯誤時，系統將提出警告，并能提示正確的操作。避免系統被破壞。
（三）創新點：
該系統主要有人性化設計、系統的安全設置、簡單的系統維護方法、使用的高效性、強大的功能、具有錯誤識別能力等創新點。
五、主要參考文獻與資料
［1］王輝，黃紅超編著。php實用教程。北京：清華大學出版社。2005、
［2］dinoesposito（意）著。羅兵，顧燕宏譯。精通php程序設計。北京：清華大學出版社。2006、
［3］russbasinra，richardconway著。王曉娜，黃開枝譯。php安全性高級編程。北京：清華大學出版社。2003、
［4］馮方方編著。php基礎教程。北京：清華大學出版社。2004、
［5］徐新華編著。精通php2、0、北京：機械工業出版社。2006、
［6］蘇紅超編著。php深入解析。北京：科學出版社。2003、
［7］劉寅力編著。系統分析之路。北京：電子工業出版社。2005、
［8］鄒建峰，李律松，李曉栓編著。php開發技術詳解。北京：人民郵電出版社。2005、
［9］申朝陽，宋顏浩主編。php與相關數據庫技術高級指南。北京：中國水利水電出版社。2005、
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在線課程網站設計開題報告 篇2
一、課程名稱和時間
名稱：建筑施工
任務準備時間：2014年5月10日-2014年6月10日
二、撰寫課程實踐報告的性質、目的
性質：調查報告是《建筑施工》課程學習過程中，學生經過實際調查相關工程后結合所學的專業課程內容，認識實際工程中施工技術和施工方案，并消化吸收所學知識的實踐鍛煉環節。
目的：通過撰寫調查報告，使學生對學習的專業基礎理論結合工程實踐以融會貫通，得到工程師的鍛煉，提高解決工程實際問題的能力。
三、課程調查報告的要求
可以到實際工程現場進行調查獲取第一手資料，或者通過網上及其他渠道獲得建筑施工項目的相關資料，然后進行資料整理，整理內容包括：
1、了解工程概況，包括工程名稱、結構類型、基礎類型、建筑面積、項目參與單位，管理人員情況等，標題寫：XX工程概況
2、按照工程施工內容，對實際工程所用到的施工材料、施工機械、施工技術、施工工藝和方案進行梳理，這一部分應作為重點進行分析。一級標題為：XX施工方案調查（X代表基礎工程、砌筑工程、鋼結構工程等，），二級標題可具體些相關內容，如基礎工程中一般要考慮基礎類型、基礎深度、土方開挖、邊坡支護、降水方案、施工機械、人員配置、施工工藝流程等。內容不限于單個分部工程，一般要求寫兩個以上實際工程典型的、有特色的'施工內容，也可以是項目中全部內容，結合要求的字數篇幅，適當增減相關內容。重點是對所調查的施工內容進行消化吸收和掌握。
3、對自己所調查的內容需要編寫一定篇幅的調查體會及建議，內容主要包括，對調查資料的知識延伸。如結合調查工程內容，結合相關規范進行對比，或工程所在地區相似工程施工對比，或結合專業知識課本談談自己對實際工程施工內容的看法,或是提出更多合理建議等。
4、及時編寫調查報告，報告內容要包括以上3點所述內容。報告格式大綱不限，可以結合調查工程內容來自行編排。報告應邏輯清晰、語句嚴謹、用詞規范、條理清楚、字跡清晰，易于辨認；結束后于2012年6月10日前提交，以作為課程成績評定的主要依據之一。
5、要對自己所調查的施工內容有較詳細的認識，教師將安排適當時間請部分同學在課堂進行講述。
四、調查報告成果要求
本課程報告要求抒寫格式見下：
1、統一采用A4復印紙。
2、報告內容必須手寫，要求字跡工整，文字簡練通順，，字體大小適中，圖表統一編號，用詞規范，頁數不得少于8頁，也不要太多，以12頁左右為宜。
五、調查報告完成時間
課程報告上交截止時間：2014年6月10號
六、成績評定
本次《建筑施工》課程調查報告作為課程學習中的一部分，要求每人完成一份具體建設項目施工方案調查報告，根據完成報告的質量情況給定成績，調查報告成績獎按20%計入總成績。
在線課程網站設計開題報告 篇3
國家基礎教育新課程改革實驗在吉林省全面展開。整個改革涉及到培養目標的變化，課程結構的變革，國家課程標準的制定，課程實施與教學改革、教材改革，課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革，體現了從課程功能、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、課程管理等方面的轉變和改革。教師和學生以及家長都熱切期待高中生活能變得自主、快樂、豐富多彩。但到目前為止，似乎師生的現狀沒有實質性的變化，而且從某種意義上說，教師和學生感覺“負擔加重”的呼聲更是一浪高過一浪。
一、教師工作任務和工作情緒更加緊張
1、新舊工作任務和要求產生的新舊負擔疊加。新課程改革之前，教學工作圍繞課堂展開，主要任務是課堂教學，備課以及作業批改等等常規任務。但是新課程改革以后，首先是加大了研究性學習的力度和范圍，學生以小組的形式進行研究性學習活動，必然需要教師作為指導老師，而學生小組數目十分龐大，結果就是一個教師要帶很多學習小組，個別學科教師缺乏就有可能帶7—8個學習小組，僅表格和審核，工作量就驟增。加上日后的學習指導，修改等等工作，耗費的時間驚人。其次是校本選修課的開設，校本課程作為一項新興的課程設置到學校的課程體系中，對于在傳統教學中浸泡了很多年的教師來說，無疑是巨大的挑戰。課程的設置和開設，對于我們教師來說，壓力巨大，逼迫教師進行深入的學習和研究一些很陌生的知識。教師需要從頭開始學習、思考、整理、規劃，最后才能開設。而教學的新任務還沒有適應過來，原來的教學常規一點都沒有減少，教師依舊需要備課、上課、批改作業、考試命題、試卷的批改、談心等常規教學任務，還需要不折不扣的完成原來的教學任務，更值得一提的是，新舊課程不是替換而是疊加，需要對新教材進行大量的鉆研和印證、刪減、補充，有想做的更好的教師還要把本省教材以外的其他版本教材認真對照，分析，這又增加了許多新任務，而這一切都必須在日常工作中同時完成和進行的。這一切還不算更加耗時、耗力、耗人員的全省綜合素質評價的幾十項、幾千學生、兩三天內就必須上傳的微機錄入工作。
2、學習參加培訓徒勞無功，又必須自己串課參加。新課程實施有一個非常重要的口號就是：不培訓不上崗、先培訓后上崗。所以每一個教師都必須進行新課程的教育培訓。筆者參加過很多次新課程培訓活動，每次培訓都需要2-3天的時間。很多外地教師都是風塵仆仆的從外地趕來參加培訓，2-3天就把整個學期的教學內容進行解讀和宣講，很多教師每次都是朦朦朧朧過來，糊里糊涂回去，培訓效果很差。問題是現在的培訓方式依舊是傳統的培訓模式，一個主講教師講一天，一群老師聽一天，這種已經被新課程否定的滿堂灌式的教學方式，竟然在新課程培訓上不停的使用，不知道我們的培訓機構的人是怎么想的。按照筆者的理解就是主講教師半天，然后主講教師和一群教師互動交流半天，把普通教師不清楚的、不明白的地方和主講教師進行面對面的溝通和交流，這樣也許培訓的效果也好一點。
3、對教師的心理承受能力提出了巨大而無法排遣的挑戰。新課程還有一個問題就是給廣大任課教師帶來了極大的.心理負擔，原因首先是我們很多教師對新課程根本不熟悉、或者說理解不到位。部分學科教師反映，確有一些學科教材內容比以前多、要求高、難度大，在36學時的模塊課程時間內難以完成教學，選修、必修知識懸殊過大，相當部分的學生難以跨越；一些學科知識點分布和結構及其不合理，同時，一些學科根據需要增減的課程內容的科學性如何、相應的課時是否配套、要求是否合理、可操作性如何等問題都沒有在實際教學實踐中給出明確的詮釋，不知道新課程實施以后到底給學生、課堂、教學、學校、考試帶來什么樣的變化，處于很迷茫的狀態。由于大多數省份都是在高考前一年才出臺高考方案，因此在前兩年的高中教學中，教師對新高考到底考什么、應該學到什么程度心里沒底。一方面需要拿出教學成績，為了確保教學內容沒有遺漏，學校和教師對新內容不敢有一點怠慢，對原來高考的內容也不敢貿然放下不管。本著“寧濫勿漏”、“寧深勿淺”的原則，另外一方面新課程強調的是學生的終身發展、強調學生的體驗、不過分的強調學生的學習成績，淡化學生的學習成績。結果是左右為難，考試還是這樣考、分數還是那些分數、比較還在那里比較、競爭還在那里競爭。萬一哪位教師在聯考中失敗，不被罵死才怪。當然罵一兩下還是好的，搞不好，不要你教了，你一邊涼快去吧！
4、教師編制等配套政策不到位，造成教師工作量不均衡。
教師編制結構性短缺問題客觀存在。新課程大大提高了對音、體、美、史、地、生等學科的重視程度，綜合實踐活動、學生社團活動等也都需要這些學科教師帶動，但由于過去對這些學科不重視，導致這些教師嚴重短缺，造成一部分教師負擔過重。如體育學科，新方案增加了許多選修模塊的教學，加上這兩年中教育部對學生體育活動的時間要求不斷增加，體育教師的數量顯得相對不足。再如，新課程方案增設了通用技術課程、研究性學習等課程，但是并沒有在教師編制與職稱評定等方面給出配套政策，給學校帶來現實的困難。
出現了上述現象的根源毫無疑問在于當前應試教育對學校教學的牽制。應試、升學壓力使高中教學難以擺脫“圍著高考轉”的怪圈。考綱、考點就是學校課程教學目標的意識還相當程度地存在。因此，高中的辦學理念和辦學體制還有待隨著評價考試制度的改革進一步得到完善。
二、學生的學習任務不減反增
1、學生的初高中銜接存在一定問題。
有教師反映，新課程初、高中教材知識體系上的差異導致學生知識結構存在偏差，如學生對有機化學的學習需要的立體幾何的知識基礎，在很多地方因課程計劃和教材版本的問題沒能得到很好的協調；物理模塊學習中需要的數學知識，在課堂中學生也反映常出現“沒學過”的現象。更有教師提出，由于現行中考制度和課程管理的缺失，一些地區的非中考科目，如地理等完全不被初中校重視，學生學習只為應付會考，基礎知識十分薄弱。高中教師在進行模塊教學時往往需要重新補課，致使教學時間不夠用。學生的任務無限制的增加，使學生的課余時間幾乎全部被擠占，更談不上學生的綜合素質培養和空間了。
2、教師對課程標準把握不準、人為拔高教學要求，給學生帶來過重的負擔。很多高一年級的教師是上屆高三畢業班轉下來的。這些教師對以往高考命題的重點和目標要求輕車熟路，對新課程標準的各年段目標要求卻并不熟悉，因此容易不自覺地用高三學生的能力標準來要求高
一、高二學生，而且把舊教材的內容不斷的補充到新課程的日常教學中，學校給的課時又相對的比以往大大減少，導致每節課的實際容量足以讓學生對所謂的新課程在短時間內產生厭倦甚至消極的應對態度，從而在心理上增加對新課程適應的負擔。
3、教師對新內容和新教法不熟悉，題海戰術仍在適用。
教師對新內容和要求不熟悉，對組織小組合作、指導學生探究以及探究“度”的把握等尚處于摸索階段。在這個過程中，課堂出現一些形式化的低效和無效的現象影響了學生對正常的教學進度的知識接收量的積累。另一方面，一些教師或因把握不住教學的重、難點，而面面俱到、照本宣科，仍沿用傳統的機械訓練、題海戰術，使學生對學習失去興趣，同樣影響了課堂效率。教輔資料的不配套也嚴重影響了正常的課程實施。許多教輔資料仍按原大綱要求設計練習，結果造成教師按課程標準和實驗教材要求開展教學，但學生在做教輔習題時卻常常遇到新舊教材的知識性沖突和理解性障礙。學生、家長的信心受到打擊，心理恐慌和壓力迫使他們加班加點去攻克教輔中的一道道難題，無形中增加了課業負擔。
4、課程管理缺乏經驗帶來學生負擔的增加。
按照新課程改革的精神，學生的高中基礎知識過關由以往的三年完成9科會考任務，變成了新課程下的每年都要進行9科的復習，目的就是適應省會考辦提出的會考可以無限制參加，直至考到A為止。這樣學生尤其是中上等的學生，擔心會考的成績不能得到全部的A，怕影響自己的高考前的自主招生或者保送等優勢，就總是處于準備會考的狀態下，原來會考使學生可以每年考三科，就按照文理科選擇完成非高考學科的基礎知識結業，但現在中上等學生在三年中始終惦記著還有哪些科目沒有得到A，就始終得繃緊這跟弦，造成學生對所謂的新會考制度缺乏信心和興趣，也就談不上對新課程相關制度和政策的喜歡，更談部上推崇了。
三、“減負”的可為空間
在現行人才選拔模式的社會、文化背景下談高中學生的負擔減輕問題，某種程度上，說什么都顯得蒼白無力。但我們不能放棄改革的現任。新課程的到來，雖然不可能解決基礎教育存在的所有問題，但至少希望新課程的推進要有助于這些問題的解決。針對問題，我們呼吁各級政府和教育行政部門采取有力措施緩解矛盾與壓力，保證高中課改健康地朝著素質教育的方向發展。
1、政府部門應為教師提供特殊的政策與專業支持。日本的教育改革實驗首先是在大學附屬中小學進行的。建立這些學校的目的就是先行接受改革實驗，這些學校的條件和教師獲得的支持與回報也不一般。正在進行的香港普通高中課程改革也為實驗教師準備了“教師專業準備津貼”，協助學校實施高中新課程。這些津貼主要用于聘用代課教師、邀請客座講師、重新調配資深教師擔任新高中統籌主任等。同時，香港特區政府還預備了多元學習津貼，用于高中新課程開設的一些新科目，如視覺藝術、設計與應用科技等。若學校缺乏足夠的師資，教育統籌局便使用“多元學習津貼”，協助學校組成聯盟，合作開設這些新科目。此外，還設有“高中新課程過渡津貼”，用來購置所需要的教學資源和設備，作為推進高中新課程的啟動經費，為期三年。在我國目前的經濟條件下，各級政府和部門的支持，某種程度上決定了實驗的可持續性。
2、加大學校的辦學自主權。
高中校長在學校人事安排、排課、選課、模塊考試時間和內容上應該有更多的自主空間。調研中我們的教師一致反映，因為要照顧到全市的整體教學效果，導致作為課程改革的樣本校在課程選擇、教學進度等問題上受到嚴重制約，導致我們與其他大市的重點中學相比，教學進度嚴重滯后，影響學生高考前的模擬成績的提升，對學生順利愉快充滿信心的迎接高考產生了很大的負面效應。此外，如北京市為促進學校課程多樣化發展，采取分類指導的方式，不僅建立了不同類型的樣本校，還在全市統一的課程設置計劃之下，通過申報與評選，確立了10所完全自主設置課程的實驗學校。這些學校在100%開設選修Ⅰ課程的基礎上，自主開發了多樣的選修Ⅱ課程，學校有權自行設定課時的長短，并有資格自主安排會考和模塊考試。這為今后學校自主發展，走向多樣化奠定了基礎。
3、使考試評價制度改革方案與課程實施方案同步。與新課程教學相配套的各項考試評價制度越早出臺，越有利于明確課程改革的方向，越有利于學校、學生和家長情緒的穩定。將高考改革方案與課程實施方案同時出臺，以保證教學更加從容、有序。
4、加強有效教學的研討，提高課堂質量。
課改初期一些課堂出現的形式化、低效、混亂的狀況，說明教師對探究、合作等新的教學方式還不熟悉，我們要更加重視教學方式的轉變、優化教學設計和課堂教學過程。只有在自主選擇和自主學習的狀態下才有可能獲得真正的高質量的教育。
我們相信，在眾多關心、關注教育未來發展的有識之士的建議、調研過程中，新課程改革的未來會更好。我們也祝愿新課程改革一路走好。
在線課程網站設計開題報告 篇4
一年一度的暑期生活來臨了。暑期,對于很多學生來說,是一個放松身心,提高自身修養的大好時機.夠把握這短暫的一個多月時間真正去學點什么做點什么應該是我們當代學生所考慮的但我們發現:一些大學生以玩網游,睡覺,閑逛等方式打發自己的暑假時間,這些現象在當代大學生中是否很普遍我們大學生的暑期社會生活又是如何規劃的呢？
為了深入了解大學生的暑假生活,我們調查團隊問卷形式來調查他們的學習、生活。以便學校和社會及時掌握同學們的思想動態，為他們的學習、生活營造良好的環境，引導他們如何利用這短暫的時間去充實豐富自己。
本課題——“大學生暑期生活調查”，該課題對了解大學生思想和學習狀況有很好的價值。
一，調查目標：
本調查的基本目標是通過調查，了解當代大學生的假期生活狀況，并針對當前大學生假期生活現象進行分析、總結，從中挖掘出當代大學生假期生活狀況的共性。并以此為基礎，剖析現象成因，找到問題，提出相應的建議，引導大學生科學安排假期時間。根據以上的基本目標，具體目標如下：
（1）以問卷調查的形式，詳細我校及為學校，不同年級，不同專業大學生的假期實際生活狀況，找出普遍性問題。
（2）在找出普遍性問題的基礎之上，進行深入剖析，探究產生現象的原因。
（3）依據原因，提出可行性建議，以達到引導大學生形成自己學習的習慣，自主合理安排假期時間的目的。
二，調查內容：
基于以上研究目標，調查的內容主要包括：
第一：當代大學生假期的實際生活狀況
1.當代大學生假期實際生活情況的調查
2.統計、分析調查數據，找出存在的普遍性問題
第二：從各個角度分析現象，剖析問題成因
1、根據已有的數據結果，進行深層次的從各個角度分析，提出存在的問題。
2、聯系當今青少年成長中所存在的問題，尋求大學生假期實際生活狀況背后的原因。
3、總結分析結果從各個角度分析現象，剖析問題成因。
第三：研究結論與提出建議
1.歸納研究結果
2.提出對于大學生假期規劃的幾點建議
3.提出對于大學生假期生活的幾點希望
三，問卷發放情況：
本次問卷調查共發放問卷150份，收回有效問卷144份。此次問卷調查范圍為青島科技大學及其周圍院校（包括青島海洋大學、青島大學、青大職高），問卷發放分布于大一、大二專業分布很廣，涉及藝術專業、經濟管理專業、法律專業、機電專業等多個院校專業。其中大一被調查者人數占到總人數的60.6%，大二則占到30.4%，在被調查者中有14%的同學屬于貧困生。
四，結果及分析：
通過分析問卷調查的各項數據，本調查小組總結出以下幾種現象：
(1)大學生假期生活調查：超過半數的大學生實施自己的暑期計劃不盡如意。
關于當前大學生制定自己的暑期計劃情況調查調查顯示：大多數學生能夠意識到暑期是一個學習知識，鍛煉能力的大好時機，在沒有繁重的學習和厭煩的考試下可以做自己喜歡的事情。比如在“放假前是否有學習計劃？”問題中，有93%和7%的人回答“有”和“沒有”。
這表明仍有極少數的大學生針對兩個月的暑假沒有計劃，以至于無所事事，在空虛中度過一天又一天。而在“假期間是否有很好地實行自己的計劃？”問題中，有75%的人回答“沒有“表明，超過半數的學生沒有嚴格執行自己的暑期計劃，這可能主要由個人因素決定的。
(2)通過調查，我們了解到了當代大學生的暑期大致可以分為五類：“打工一族”（占15%）、“充電一族”（共占20%）、“無聊一族”（占28%）、“旅游一族”（占16%）、“學車一族”（占21%）。他們不同種類的暑期生活既由個人因素，又由社會因素決定的。但不管怎樣,如何把握這短暫的兩個多月的時間真正學點什么，做點什么是我們當代大學生所考慮的。
1、打工一族
調查結果顯示：現代大學生打工的主要目的是：
(1)有54%的大學生是為了增加收入。
(2)有25%的大學生想提高自己各方面的能力。
(3)有36%的大學生認為要增加社會經驗。
隨著社會改革的.和思想觀念的轉變，大學生打工的形式開始變得非常豐富起來，選擇“暑假家教或兼職”分別占46%，而選擇去工廠的學生僅占6%。
社會實踐是大學生接觸社會，了解社會的一條重要途徑。做家教是大學生的首選，這樣既可以鍛煉自己，也可以開闊視野，接觸社會。“流自己的汗，吃自己的飯，自己多吃點苦，父母少花點錢”這是不少大學生“打工族”秉乘的至理名言。
盡管大學生“打工族”具備“初生牛犢不畏虎”的勇氣和自信，但他們也同樣有著缺乏經驗和辨別能力有限的“先知不足”。正因為如此，大學生因打工而上當受騙的事情才層出不窮。不少專家也紛紛呼吁，大學生打工要謹防陷阱。
2、“充電一族”
調查顯示，留校的同學有時間在校上自習，上自習的時間一般為3—5小時。而在他們之中考研的人占了絕大多數。隨著高校擴招以來，本科生倍受青昧已成歷史，越來越多的大公司傾向于錄用起點較高的研究生。因此，考研成了留校大學生的奮斗目標。
為了更美好的明天，如今就業形式越來越嚴峻，一些大學生紛紛意識到只有多掌握幾門技能，提高綜合素質才能在激烈的競爭中脫穎而出，所以他們選擇假期留校充電（大學生把暑假期間各種課外實踐和學習稱為“補充教育”），盡管需要金錢和時間，但經調查顯示，仍有16%的同學選擇以培訓班的方式給自己充電。
3、“無聊一族”
整個暑假，無所事事的同學的確也存在。一些大學生本想留在學校學習或到校外兼職，但因為種種原因喪失了自信和興趣，最終只好郁悶的度過整個暑假。另外有少數學生呆在學校是為了逃避現實中的一些事情或者沉迷于游戲中不能自拔。調查顯示有28%同學屬于“無聊一族”。
在線課程網站設計開題報告 篇5
[摘要]本次調查顯示，農村幼兒教師對課程的性質和實施存在不同程度的認識偏差，因此研究者提出了一些促進農村幼兒園課程改革的具體措施。
【關鍵詞】課程；農村地區；幼兒園
一、提出了一個問題
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質為加快課程改革步伐，構建有利于兒童發展的課程模式，我們對寧波市鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進行了調查。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣14個集體公園和165個私人公園(1個六星級、4個五星級、3個四星級和15個三星級我們把幼兒園分為六個等級，六星為最高。
本研究采用問卷調查和訪談的方式。共發放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率80%。
三、結果分析
根據調查結果，寧波市欽州區農村幼兒園現有四種課程模式:主題教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式和單元與綜合主題相結合的教學模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫的教材(新舊都有)。對園本課程的研究處于觀望狀態，50%沒有開展，40%構思，只有10%嘗試。可見，我區農村幼兒園的課程設置已經趨于多樣化，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本理念已經得到認可，尤其是綜合主題教學模式已經被廣泛使用。
同時，在調查中也發現了課程設置和改革中存在的一些問題。
(一)對課程性質的片面理解
1.課程是一門學習科目或教學材料
這種對課程的理解源于傳統的應試教育學校教育的真實反映。在采訪中，我們經常聽到這樣的問答:你的幼兒園開設什么課程？語言、數學、常識、音樂、藝術所以在老師眼里，課程就是具體學習科目的總和。教科書成為了課程的具體表現形式，教師只是教科書和孩子之間的媒介。
這種理解雖然抓住了課程的主要問題，但視野狹隘，只重視教什么，而沒有注意為什么要教和如何教；只注重孩子的認知學習，忽視孩子興趣、需求和能力的發展，忽視孩子在生活和學習過程中獲得的直接經驗。
2.課程是學習活動
課程是學習活動受進步教育思想的影響。課程是教材但由于缺乏經驗和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學習活動。這種認識在星級幼兒園尤為突出。在對這些幼兒園的采訪中，當被問到什么是課程當時，許多幼兒園表示，他們已經開展了許多實踐活動，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹等有的幼兒園認為很重視孩子的操作，在操作中設立實驗室讓孩子發展；其他幼兒園把角落活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將課程理解作為孩子的學習活動，與前者相比，可以關注孩子的體驗、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關注教什么，也注意如何教，可以說是一個巨大的進步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動的形式，取決于活動本身的目的，而忘記了活動的目的。過于強調從實踐中獲得直接經驗，忽視教師的指導作用和主導地位，不能充分體現幼兒園教育和兒童學習的本質特征。
(二)課程的實施僅限于課堂
從下表中不難發現，有些老師把課程實施簡單理解為上課，經常安排一整天的活動，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動中，老師組織了7次集體活動，時間長達3個小時，上課時間占孩子在幼兒園時間的40%。即使是最注重學科教學的前蘇聯的幼兒園，大班作業教學時數也只有每周15節(6天)，占7.5小時，約占幼兒園兒童總時數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規定大班每周12節課，占6小時，僅占幼兒園兒童總學時的16.7%。可見孩子的學習時間已經大大超標了。孩子如何在一天內消化這么多教學內容？在這里，雖然老師把課程理解為活動，但這活動顯然只是老師傳播知識的過程，忽略了孩子主動的學習和情感體驗。
(三)高度重視利益集團的活動
從27份問卷調查中，我們發現有18所幼兒園開展了興趣小組活動，占67%。開展的科目有書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設原因如下:
1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開發聯系起來，這被視為幼兒園課程改革的一個方向。《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認為興趣小組是培養和促進兒童個性化發展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。
2.滿足父母的需求。因為父母看著成龍，看著女人變成鳳凰他們渴望并且經濟富裕，為了彌補教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來越繁榮。
3.經濟誘惑。興趣班收費一般在每學期100-280元不等，農村幼師收入不高，對幼兒園的誘惑很大。
四.討論
(一)進一步深化對課程性質的認識，樹立正確的課程觀
對課程本質的不同理解影響了課程實踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認識幾個課程概念，而在于建構一個有利于兒童發展的課程。簡單來說，就是要明確:要把孩子培養成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價值取向，什么樣的教育內容和教育方式。其中，教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關鍵。這就要求我國農村幼兒園教師認真學習學前教育理論，反思課程發展的歷史軌跡，了解不同教育理念對課程模式的影響，樹立正確的課程觀，這樣才有可能設計出有利于兒童健康成長的.課程。
(二)調整農村幼兒園布局，加強園本資源和地方資源開發，推進園本課程建設
農村幼兒園分散，難以管理，大多數小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強農村幼兒園總體布局的調整，定期進行評估和考核，促進幼兒園更加規范和規模化，為農村幼兒園課程改革奠定堅實基礎。
另一方面，農村幼兒園在經濟條件上可能不如城市幼兒園，但可以發揮優勢，根據當地特點開展園本課程研究。教育家陶行知說:生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會是活生生的教材。農村幼兒園課程改革應著眼于充分開發當地資源，開展園本課程研究，逐步構建適合自身的課程體系。
(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質
雕刻家是課程的實施者，教師是達到預期效果的關鍵因素。從對該區教師的調查中得知，隨機抽取的880名教師中，大專以上學歷的有183人，占20%；中專512所，占58%。其中高級教師32人，占4%，一級教師124人，占14%，二級教師43人，占5%，77%不分級。因此，教師的整體素質有待進一步提高。從教學年限來看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%。可以看出，教學經驗長的教師供不應求，師資隊伍相對年輕。這從一個方面反映了這一地區農村幼兒園教師的不穩定性。同時，由于各種原因，該地區農村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過2萬)，也缺乏深造和出國留學的機會。這不僅影響了他們的專業成長，也削弱了改革的力度。
雕刻家培訓僅限于教師個人職業技能培訓是遠遠不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師轉化為專家教師。這種教師角色的關鍵特征之一是滿足反思和合作。因此，建議建立以各級業務部門負責人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師素質和課程研究與實施能力。
(4)加強政府部門對農村幼兒園工作的重視和支持
雕刻是一項專業性很強的工作。沒有穩定的師資隊伍，就沒有穩定的教育質量。該地區農村幼兒園教師人均收入低，與該地區經濟發展不相適應，是教師不穩定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應該出臺一系列政策法規，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂，使他們能夠投身于當前的課程改革和建設。
在線課程網站設計開題報告 篇6
一、問題的提出
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育，核心是課程。為了抓住幼兒園課程的“實質”，加速課程步伐，建構有利于幼兒發展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進行了調查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所(六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所我們將幼兒園分成6級，六星級為最高)。
本研究采用了問卷調查法和談法。共發放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結果分析
從調查結果來看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態，沒有開展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。
與此同時，我們在調查中也發現了課程設置和中的一些問題。
(一)對課程本質理解的片面性
1.課程即學習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統應試教育，是“學校式教育”的真實映。在談中，我們經常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課場?”“語言、數學、常識、音樂、美術……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”;只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經驗。
2.課程即學習活動
“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的思與批判的影響，但由于經驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設了實驗室，讓幼兒在操作中發展;還有的幼兒園將區角活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調從實踐中獲取直接經驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學習的本質特征。
(二)將課程實施局限于上課
從下表中不難發現，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的.40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯幼兒園，班作業教學的時數也僅為每周(六天)15節，計7.5小時，約占幼兒在園總時數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規定班每周12節，計6小時，也只占幼兒在園總時數的16.7%。由此可見，幼兒的學習時間超標，一天中如此多的教學內容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。
(三)非常重視興趣小組活動
從抽查的27份調查表中我們發現，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設的原因：1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯系起來，將之作為幼兒園課程的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后，“以人為本”，培養個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進幼兒個性化發展的惟一途徑，因此紛紛開設了興趣小組。2.為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經濟上也寬裕了，他們為了彌補自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。
四、討論
(一)進一步加深對課程本質的理解，樹立正確的課程觀
對課程本質的不同理解影響了課程實踐活動。課程不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構有利于幼兒發展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織守鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學習幼教理論，思課程發展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利于幼兒健康成長的課程。
(二)調整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發，促進園本課程的建設
農村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且多數規模小辦園條件差，從而給課程帶來很阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規范，上規模，從而為農村幼兒園課程奠定扎實的基礎。
另一方面，農村幼兒園可能在經濟條件上不如城市幼兒園，但可以發揮自己的優勢，根據地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：自然、社會都是活教材。農村幼兒園課程應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。
(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質
刻師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師守鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，專及以上學歷183名，占20%;中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質還有待進一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側面映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時由于種種原因，該區農村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬)，又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業成長，也削弱了的力度。
刻師培訓僅僅局限于教師個體的職業技能訓練是遠遠不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”。這種教師角色的關鍵特質之一就是會“思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業務部門主管、以中心幼兒園為網點、各幼兒園共同參與的網絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質，提高其課程研究與實施的能力。
(四)加強政府部門對農村幼兒園工作的重視與支持
刻師是一個專業性很強的工作，沒有穩定的教師隊伍，就沒有穩定的教育質量。該區農村幼兒園教師年人均收入低，與該區經濟發展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動性的重要原因。因此，政府部門應出臺一系列的政策、規定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程與建設中去。
在線課程網站設計開題報告 篇7
姓名：
學號：
專業：教育管理專科
教學班：
調查人：
調查時間：
調查地點：
調查對象：農村幼兒園課程現狀調查報告
[摘要]本調查研究表明農村幼兒教師對課程本質、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農村幼兒園課程改革的具體措施。
[關鍵詞]課程；農村；幼兒園
一、問題的提出
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質”，加速課程改革步伐，建構有利于幼兒發展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進行了調查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所（六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高）。
本研究采用了問卷調查法和訪談法。共發放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結果分析
從調查結果來看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀望狀態，沒有開展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。
與此同時，我們在調查中也發現了課程設置和改革中的一些問題。
（一）對課程本質理解的片面性
1。課程即學習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統應試教育，是“學校式教育”的真實反映。在訪談中，我們經常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課程啊？”“語言、數學、常識、音樂、美術……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”；只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經驗。
2。課程即學習活動
“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設了實驗室，讓幼兒在操作中發展；還有的幼兒園將區角活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一大進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調從實踐中獲取直接經驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學習的本質特征。
（二）將課程實施局限于上課
從下表中不難發現，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯幼兒園，大班作業教學的時數也僅為每周（六天）15節，計7。5小時，約占幼兒在園總時數的17。8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規定大班每周12節，計6小時，也只占幼兒在園總時數的.16。7%。由此可見，幼兒的學習時間大大超標，一天中如此多的教學內容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。
（三）非常重視興趣小組活動
從抽查的27份調查表中我們發現，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設的原因：
1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯系起來，將之作為幼兒園課程改革的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進幼兒個性化發展的惟一途徑，因此紛紛開設了興趣小組。
2。為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經濟上也寬裕了，他們為了彌補自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。
3。經濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。
四、討論
（一）進一步加深對課程本質的理解，樹立正確的課程觀
對課程本質的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構有利于幼兒發展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利于幼兒健康成長的課程。
（二）調整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發，促進園本課程的建設
農村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數規模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規范，上規模，從而為農村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎。
另一方面，農村幼兒園可能在經濟條件上不如城市幼兒園，但可以發揮自己的優勢，根據地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農村幼兒園課程改革應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。
（三）加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質
教師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師是關鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學歷183名，占20%；中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質還有待進一步提高。從任教年限來看，2019年以上有168名，占19%，5～2019年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側面反映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時由于種種原因，該區農村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過2萬），又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業成長，也削弱了改革的力度。
教師培訓僅僅局限于教師個體的職業技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”。這種教師角色的關鍵特質之一就是會“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業務部門主管、以中心幼兒園為網點、各幼兒園共同參與的網絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質，提高其課程研究與實施的能力。
（四）加強政府部門對農村幼兒園工作的重視與支持
教師是一個專業性很強的工作，沒有穩定的教師隊伍，就沒有穩定的教育質量。該區農村幼兒園教師年人均收入低，與該區經濟發展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應出臺一系列的政策、規定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設中去。
在線課程網站設計開題報告 篇8
在經濟高速發展的今天，報表的使用越來越頻繁，大部分報表都是在事情做完或者發生之后才寫的。那么你知道標準的正式報告格式嗎？以下是邊肖先生編寫的初中語文課程改革調查報告，歡迎大家分享。
基本信息:
今年上半年，我市被確定為基礎教育課程改革實驗區，七年級語文選用江蘇教育版國家標準語文實驗教材。大約有130名教師參加了實驗。在過去的幾個月里，我們深入學校聽講座，與老師進行討論。我們對我市七年級的語文實驗教學進行了檢查和了解。一般培訓后——教材和教學方法培訓——觀察和討論課程；成立課程改革實驗中心小組，可以在課堂教學中體現課程改革的精神、要求和意圖。我認為實驗工作開始得很好。
主要表現為:
——教學目的是育人。具體來說，發生了以下“五個轉變”:即學科本位和教材本位的弊端得到了較好的克服，學科和教材的側重點發生了變化，轉向以學生和學生的學習為主；以人為本的教學理念和習慣初步形成，大部分教師開始從教師向教育者轉變；從“教”到“學”的轉變；教師的教學設計從“教案”變為“學習計劃”，從課堂變為“學校”；
學生從被動學習向主動學習的轉變；教學目標從單一向多元的轉變。總之，在新課程改革中，教師盡最大努力關注學生的學習體驗。
——教學任務明確。教學目標明確，教學內容豐富，基本克服了知識標準的弊端，兼顧和體現了知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的統一。
-教學方法合理化。以教師為主導、單向灌輸的弊端已基本克服，部分教師課堂的課堂教學模式發生了顯著變化，以學生為主體，以學習為主體，學生自主、合作、探究學習意識和課堂結構初步形成。比如唐莉的《星星》課堂教學(見教研網站)就體現了這一點。
-教學風格民主化。教學尊嚴的傳統意識和習慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關系在課堂教學中初步建立。比如市二中沈巍“正午一天”課的教學結構和學習活動的設計就充分體現了這些(見教研網站)。尊重和鼓勵已經成為大多數教師激發學生學習熱情、促進學生健康成長的有效手段和自覺行為。輕松生動的課堂教學環境建設取得初步成效。
——創新教學實施。許多教師已經從教材和教參的奴隸和搬運工中解放出來。而是以課程改革精神和課程標準為指導，結合學校教育資源的實際，創造性地使用教材，大膽彌補教材不可避免的不足，創造性地設計和組織教學。比如江甸中學陳治春老師寫的《春天》就是一個很好的例子。課堂記錄(見教研網站)增強教材的適應性和教學效果，增強師生的創新精神和創造能力。
有問題:
1、實驗訓練還是不夠，需要更大的努力和不懈的努力。
課程改革的系統性和艱巨性決定了課程實驗的研究和培訓任重道遠。雖然我市的實驗培訓取得了明顯的成效，但實驗教師對課程改革和教育教學理念轉變的認識還沒有完全到位。我們發現教師聽課時“新教材舊教法”的現象依然存在。即使先進的教育教學理念得到認可，也需要時間才能成為教師自覺的行為習慣和能力。
2、有的老師對課改的體檢不完全了解，角色轉換不到位。課程標準建議教師努力提高課堂教學，從整體上考慮知識與技能、情感與態度、過程與方法的整合。然而，我們的一些教師仍然沒有意識到教師角色的真正變化。雖然這些老師也注重啟發式和討論式教學，但學生們還沒討論，他連忙把結果說出來，生怕“浪費時間”，無法完成預定的教學任務；還是分層次提問，提前把學生引入自己的陷阱，說教性太強。個別老師培訓前后的課基本相同，變化不大。有的老師有這樣一種困惑:課程改革要不要進行，創新精神和創新能力要不要培養，課程改革要不要重在基礎，重在“雙基”？讓學生多讀書多實踐，在實踐中培養學生扎實的基本功，其實和課改并不矛盾。而且新課程標準要求我們“全面提高學生的語文素養”，語文素養以語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合與融合。語文素養不僅表現在較強的讀寫能力上，還表現在較強的綜合應用能力——在生活中使用語文的能力。因此，在教學中，應在讀寫、閱讀、口語交際、綜合學習和作文五個方面的教學實踐中，切實落實“全面提高學生語文素養”的總體目標，確保三個緯度的目標真正落實。但是有些老師沒有意識到這一點。
3、學科實驗教學沒有取得實質性突破。
由于教師對課程改革、課程標準和語文教學缺乏宏觀、系統、完整的認識，實驗教學實踐往往相互忽視，如課程改革與語文學習的精神、語文的工具性和人文性、學生情感和能力的發展、閱讀教學等方面的教學。往往難以協調、恰當把握、和諧推進。例如:
(1)我市學科實驗教學在轉變風格、發展學生情緒方面取得明顯突破，在轉變教學方法、體現學習過程方面取得進展，而在語文素養的培養和學習方法的引導方面存在明顯不足。
②改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式學習是本次課程改革的標志性任務。但在實驗教學中，我市部分學校的.語文教學并沒有真正實現從灌輸、變相灌輸到探究的轉變，課堂教學合作有余，自主不足。
③由于傳統語文教材和語文教學的影響，新教材的創新、突破和亮點沒有得到足夠的重視。實驗教學和討論式多文本閱讀教學，但對作文、口語交際和綜合學習的研究還不夠。
4、有的老師基本功不夠，調控課堂的能力不強。有時學生提出的問題不能得到正確的肯定或否定；對于文中的重點和難點，要講清楚，不能講清楚；模讀未能起到示范作用，比大多數學生大聲朗讀更糟糕。一個老師布置習題的時候，只肯定了寫在黑板上的學生答案，卻在臺下展示了幾十個學生的發言，這也反映出老師調控課堂的能力不強，沒有注意到每個學生的發展，不能用課改的理念來指導教學。
5、《學習與評價》和《語文讀本》編寫的很好，但是我市還有相當一部分學校沒有訂購，給學生的學習帶來很大的困難。學校經費緊張，學生不敢訂輔導書。結果，很多七年級學生只有一本語文學習教材。在其他學校，圖書館的開放時間很難保證。老師安排課后收集資料，學生往往不知所措。課后拓展課程資源非常困難。
一些建議:
課程改革取得了一些成績，但這是一項全新的工作。沒有人教過新的語文課本，也沒有現成的模式。要靠廣大一線教師在實踐中學習探索。如果教師自發行動，缺乏良好的組織，顯然不可能保證大量學生實現學習方式的轉變。為了有效實施語文新課程標準，我們應該利用好江蘇教育版國家標準七年級語文教材，及時解決實驗中的各種問題。因此，我提出以下建議:
1、各個學校的語文學科組都要高度重視實驗工作。每學期要經常組織學校新課程標準和新教材的討論觀察活動，集體備課活動要突出江蘇教育版教材的備課內容。要采取多種形式，走出去，請進來，積極開展校際學習交流活動。同時要不斷“充電”，練內功，努力提高自身素質。
2、每個學校都要成立課程改革領導小組，校長或主任為組長，具體負責本學校課程改革的教學和指導工作。
3、建立備課網絡和集體備課制度，確保集體備課到位。以學校為單位，集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最佳教案進行教學。
4、建立聯絡官定期匯報制度。我們將與市課程改革中心小組成員在各自的學區巡回講課，并給予具體指導。各校備課組長應向各學區課改中心組成員匯報教學中遇到的困難，研究如何解決。
5、建立定期的研究班制度。各學區根據具體情況制定時間表，安排各個班級、學校的研究班時間，為大家提供研究平臺，共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課、閱讀欣賞課的教學方式。同時每個學區要選擇一所學校作為語文課程改革的示范學校，讓其他兄弟學校可以借鑒。
6、要建立學生成長檔案。讓學生收集自己優秀的論文、日記、作文，放入成長記錄袋。開展優秀作品展示、手抄報、作文集錦設計。調動學生積極探索的興趣。
一些計劃:
在新課程標準和新教材的實施中，我們語文學科計劃在下學期做好以下工作:
(1)組織初中語文課改試卷、江蘇教育版語文教案、課堂記錄競賽，匯集學生單元，考試優秀作文。放在我們房間的主題網頁上。
②繼續組織寫作、閱讀欣賞、口語交際、綜合實踐活動等方面的培訓和講座。
③舉辦觀察活動，包括學生寫作、讀書筆記、課后寫作、課堂作文、手抄報、文學期刊展覽。其目的是進一步促進教師教學觀念的轉變；給老師提供例子。由此，我們真正邁出了學習新教材的一步，使我們的語文課程改革取得了豐碩的成果。
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