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教育教學課題開題報告（精選12篇）
隨著社會不斷地進步，報告有著舉足輕重的地位，報告中涉及到專業(yè)性術語要解釋清楚。相信許多人會覺得報告很難寫吧，以下是小編精心整理的教育教學課題開題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育教學課題開題報告 篇1
題目：
在中職課程中基于任務驅動教學模式的應用研究
一、課題的目的和意義：
�。ㄒ唬┭芯康哪康�
中等職業(yè)教育的特點是，以社會人才市場的需要為切入點，以培養(yǎng)學生生存技能為根本目的全面提高學生素質的教育。那么，中等職業(yè)教育中專業(yè)課教學活動就擔負著培養(yǎng)學生生存技能的重任。在計算機專業(yè)中，photoshop作為一門專業(yè)課，是目前最為出名的平面設計軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強的實用性深受用人單位的喜愛。
在多年從事該平面設計軟件的教學工作中，筆者始終把教學目標定位在：希望計算機專業(yè)的學生能夠熟練掌握并使用photoshop進行平面設計這個技能，作為就業(yè)生存的一技之長。
�。ǘ┭芯康囊饬x
綜合國內外研究現(xiàn)狀來看，任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法，強調在教學情境中展開教學活動，尤其適用于操作類課程的教學活動，針對當前中職計算機課程教學中存在的問題，提出任務驅動教學法在中職計算機photoshop教學中的應用研究意義：
一是有利于提高中職學生學習計算機課程的學習效率和分析解決問題的能力；
二是有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握學習photoshop課程的學習技巧，培養(yǎng)學生的實際動手能力；
三是有利于探索出一條適合中職學校計算機業(yè)photoshop課程教學有效的教學方法，對促進中職學校學生的學習具有積極的意義。
二、文獻綜述：
�。ㄒ唬﹪鴥妊芯楷F(xiàn)狀
近年來，任務驅動教學法作為在建構主義教學理論基礎上發(fā)展起來的一種教學方法，越來越受到廣大一線教師的普遍關注。目前國內對任務驅動教學方法也做了大量的研究，截止到20xx年11月，使用關鍵字“任務驅動教學法”在百度網頁搜索中可以檢索到大約1，570，000個相關記錄，但大多數研究缺乏理論性、系統(tǒng)性，理論深度不夠。
我國著名教育技術學者何克抗教授提出了“教學目標分析—情境創(chuàng)設—信息資源設計—自主學習環(huán)境設計—協(xié)作學習環(huán)境設計—學習效果評價設計—強化練習”的任務驅動教學過程；人民教育出版社信息技術教育室的郭芳提出了“創(chuàng)設學習情景一呈現(xiàn)任務一講解演示一引導學生自主探究—協(xié)作完成任務—總結評價”的教學順序。北京高級教師郭善渡在《信息技術課與“任務驅動”教學法》的研究中得出：“任務驅動”適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能；“任務驅動”可以培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題能力。綜上關于“任務驅動”教學的各種研究，可以總結出“任務驅動”教學的幾點共同之處：
�、偃蝿镇寗咏虒W法強調學生是學習的主體，強調教學中任務情境的創(chuàng)設和小組的協(xié)作學習；
�、谛碌闹R點隱含在一個或若干個創(chuàng)建的任務情境中；
�、蹖W習活動以創(chuàng)建的任務為中心展開教學；
�、苋蝿招枰幸粋�具體的目標指向；
�、輰W生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現(xiàn)意義的建構。
�。ǘ﹪庋芯楷F(xiàn)狀
在國外，任務驅動教學（task—basedlearning）主要用于語言的教學。研究比較有影響的當屬janewillis，他最早在1996年就在其專著《任務驅動學習框架》（aframeworkfortask—basedlearning）一書中，勾畫了一個組織教學的模型，他認為每個任務驅動教學過程都包括以下三個階段：
�、偾叭蝿栈顒与A段：介紹主題和任務；
②任務周期：完成任務，準備報告計劃，進行報告；
�、壅Z言聚焦（languagefocus）階段：分析和再練習。
香港布政司教育署在一份英語語言教學計劃中就明確指出，任務驅動教學應包含下面五個特征：
①任務要有一個明確的目標；
�、谌蝿找幸粋�適當的情境；
�、廴蝿找紤]學習者的思維和行為模式
�、苋蝿栈顒右獙蛉蝿兆髌返漠a生；
�、輰W習者在任務完成后能獲得知識和技能的整體框架。
�。ㄈ┰谥新氄n程中基于任務驅動教學模式的應用研究
任務驅動教學法使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，可以促進學生在photoshop應用方面的能力、自主學習能力與協(xié)作學習能力等綜合素質方面的發(fā)展。能適應現(xiàn)代社會對中職計算機技能型人才培養(yǎng)目標的要求。作為一種切實可行的有效的教學方法，正被廣大的一線計算機教師所認識和提倡。希望通過本文的研究，能為中職學校photoshop課程開展任務驅動教學提供可行性參考。
�。ㄋ模﹨⒖嘉墨I
[1]王曉艷.任務驅動教學法在課程教學中的實踐[j].太原大學學報,2010，(3).
[2]徐文琦.任務驅動法在高職<計算機應用基礎>教學中的應用[j].當代職業(yè)教育，2010,(11).
[3]趙立勇.基于任務驅動的高中信息技術課堂教學情境研究[d].長春:東北師范大學,2010.
[4]顧艷林.王春林.photoshopcs3案例教程[m].北京:機械工業(yè)出版社,2010,(2).
三、課題研究的內容、方法和預期目標：
（一）研究的內容
本研究的內容包括：
1、分析目前中職計算機專業(yè)photoshop課程教學中存在的問題；
2、構建了基于任務驅動教學方法的中職計算機專業(yè)photoshop課程教學設計；
3、對任務驅動教學法在中職計算機專業(yè)photoshop教學中的實施與結果進行分析。
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本研究主要是以實驗法為主要研究方法，同時采用問卷調查法、文獻分析法、比較法等多種研究方法。
1、實驗法
在中職計算機專業(yè)photoshop課程中實施“任務驅動”教學實踐活動，通過一個學期的教學實踐，最后對實踐結果進行對比分析，從而得出相關實驗的科學結論。
2、問卷調查法
通過在中職計算機專業(yè)photoshop課程中實施“任務驅動”教學實踐活動，通過一個學期的教學實踐。編制<關于任務驅動下photoshop學習效果調查問卷>。從任務驅動教學對學生學習興趣和態(tài)度、學習方法、學習能力等三方面的`所起的作用進行了調查。
3、文獻分析法
通過文獻研究對任務驅動教學在photoshop教學中的實用性進行分析后，根據任務驅動教學和photoshop課程本身的特點，同時采用現(xiàn)代教學論的理論設計出教學流程和相關的教學方法及教學策略。
4、比較法
隨機選取同年級的兩個學情相似的班級作為實驗班和對照班，兩個班級同時開設相同的photoshop課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實驗班實施“任務驅動”教學實驗，對照班則采用的是傳統(tǒng)的教學方法，通過對實驗班與對照班的橫向對比，進行分析得出科學的結論。
�。ㄈ╊A期的目標
1、創(chuàng)造性成果
本研究針對中職學校計算機專業(yè)photoshop課堂教學而進的，通過本次教學實驗筆者認為在中職學校計算機專業(yè)photoshop課堂教學中運用任務驅動模式，有利于提高學生的學習主動性，有利于促進教師職業(yè)能力的發(fā)展，有利于促進photoshop課堂教學效果。
2、最終成果表現(xiàn)形式
①完成photoshop能力型教材一本；
②在中職課程中基于任務驅動教學模式的應用研究論文一篇；
�、弁瓿�5個比較優(yōu)秀的任務驅動教學設計案例；
�、軤幦“l(fā)表國家級論文一篇。
四、所需儀器設備、材料情況：
�。ㄒ唬┧鑳x器設備：電腦機房
�。ǘ┧璨牧锨闆r：網上搜索、potoshop書籍、案例光盤
教育教學課題開題報告 篇2
一、課題的提出
1、研究背景
新課標提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！闭且驗橛辛诉@樣的教育指導，在教導學生識字時就更加要求老師從學生實際出發(fā)，用科學的方法指導學生識字。
小學識字教學是小學語文教學的主要內容，也是小學語文教學的主要難點。在小學階段學生要學會2500個漢字，光是在低年級就要掌握2000個左右。《新課程標準》中明確地指出了各年級的識字數量和要求，其中一、二年級要求會認的常用漢字就有1600—1800個，會寫的也有800—1000個�？梢姡R字教學的任務不僅重，而且難度很大，而其中所具有的意義也是非常深遠的。可是，如果老師把教生字當作是一種“任務”來對待，只讓學生一味地去死記硬背，不僅是增加了學生了學習負擔，更加重要的是可能會扼殺學生學習漢字的興趣，這樣對于中高年級的閱讀和寫作都是百害而無一利的。
所以，如果提高學生學習生字的積極性和實效性，是擺在我們現(xiàn)在語文老師面前一個嚴峻的考題，也是這次我提出此課題的目的所在。
2、研究現(xiàn)狀
語言文字源遠流長，文字的一步步演變承載著中國多少的歷史，更加凝聚了多少中國人民的智慧結晶。所以，語言文字是一個國家的象征，更加是一個民族的靈魂。正是因為語言文字意義的重大，所以識字教育在我國的教育中外占有著不可捍動的地位。因此，我們就應該從小讓孩子喜歡學習漢字，對識字產生深厚的興趣，有主動地探究識字方法的意愿，逐漸養(yǎng)成主動識字的好習慣。
可是，隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生用有效的方法去識記生字成了教學的'重點和難點。為了攻克這一難題，很多的老師使用了多種多樣的方法，使得識字的方法一時間百花齊放，如“不拘一格，靈活識字法”，“隨文識字法”，“散識字法”等。這些方法無不努力地散發(fā)著自身的魅力吸引著廣大的學生，調動了學生的多種感官，發(fā)揮了學生學習的主動性。
二、課題研究的理論與實踐意義
1、理論依據：
郭沫若先生曾說:“識字是一切探求知識的第一步�！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正喜歡識字。特別在低年級段要“多認少寫”�！岸嗾J”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能。
2、現(xiàn)實意義：
低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望�！币驗榕d趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。在長期的低年級識字教學實踐中，我們深深地體會到了識字量大，內容也很枯燥，加之學生自身的識字量少，老師的教學方法單一，所以老師教得吃力，學生學得也很辛苦，而且很容易回生等等這些問題時刻圍繞在我們的腦海中，怎樣才能有效地激發(fā)學生的識字興趣，我們一直為此在努力探索著。
三、研究的方法和基本措施
�。ㄒ唬�、研究對象：一年級一班全體學生（44人），男生21人，女人23人，平均年齡7歲。
�。ǘ⒕唧w研究工作事項：
1、通過多種科學有效的方法，在課堂上進行多樣化識字教學，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式，使之可以調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
2、從探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發(fā)展。
3、通過長期有效的語文實踐活動，開發(fā)學生學習的潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質。
我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，嚴格保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，并且不斷改進研究方法，期盼能夠在最終讓探索卓有成效。
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1、文獻法：從各種各類相關的資料名搜集與課題有關的內容和識字教學改革具體實驗，從而探究科學的識字教學方法。
2、問卷調查法：在一定的范圍內進行相關的調查，從調查結果中分析出來目前學生所掌握的識字的方法和孩子們識字的基礎以級現(xiàn)在有的能力，找到存在的問題，為接下來的研究提供第一手的資料。
3、對比研究實踐法：在實際教學中，運用不同的、科學有效的識字教學方法進行教學，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷總結，逐步達到完善低年級的識字教學的目的，為自己的資料整理提供成功的教學案例。
4、經驗總結法：不斷地收集和總結同類型研究課題中的成功經驗，和吸取前人的識字方法，整理出課題研究的成功案例，并且及時小結。
四、課堂研究的階段
1、第一階段（20xx年6月－7月）申報立項階段
�。�1） 、提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，針對小學生識字存在的問題，提出研究課題。
�。�2）、認真學習相關教育科學研究的理論，做好研究課題的理論準備。
2、第二階段（20xx年9月－20xx年12月）具體研究實施階段
�。�1）、 通過問卷調查出目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數據。
�。�2）、設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐。
�。�3）、通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進。
3、第三階段（20xx年2月－6月）結題鑒定階段
收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。
五、預期研究成果
1、課題實驗研究報告。
2、在校內的相關展示示范課
3、教師和學生的成果展示（以學生的識字作品為主）
4、本課題研究的教學設計、教學案例、課例和教師發(fā)表的論文，以及學生的讀書筆記等。
5、通過對本課題的研究，使本班的學生提高識字興趣。
教育教學課題開題報告 篇3
一、課題背景
1、素質教育對語文學科的要求的需要。
教育必須以人的發(fā)展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
2、學生特點的需求。
現(xiàn)在的學生已經習慣于“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。
3、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現(xiàn)狀的需要。
《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，又明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導者”�？墒怯械慕處熑跃蜎]有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。
二、研究的目的和意義
課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，并讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。
三、理論假設
教師講得清楚，學生不一定學的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學生發(fā)展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來的，是時代的需要，語文是人文性很強的學科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學習的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必經的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。
四、課題實驗準備
（一）、組織準備
1、圍繞課題內容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統(tǒng)研究；
2、明確實驗班，對照班；
3、按照整體實驗的要求，納入學校教學的整體系統(tǒng)，是本課題成為素質教育的有機組成部分；
�。ǘ�、思想準備
1、在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學觀念，在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動學習，學會學習，提高語文素質。
2、在資料上，盡可能地搜集、學習和掌握國內外先進的教學論，教育學、心理學和方法論的最新研究成果，是課題研究具有前瞻性和實踐性。
3、在目標上，著力學習教學法、教育學、牢固樹立素質教育的思想，以便為課題實驗創(chuàng)造良好的思想基礎。
�。ㄈ⒄n題論證的條件
1、從過去的實踐看，我們以為本課題的實驗做了大量的有成效的工作，積累了一定的經驗。
2、從學校的發(fā)展戰(zhàn)略看，“科研興�！笔俏覀儾恍傅淖非�，“項科研要質量”已經深入人心。
3、從師資狀況看，參加課題組的成員有較扎實的專業(yè)理論，教育教學經驗豐富，能熟練從事初中語文教學，對本課題的研究有深厚的興趣，工作有敬業(yè)精神。課題組成員中有校長、中層干部，有專職的教研員、學科帶頭人教學骨干等,他們教學水平高,教科研能力強,教學效果顯著,石灣乘客體的重要保障.
五、主要研究內容
1、自主學習方式的`運用
新課前要求學生充分預習，包括作者及簡介、文章背景（利用網絡）、生字注音、生詞釋義、文章內容掌握（自然段劃分、主要內容、根據學生層次掌握語言特點）。課上根據預習情況提問并歸納總結，課后培養(yǎng)學生學完新課后要所感悟，并寫在日記上形成習慣。
2、合作學習方式的運用
將所教班級學生分成若干組，每組一般8—10人，選一名有組織能力、有責任心、語文成績較好的學生擔任組長，在教學中組長帶領組員討論問題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續(xù)編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據情節(jié)表演短劇等。
3、探究學習方式的運用
對文章內容理解時，教師提出較有難度的問題探討，課外延伸提出問題探究。
六、課題研究的構想與設計：
�。ㄒ唬�、開題后的主要工作：
1、以理論學習為先導，強化科研意識。
我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿始終，對于順利完成課題研究任務具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統(tǒng)地學習教育理論專著和相關的理論以及新的科研成果經驗。在此基礎上，掌握原理，積極研討，進一步改變教育理念，強化科研意識。
2、以課程改革為契機，推進研究性學習。
因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成主動學習、合作學習的習慣，對待問題要有探究的精神。
3、加強課題管理。
（1）、加強科研方法的學習、交流和研討，定期召開科研研討會。
�。�2）、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數據庫。
�。�3）、定期做好課題總結、匯報工作。每學期進行一次書面總結匯報，每階段進行一次課題論證和科研總結。
�。ǘ⒒静襟E
1、準備階段（XX年3月------XX年8月）
這一階段的主要任務是學習教育科研方面的理論，《課程標準》對課題組的成員以及相關教師進行培訓，提高對課題研究的理論素養(yǎng)；調查學生的學習方式，掌握第一手材料,和各年級語文教師進行交流,確定具體實施方案.
2、實施階段（XX年9月—20XX年8月）
全面實施研究，分平時培養(yǎng)和課堂實踐運用兩步走，每學期一次全校性的觀摩課，指出不足，總結經驗，分三個階段進行檢測和評估，注重積累課題研究的資料。
3、總結階段（20XX年8月----20XX年12月）
全面檢測，整理資料，總結研究，準備結題。
七、實驗研究的具體內容
自主、合作、探究學習方式在教學中的應用分六步；
第一步、課前預習（自主學習）
新課前要求學生充分預習，包括作者及簡介，文章背景（利用網絡）、生字注音、生詞釋義、文章內容掌握（自然段劃分、主要內容、根據學生層次掌握語言特點）。
第二步、課上檢查預習情況（自主學習）
分小組提問的方式
第三步、了解課文內容（合作、探究學習）
根據課文內容，結合學生實際情況可設計多種方式向學生們講述文章內容。
第四步、分析課文（自主、合作、探究學習）
學生自主提出問題，教師篩選有價值、有意義的共性問題進行分組討論，共同解決問題，得出結論，教師總結。
第五步、課外延伸（合作、探究學習）
根據課文內容，進行想象、創(chuàng)造訓練，談啟發(fā)、收獲，德育滲透。
第六步、練習作業(yè)（自主、合作學習）
練習分組競賽完成，自主提問，合作完成，作業(yè)課外形成日記或作文。
八、研究方法；
1、比較調查法，對初一班級進行抽樣調查、摸底、確定實驗班級并進行跟蹤研究。
2、教育實驗法，以班級為單位，教師承擔教研任務，比較效果。
九、保障措施
1、人力保障：全校教師中市級骨干教師3人，縣級骨干教師15人。
2、物資保障：學校每年拿出XX元作為科研經費，鼓勵獎勵有成果的科研教師。
教育教學課題開題報告 篇4
一、課題提出的背景
追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性，構建高效課堂已經成為課程與教學改革的核心課題之一。
在我校組織的幾次針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校傳統(tǒng)課堂教學模式存在著如下幾個共同問題：
1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；
2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；
3、教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；
4、教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。
存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-20xx年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。要提高教學質量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。
因此，我們將優(yōu)質高效課堂的研究作為重要突破口，遵循教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，在實踐中改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創(chuàng)新教學管理機制，總結出基于先學后教、以學定教、“三步六段”導學的高效課堂教學模式。
二、核心概念界定及課題研究的理論依據
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1、對“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的全面發(fā)展”。
2、對“教學模式”的界定
“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的.過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
�。ǘ叭搅巍睂W的高效課堂教學模式的解說
1、“高效課堂”教學模式要求三大步驟達到“高效”。
（1）高效預習。教師通過對課程標準的把握，對學習章節(jié)的研究制定導學案，學生借助教師提供的導學案，通過閱讀教材、查閱資料，初步把握文本，形成學習目標，并初步達成學習目標。通過師生共同討論，再次確定學習目標，并通過預習交流再次達成學習目標，對于不能達成的目標，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達成。
�。�2）高效展示。小組內交流預習成果，教師分配任務，小組合作、立體學習，全班展示、全面提升。展示是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題、討論問題、闡述觀點和見解。教師適時點撥、引導、鼓勵、激勵，在追問中澄清。展示不是預習的翻版，是提升。展示的內容是學生普遍困惑的、易錯的、能夠生發(fā)出規(guī)律、方法的。展示的目的是通過展示實現(xiàn)生生互動，在質疑對抗中，在教師的點撥、追問中提升對知識的理解、感悟的水平，是在借鑒中的再次提升。
�。�3）高效反饋。主要任務是對學生的認知、體驗、感悟予以反思總結，是“兵教兵”、“兵強兵”的重要過程，全體學生的知識、能力、思維應當在此環(huán)節(jié)得到全面提升。
2、“高效課堂”教學模式要重點關注六段環(huán)節(jié)。
�。�1）自主預習。學生以教材和學案為對象，初步完成基本學習任務，圈定關鍵問題。
�。�2）預習交流。形成整體目標、重點難點，記錄、提交有價值的問題。
（3）合作學習。圍繞目標和重點難點，按小組分派具體學習任務，圍繞學習任務組內合作交流、立體學習。
（4）展示提升。各小組展示學習結果，在借鑒分享、質疑對抗中提升。
�。�5）穿插鞏固。對學習內容，及時練習，全面掌握學習內容。
�。�6）達標測評。依據學習目標，檢測學習目標達成情況，再次達成目標。
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1、建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。
2、人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：
①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；
�、谠诮虒W目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。
三、國內外研究現(xiàn)狀及主要做法
自教學活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學成效，降低教學所耗、增大教學所得”這一功利性動機的驅使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學模式思想。
國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產”，是西方教育史上最早的教學模式。為現(xiàn)代有效教學模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學論》。他總結確立的班級授課制的集體教學形式，改變了自古以來手工業(yè)方式的個別教學法，大大提高了教學工作的效率。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學”提出有效教學的追求，設計了“普遍有效”的教學模式“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學”模式，即“組織教學——檢查作業(yè)及復習舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。至此，由夸美紐斯引領，經過赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學的加工改造，這種以追求“教學規(guī)模”的有效教學傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。后來，人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。
隨著社會的進步，人們對這“三中心”的教學模式是否能促進有效教學產生了質疑�；诖�，以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢�，F(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。
進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。
目前國內影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。
四、課題研究的目的和意義
本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。研本課題究主要有三方面的目的和意義：
一是探索出適合我校各學科特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我�，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。
二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。
三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。
五、課題研究的目標
預計用二年的時間達成如下目標：
1、通過本課題的研究，各學科探索出適合本學科特點和我校實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。
2、通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。
3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。
4、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。
5、在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內容
1、研究現(xiàn)狀。通過問卷調查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。
2、研究理論。通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。
3、研究典型。通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。
4、研究教材。教材是體現(xiàn)新課程理念的載體，研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。
5、研究學情。要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。
6、研究學法和學習方式。要把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。
7、研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。
8、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。
9、各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。
七、研究方法
文獻研究、行動研究、調查研究、實驗研究、比較研究、訪談,案例研究法、敘事研究法、經驗總結法等。
本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經驗，并適當進行理論上的提升。
八、課題研究的步驟
本課題的研究時間為20xx年5月——20xx年6月，共分為四個研究階段。
第一階段：調研、動員、組織學習階段（20xx年5月—20xx年9月）
1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3、搜集有關文獻資料，寫出綜述；組織教師學習相關資料，結合自身教學實際，話教改，談困惑。
4、建立課題研究小組，確定實驗班級，選派實驗教師赴山東杜郎口中學現(xiàn)場觀摩學習“三三六”課堂教學模式。
5、組織赴杜郎口中學學習的教師開展校內高效課堂教學實驗研討課，并據此提出實驗假設高效課堂新模式。
6、進行課題立項申報，批準后進行開題論證，正式開題。
第二階段：初步探索實踐階段（20xx年9月—20xx年1月）
1、在《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組的基礎上，確立子課題，成立子課題研究小組，各小組制定子課題實施方案。
2、各子課題組成員在實驗班課堂教學中進行改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3、實踐探討課堂上師生行為側重，師生以及學生集體、小組、個體互動方式及類型；小組合作學習提高課堂效率的方法與策略；學生合作交往意識的培養(yǎng)及小組合作技能；學生展示。
4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“課堂教學評價表”。
�。�、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。分析有關資料數據，撰寫研究論文，拍攝教學實錄片，形成階段成果；
第三階段：經驗推廣階段（20xx年1月—20xx年5月）
1、在本校內增加實驗班的班級數，每個年級設一個教學模式改革實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。
2、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。
3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究。
�。�、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。
５、組織公開研討課、優(yōu)秀教師示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，進一步推廣經驗，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。
第四階段：總結深化階段（20xx年5月—20xx年7月）
�。薄⒃谌〉秒A段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。
２、課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供其他教師學習借鑒。
�。�、課題組對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式，完成課題研究報告，并向上級科研管理部門申請結題。
�。怠W校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的小組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵；進一步完善我校課堂教學模式，達到優(yōu)質高效。
九、課題組成員及分工
�。薄⒄n題領導小組
組 長：
副組長：
成 員：
�。�、課題實施小組
組 長：
副組長：
成 員：
十、課題研究所需的保障條件
�。�、智力保障。邀請課改專家作講座，配置課題研究所需的學習資料，組織部分課題組教師到杜郎口中學觀摩學習等。
２、制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。
３、物質保障。設置專項研究經費，及時配備課題研究中所需的各種教學輔助工具。
教育教學課題開題報告 篇5
論文題目：
提高課堂有效教學策略的研究
開題報告：
選取《提高課堂有效教學策略的研究》是非常必要和及時的。它順應普高課改要求，而又能促進我校的各科課堂教學進一步提高質量。提高課堂有效教學策略的研究是勢在必行的。提高課堂有效教學策略的研究是溝通教育理論與實踐的橋梁；提高課堂有效教學策略的知識是教師知識結構中不可缺少的重要組成部分；有了正確的課堂教學指導思想，就會產生教育創(chuàng)新的精神力量，就能積極進行提高課堂有效教學策略的研究。
一、課題研究背景：
有效課堂教學的策略研究就全國而言，許多家教育科研單位和學校都做過，他們取得了很多的科研成果和成功的科研經驗。但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，許多學校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學模式和方法，但教和學的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專業(yè)人員的參與不可或缺。中國的教師數量是世界上最多的，我們的課改實踐具有長期積累的經驗，我們應當有自己最豐富的、富有時代氣息和民族特點的案例寶庫。
二、本課題的理論依據：
本課題的`主要理論依據是“有效教學”：
（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性；
�。�2）有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質和教學能力有了提高。
�。�3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。為大興安嶺實驗中學的課堂教學改革提供理論和實踐依據。
三、課題研究內容：
�。ㄒ唬┭芯康木唧w內容
�。�1）研究體驗學習的方法；體現(xiàn)讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的教與學的方式。
（2）研究提問策略；“三清”教學。
�。�3）研究課堂“分層教學”模式及實踐應用；全理設計單元教學和課時計劃。
（4）研究高中學生學習模式的構建；分析有效教學案例。
�。�5）研究如何有效地實施反思性教學；指導學生進行有效的探究性學習。
�。�6）教學中加強對學生情感、態(tài)度的關注和過程評價，研究有效教師必備素養(yǎng)的生成與發(fā)展。
�。ǘ┱n題的研究目標
1、形成高中教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，構建高中生有效學習的課堂教學平臺；
2、構建理論支撐框架，實施具有可行性、操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；
3、在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；
4、研究各種課堂教學形式，使之行之有效。構建相應有效教學模式。
5、結合我校實際，進行教和學有效性的理論與實踐的研究，大面積提高本校教和學的效率。提高我校教師教育科研能力，并為廣大兄弟學校的教師們提供具有普遍意義的價值性較高的新鮮經驗。
�。ㄈ╊A期研究成果形式：
一）：整理學習筆記，撰寫相關論文和各種報告。
二）：編寫有效課堂教學實驗報告集和案例集。
三）：形成研究報告。
四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：
（一）研究思路：根據我校有關權威教師的建議，并結合我校實際情況，將本課題的研究思路進行了合理設計。成立了課題研究組織領導機構，設立十個研究子課題，并分別成立了研究小組。整個課題研究分為三個階段進行。
�。ǘ┭芯糠椒ǎ貉芯恐形覀円M行個別訪談、問卷調查、情況測試、集體座談、實地觀察等。然后根據調查結果，總結經驗，或改變措施、調整研究計劃。包括：
1、文獻資料法
2、調查法
3、行動研究法
4、案例研究法
5、敘事研究法
�。ㄈ⿲嵤┎襟E：
1、20xx年12月上旬：成立課題組并制定《提高課堂有效教學策略研究計劃》。
2、20xx年12月一一20xx年2月：第一階段，組織十個子課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。對學生學習狀況、教師授課情況進行調查，完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。
3、20xx年3月——20xx年3月：第二階段實驗性研究，抽樣對課堂有效教學現(xiàn)狀進行調查，撰寫課堂有效教學的實驗報告和案例分析。根據研究進展情況修改有效課堂教學案例研究的計劃。
4、20xx年4月——20xx年7月：第三階段分兩個步驟進行：
�、� 20xx年4月——20xx年3月利用兩年的時間在全校進行大規(guī)模的實驗，邊實驗邊研究邊總結。② 20xx年4月——20xx年7月：系統(tǒng)地把研究資料進行整理、統(tǒng)計、測量，研究分析，撰寫研究報告準備結題。
（五）預期研究成果（包括主要階段性成果與最終研究成果的完成時間、成果名稱、成果形式）
�。ㄒ唬� 第一階段：整理學習筆記，撰寫相關論文和各種報告。
�。ǘ� 第二階段：編寫有效課堂教學實驗報告集和案例集。
（三） 第三階段：形成研究報告。
五、課題組織機構：總課題研究組由16人組成。
領導機構：
指導機構：
實施機構：
１、《有效教學案例研究》：
�。病ⅰ秵卧虒W和課時計劃的合理設計》：
�。场ⅰ短釂柌呗缘难芯颗c實踐》：
4、《探究性學習的有效途徑的研究》 ：
5、《分層教學的實踐研究》 ：
6、《三清教學的探索與實踐》：
7、《反思教學有效實施的研究》 ：
8、《學習模式的構建》 ：
9、《體驗學習的方法研究》：
10、《有效教師必備素養(yǎng)的生成與發(fā)展研究》：
六、已有條件和將采取的保障措施：
《提高有效課堂教學策略的研究》這一課題，為我校的教科研提供了機遇。學校各位領導高度重視本課題的研究，能夠確保研究經費。課題組各位教師滿腔熱情，富有課題研究經驗。
教育教學課題開題報告 篇6
一、 課題的提出
在中學體育教學中，以游戲的形式，有計劃、有目的地進行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學、玩中練是完成體育教學目標，促進學生身心和諧發(fā)展的重要途徑之一。
中學階段學生的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制過程微弱，意志的自覺性、堅持性和自制能力較差；體育又多在室外進行，往往經受不住外界條件的引誘和干擾，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞；傳統(tǒng)的隊列、廣播操、跑步等技能練習的教學模式是灌輸----接受，學生的學習方式基本是聽講-----練習----鞏固----再現(xiàn)，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，單一枯燥、被動的學習方式，不利于良好心理品質的培養(yǎng)。體育教學游戲化則強調以學生為中心，注重學生的自主能動性，相互合作，為了有效地促進發(fā)展，避免壓力給學生造成的心理損害，教師采用游戲的特點來組織教學活動，將游戲的自主性、趣味性帶入教學，在教學過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，讓學生獲得游戲的心理體驗，以求一種寓教于樂的境界；從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣，提高學生參與體育活動的積極性和主動性，在游戲活動中他們的合作精神、集體意識及交往能力都得到發(fā)展，還能培養(yǎng)學生不怕挫折、勇于競爭、勇于創(chuàng)新的良好品質。因此，加強中學體育課堂教學游戲化研究，是十分必要的。
(二)國內外有關同類課題的研究綜述 國外先進的教學理論是本課題研究的理論基點：羅杰斯的“現(xiàn)代人本主義教育思想”，強調以學生為中學，讓學生主動參與學習；巴班斯基的《教學過程最優(yōu)化》----優(yōu)化方法，擇優(yōu)學習；布魯納的“結構主義教育思想”發(fā)展學生的認知能力，倡導“發(fā)現(xiàn)學習”；洛扎諾夫的“暗示教學法”，創(chuàng)設情境，愉快學習。目前，從不同角度對游戲、課堂教學研究也漸漸多了，如“快樂體育教學”“成功體育教學”“合作教學”“創(chuàng)新教學”等等，對中學體育課堂教學結構分析的理論性文章，也經�？梢栽诳锷峡吹剑@些都值得本課題借鑒。但對于在中學體育課堂教學中謀求游戲與教學相通的研究，即教學的游戲化，卻沒有專門的論述和探討，所以開展這項課題研究是非常有意義的。
二、 選題的意義
�。ㄒ唬� 課題組成員在進行課題研究的過程中能夠不斷豐 富教學理論知識及創(chuàng)新與運用游戲到教學中的水平，提高學生對游戲教學的.興趣和技能水平，提高一線教師的創(chuàng)造游戲的能力及課堂教學水平。
�。ǘ� 在實驗過程中還能發(fā)現(xiàn)游戲教學中存在的問題和 弊端，從而進行修改，不斷完善，為進一步謀求游戲與教學的相通打好基礎。
三、 研究目標
�。ㄒ唬� 預期目標 通過本課題的研究，探索出中學體育教學游戲化的教學方法，樹立“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生的運動興趣，主動參與體育活動，使學生在游戲中學、在游戲中練、在游戲中受教育、在游戲中成長。
四、 本課題的研究內容 課題研究內容
�。ㄒ唬� 體育課堂教學現(xiàn)狀的調查
�。ǘ� 體育教學游戲化設計的研究
自然情境下的自由游戲 自由游戲又稱自主游戲，在教師創(chuàng)設的自然情境下，學生按照自己的意愿自由的選擇器材，自由結伴，自主游戲，自由游戲注重學生的實踐活動，開展自由游戲，有利于學生主體性的發(fā)揮。如拔河、踢毽子、老鷹捉小雞、叫號抱團等。
2. 技能、技術類的改裝游戲 改裝游戲主要是將體育技能、技術以游戲的特點進行包裝，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使學生獲得游戲的心理體驗。
3. 自編自導的創(chuàng)新游戲 創(chuàng)新游戲即學生的自創(chuàng)游戲，由學生單獨或多人合作，在掌握創(chuàng)編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經師生討論修改，在課堂上由創(chuàng)編者自行導演示范，全體學生參與游戲，并最終評比。學生通過對游戲的創(chuàng)編，不斷增進了對體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅，同時也豐富了學校體育的游戲內容。
�。ㄈ� 體育游戲在不同教學過程中應用的研究
教學和游戲的相互結合 教學和游戲的結合是指在同一目標引導下教師指導的教學活動和學生自主的游戲活動之間的相繼關系。
�。�1） 游戲作為教學的先導活動 將游戲作為教學的先導，讓學生在游戲中獲得相關經驗以后，并在其經驗基礎上進行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學習具有豁然開朗的效果。如投擲教學前先“玩紙飛機”；跳躍教學前進行“仿生”游戲等。
�。�2） 游戲作為教學的后繼活動 游戲作為教學的繼續(xù)，教學過程中獲得的新知識和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，可以獲得充分的發(fā)展。
2. 教學向游戲的轉化 游戲和教學的轉化是指教師在教育目標下對學生的施教過程，轉變?yōu)榻處熤笇碌膶W生主動學習的過程，使學生在學習中體驗到游戲的樂趣，這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。
五、 本課題的主要觀點和創(chuàng)新之處
本課題的創(chuàng)新之處 體育游戲對全面發(fā)展學生的身體素質，提高學生的基本活動能力和掌握知識技能等有積極作用。它不僅能提高教學效果，還能培養(yǎng)學生遵守紀律、團結友愛的集體主義精神和勇敢、頑強、機智、果斷等優(yōu)良品質，還可以達到完成準備活動、調節(jié)情操、消除疲勞的目的，是促進體育教學行之有效的方法之一。體育游戲既是學生的“良師”，又是教師的“益友”，更能為學生的創(chuàng)造力和現(xiàn)象力提供馳騁的空間。但在使用游戲教學法的過程中，也往往會存在一些誤區(qū)，“為了游戲而游戲，為了快樂而游戲”。因此，如何提高游戲在教學中的效果，加強中學體育課堂教學游戲化研究，應成為體育教師關注的問題。
六、 本課題的研究方法
本課題主要研究方法有：調查法、行動研究法、比較研究法、經驗總結法。
調查法:以問卷法調查體育教師的課題教學觀念，以及課堂教學策略，了解體育課堂教學現(xiàn)狀。
行動研究法：通過查閱各種文獻資料，結合課堂教學進行實踐探索，研究師生在教學活動中應處的地位，以及教學和游戲的相通方法。
比較研究法：通過與傳統(tǒng)教法的比較，分析學生的主動參與系數，學生的學習積極性提高程度。 經驗總結法：整理資料，歸納總結，得出最佳方案。
教育教學課題開題報告 篇7
一、 本課題研究背景和目的
閱讀作為一種學習方式，它是人們獲取知識的基本途徑之一。閱讀具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養(yǎng)認知能力等功效。在數學教學中。不少老師和學生都認為學習數學就是老師多講解，學生要多做題，課本被當成了教師的講解材料和學生的練習冊，對課本中的內容的閱讀重視不夠。學生也沒有閱讀數學課本的習慣，學習中若有問題，也往往直接問老師，很少通過鉆研課本來尋找思路。
本課題研究的第一個目的是讓學生正確認識數學閱讀的作用，有效地發(fā)揮數學閱讀的教學功能，培養(yǎng)和提高學生的自學能力，增強學生獨立獲取知識的能力。
本課題研究的另一目的是想通過課題研究，讓老師體會到閱讀數學課本內容的重要性，從而更有效地利用教材;同時，在閱讀中培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，突出學生的主體地位。
二、 國內研究的現(xiàn)狀分析
從網上查找到的資料可以看出，目前，有一部分中學比較注重開展對中學生數學閱讀能力的研究，小學雖然也有教師對此問題比較關注，能看到一些老師寫的`理論文章，但在我所聽到的各種級別的數學公開課上，還很少看到有教師能夠把這個問題在課堂教學中有效體現(xiàn)出來。實際上，與其他學習方式相比，數學閱讀具有“有助于規(guī)范學生語言，加深其對數學思想方法的理解，養(yǎng)成其獨立思考的習慣，培養(yǎng)其自學能力”等特點，應該說，是數學教與學的重要環(huán)節(jié)，也是數學教學改革應該認真研究的一個問題。同時我也認為，提高學生的閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學習”的教育思想。但是，由于在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節(jié)課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。這種教學現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力，不能形成終身學習的意識和能力。目前小學生使用的教材，是許多專家依據新的課程標準，結合小學生知識結構和年齡特征來組織編寫的，編寫過程中，一定是考慮了學生的接受能力，小學生應該是可以看懂的。所以，利用現(xiàn)行教材開展閱讀教學，完成是可能的。
三、 本課題研究的主要內容
閱讀內容的選擇研究：如教材中出現(xiàn)的數學概念、公式的推導過程、數學知識、單元小結、算法指導等。
閱讀措施的選擇研究：如課內讀和課外讀。課內讀主要有：對概念的閱讀。對公式的閱讀和對數學習題的閱讀。課外讀還包括上網查閱相關資料，讀課外書等。
相關研究：教學設計形式的研究、課堂教學組織形式的研究、閱讀效果評價方式的研究和閱讀教學與其他教學形式想結合的研究。
課題的可行性分析
1.學校從2004年開始啟動校本教研活動，經過兩年的實驗和摸索，我們已經積累了一些開展話題研究的實踐經驗。
2.人員結構。以市級骨干教師牽頭，教科室指導組織實施，以校骨干教師、特級教師和一線青年教師為主要研究力量。
課題負責人：xx
四、階段性安排
第一階段：課題申報、論證與調查階段，時間：20xx年8月-20xx年9月;
第二階段：課題實踐階段，時間：20xx年9-20xx年6月;
第三階段：總結提升形成模式階段，時間：20xx年7-20xx年9月
五、 研究方法
本課我們定位為行動研究，以實踐研究為主要研究手段。我們的指導思想是“立足校本，在學中做，在做中求發(fā)展�！�
六、 研究人員及分工
小明：負責課題的規(guī)劃、指導、實踐與總結
小勇：負責高年級的課堂教學實踐研究
小峰：負責高年級的課堂教學實踐研究
小梅：負責低年級的課堂教學實踐研究
小巾：負責中年級的課堂教學實踐研究
七、 本課題研究的成果顯示
1、具有可操作性的課堂教學實例;(用錄像形式呈現(xiàn))
2、實踐教師結合自己的實踐寫出相關文章(以論文形式呈現(xiàn))
3、結合具體教學內容編寫出有一定特色的教學設計(以教學設計方式呈現(xiàn))
教育教學課題開題報告 篇8
《初中體育教育現(xiàn)狀的問題與對策研究》實驗課題，于20xx年5月批準為區(qū)級課題。根據課題進程安排，經學校和課題小組研究決定，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導和老師們匯報如下： 課題名稱 本課題名稱為《初中體育教育現(xiàn)狀的問題與對策研究》實驗課題。
一、 課題提出的背景：
基礎教育課程改革的不斷發(fā)展，通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，培養(yǎng)學生終身學習的能力，為學生進一步獲取知識并獲得終身發(fā)展創(chuàng)造條件，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。然而，有一個現(xiàn)實的情況即農村學生體育技能多數不是在學校學到的，這使我們農村的體育教師為之困惑。就連現(xiàn)在，在很多學生眼里體育課就是用來玩的，是上完主課后的放松活動課。還有一個問題是農村初中目前體育教師配備嚴重不足，由于初中階段的學生不適宜開展選項教學，因此初中體育教學模式基本由一名教師承擔好幾班的教學任務。再加上體育設施器材的缺乏，導致很多內容即使想上也無法上，只好上一些不用器材的內容或干脆就讓學生自由活動，長時間惡性循環(huán)，學生的學習興趣逐漸湮滅，導致體育課教學實效性不斷下降。
�。ㄒ唬┱n堂教學是新時期學校實現(xiàn)教育目標的主陣地，是教師成長和發(fā)展的重要舞臺，也是推動教師專業(yè)發(fā)展的動力和進步的源泉。課堂教學的質量直接影響著學生可持續(xù)發(fā)展。它在促進學生的發(fā)展、形成學生的生活方式及改善學生的生命質量等方面起著難以估量的作用。一堂好課，能夠在發(fā)揮課堂教學最基本的功能——傳授知識的同時，也促進學生的發(fā)展和生命的完善，能夠使教師和學生思考生命的真諦、尋找生活的意義、體驗生命的情感、感受生命的律動、創(chuàng)造生命的價值和輝煌，因此，必須自始至終把課堂教學問題的現(xiàn)狀及策略研究，作為中學教師成長和專業(yè)發(fā)展的主要內容。
�。ǘ┲袑W體育教學問題的現(xiàn)狀及策略研究的核心是教學的效益和效率，即讓學生在單位時間內獲得有效的進步或發(fā)展。課堂教學中我們關注的是教學的`“最優(yōu)化”和“低耗高效”。教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。我們目前的中學教學有一個非常突出的問題：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。如何使得我們得教師擁有有效的理念，掌握實效教學的策略或技術。因此，研究實效教學，就是研究實效教學的真諦，理性地分析課堂教學的新變化，實施實效課堂教學的追求，構建真實的課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的和諧，讓課堂教學成為鮮活的、發(fā)展的、動態(tài)的、師生共生共榮的載體，成為師生生命價值、情感交流、知識建構、心靈碰撞、創(chuàng)新陣地的生態(tài)樂園。
（三）初中體育教學問題的現(xiàn)狀及策略研究為的是是促進人的全面發(fā)展的教育，其核心是培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人，實質是全面貫徹黨的教育方針。近年來，國家在推進素質教育上進行了很多的努力，但全面推進素質教育仍面諸多的困難和持挑戰(zhàn)，任重而道遠。對此，我們要有清醒的認識，并作好打持久戰(zhàn)的準備。素質教育的核心陣地在學校、在課程，素質教育的主戰(zhàn)場在課堂教學。要使學生德智體全面發(fā)展，要減輕學生負擔，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都要通過課程集中體現(xiàn)出來，并通過課堂教學活動進行轉化。課堂教學既是教師成長和專業(yè)發(fā)展的重要舞臺，又是推動教師專業(yè)發(fā)展的動力和進步的源泉。課堂教學有效性直接影響著學生今天的成長和明天的發(fā)展。他在促進人的發(fā)展、形成個體的生活方式、改善人的生命質量方面起著難以估量的作用。
二、本課題研究目標：
研究目標：
1、通過調查研究，對當前課堂教學所存在的問題表現(xiàn)進行梳理，找出導致課堂教學出現(xiàn)問題的原因，提出能夠合理解決提升體育課堂教學的策略和方法。
2、通過課題研究，推進教師回到研究狀態(tài)，讓教師成為研究者。教師通過深入學習《課程標準》及有關實效性教學理論，能夠對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。
3、通過課題研究，學生將真正成為學習的主人。課堂上將會擁有充分的從事學習活動的時間和空間，學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，主動地構建知識，形成技能。
三、研究對象
本課題研究對象為七----九年級學生。
四、課題研究的主要內容：
1、重點探索實踐農村中學體育課堂教學所存在問題的準備策略、實施策略、評估策略和具體操作方法，力求改變體育課堂教學中教師所存在的問題，導致學生學習興趣不高的原因，徹底改變學生不喜歡體育課的現(xiàn)狀。
2、正確的指導學生學會學習，提高體育課堂教學的合理性，提高自主、科學鍛煉身體和終生體育的意識和習慣，全面提高學生的綜合體育素養(yǎng)。
3、探索體育課堂教學現(xiàn)狀的問題及策略研究的具體實施方法。
�。�1）體育課存在問題的策略研究和方法
�。�2）體育課針對學生不喜歡上的策略和方法
�。�3）體育課變的學生自愿、自主的去鍛煉學習的策略和方法
4、本課題研究拓展延伸的內容： 體育課堂教學與課外體育鍛煉的整合策略研究。
五、研究內容及創(chuàng)新之處
從研究的范圍上看，本課題著重從我農村學校實際出發(fā)，探討體育教學中所存在的問題，具有校本特色。從研究內容上看，本課題側重于“教”的行為，著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學行為”，怎樣才能更好地為學生的“學習行為”服務（即“教法”要為“學法”服務），從而實現(xiàn)教學中學生對體育課的興趣。在研究的類別上，本課題應用研究，主要是借鑒相關理論指導實施行動研究，在行動中印證、豐富理論。
合理分解教師行為、探尋教師進行體育課實效性教學的策略和具體操作方法。 本課題預計突破。隨著課改的不斷深入，新課程的體育課堂出現(xiàn)了許多可喜的變化：學生個體得到了應有的尊重，學生的個性得到了充分的張揚，學生參與學習的積極性明顯提高。但同時我們也被課堂出現(xiàn)的許多被動、低效的現(xiàn)象所困擾：一些教師為了讓學生“學習自由”、滿足學生學習“興趣”，而把體育課上成了“模糊課”、“放牧課”。也有以損害學生整體發(fā)展的片面的“偽創(chuàng)新”教學。這些都是與新課程的教學理念所背道而馳的，長期以來學生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象也未能得到根本改變。探索新課程的體育課堂實效性教學已經到達了刻不容緩地步。本課題的研究和實踐能從根本上改變這些不良現(xiàn)象和弊端。具有變革教學方式和學習方式的功能。通過對適合農村中學體育學科特點的問題教學方法和對策研究的系統(tǒng)探索，探索具體的課堂操作技術，從而為農村中學體育教師提供多方面教學的指導策略和系統(tǒng)的操作方法。同時也可添補農村關于體育課教學不足之處的課題研究的空白。
六、研究方法
1、調查研究法：主要用于實驗階段。在實驗的不同階段對實驗對象的變化發(fā)展情況進行測評，組織學生開展問卷調查、座談會、討論會等，獲取實驗過程的有效信息，進行分析、歸納和總結。
2、行動研究法：主要用于實驗操作階段。在行動中研究，在研究中行動。實驗教師通過預設教學計劃、實施教學過程、觀察學生活動、反饋教學信息、調整教學方法等途徑進行課題研究，不斷修正完善課題實施方案。
3、個案研究法：主要用于實驗階段。根據學生情況確立個案研究對象，在實踐中設計和確定最優(yōu)化方案，通過典型的案例，讓學生去思考、分析、練習，培養(yǎng)學生自主練習能力，并形成個案研究體系，為課題提供豐富的第一手資料。
4、比較研究法： 主要比較教師的教學風格，如備課，導課，上課，對同一問題的不同處理，教學藝術，教學效果等。通過比較之后，發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距，從而來提高自己教學水平，可采用互聽互評學習活動、“公開示范課”等形式來進行。
5、反思總結法： 通過不同教學方法和研究手段的反復運用，進行認真思考，要把課堂教學過程所體現(xiàn)和反映出來的成功經驗與存在的不足做好深刻細致的反思與總結。例如以教學后記形式記寫實驗中教師和學生展現(xiàn)出的基本情況，日積月累，把這些點滴的記錄集合整理出來，會形成寶貴的實驗資料，階段性總結，實驗論文等等，以促使實驗的合理實施和結題。
七、課題實驗的基本步驟
第一階段：準備申報階段（20xx年1月---3月）搜索收集相關資料進行學習、交流、討論，了解國內外及各省同類課題研究狀況，確定研究課題，確立課題組負責人和實驗教師，撰寫實施方案，申報課題。
第二階段：課題實施階段（20xx年3月---20xx年12月）主要完成以下工作：
1、對課堂上所存在問題教學現(xiàn)象進行調研，分析致因。舉辦合理的課堂教學方法指導及討論。
2、撰寫開題報告，設計課題實施方案。舉行初中體育課堂教學問題的現(xiàn)狀及策略研究展示課。
3、組建課題組，討論研究課題組教師全員參與。首先討論研究《綱要》、《課標》和初中體育新教材；其次討論研究課題研究內容、方法、過程等。研究體育教學問題的現(xiàn)狀及策略研究的內容和原則。
4、通過對學生問卷、座談、課堂觀察等，了解學生對上體育課時存在的問題和困難，撰寫調查報告。研究課堂教學問題現(xiàn)狀的指導策略和方法。教學問題的現(xiàn)狀及策略研究的總體思路是：學生發(fā)展需要的研究——農村中學體育課標的研究——教學內容選擇的研究——體育課教學設計的研究——體育課評價方式的研究在研究實效教學方法的內容和原則的基礎上，重點研究農村中學體育課教學問題的現(xiàn)狀及策略和方法。在此基礎上，拓展研究“自主學習、合作學習、探究學習的整合策略”。
5、定期舉辦課題研討會和總結會，反思教學行為，進一步論證課題實施方案的實效性、可行性、價值性。對課堂教學進行理性思考與經驗總結，撰寫研究成果。
6、實踐、反思、修正、總結實效教學的指導策略和方法，整理相關課題研究材料。 第三階段：課題總結、結題階段（20xx年 10月---20xx 年12月） 本階段主要是匯總、整理課題實驗材料，加以科學地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果，包括研究方案、研究報告、論文集、教案集、個案分析等。研究成果，撰寫研究報告和工作報告，申請結題鑒定。
八、課題研究預期成果
本課題研究成果包括形成穩(wěn)定可操作的研究策略、實驗研究報告、教學設計和論文等。
九、課題研究組織機構和人員分工
初中體育藝術課題實驗研究小組 組長：邱曉莉 參與成員：劉磊落王騰 雷建峰
十、保障措施
1、政策支持。教育局有專門課題管理辦法和保障制度以及學校的科研制度。
2、領導重視。學校領導對課題研究的重視和大力支持。
3、課題組成員對課題研究工作的熱情和努力保證。
教育教學課題開題報告 篇9
一、選題背景
步入20世紀以來，數字化與生活緊密聯(lián)系，無論是計算機的日常工作處理、移動互聯(lián)網購物與支付、數字媒體信息共享與傳播、數字電視的使用等內容遍及我們周圍。美國學者尼葛洛龐帝在其96年出版的《數字化生存》書中提出：
人類生存于一個虛擬的、數字化的生存活動空間，在這個空間里人們應用數字技術從事信息傳播、交流、學習、工作等活動，這便是數字化生存。
距離96年已過年，許多書中的預測都得以實現(xiàn)，我們與數字化技術進行輸入與輸出信息的相關工作。市面上各類型智能技術家電設備滿目玲瑯，影響著我們的生活方式。我們出門打車從在出發(fā)地點等車，付現(xiàn)金形式到現(xiàn)在移動互聯(lián)網手機APP叫車，虛擬錢包付款方式的數字化變革，影響出租車傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展，例如該滴滴打車這款軟件在北京地區(qū)使用覆蓋在百分八十以上。數字化的加速變革，涉及到衣、食、住、文化消費等行業(yè)，幾乎是全部覆蓋。信息從模擬信號傳播，到采樣、量化和編碼信號進行數字化處理以及承載信息載體軟硬件的革新，經歷了半個世紀，在20世紀以來，以井噴式發(fā)展，影響著我們的生活的方方面面。信息的數字化推進，由于其傳輸特性，相對模擬信號，簡化了物質與人工成本，技術層面提升了傳播效率，是社會時代發(fā)展，以及未來代替人工出現(xiàn)智能技術發(fā)展的一種推力。信息的膨脹發(fā)展，大數據時代的到來，從TB、PB、EB到ZB存儲量，與日爆炸劇增的數據量，20xx年全球的數據量為0.49ZB、20xx年為0.8ZB、20xx年增長為1.2Z。近兩年產生了總數據量百分九十的數據，而在20xx年，預計全世界數據量將達到今天的幾十倍。當我們置身在這個沒有遺忘的時代，海量數據在眼前與腦海跳動，信息的有效擷取、管理、處理與運用變得尤為重要。所以，各種技術孕育而生，滿足了不同人群的需求。大數據時代背景下的數字化進程并將是加速前進的。
二、研究目的和意義
通過對前人研究的剖析，基于WSR方法論歸納出研究的相關內容，立足于舞蹈人體科學、數字化開發(fā)應用科學進行研究。擬通過系統(tǒng)論結合二者的關系，探索研究的內容和實踐的程序。研究對象涉及舞蹈教育的各子項研究，體現(xiàn)WSR理論的綜合性原則。研究選擇的對象要遵循具體的舞蹈藝術與教育的實踐環(huán)節(jié)，技術的`應用要具有普適性與實用價值，不能空談技術，而是以舞蹈藝術為主體，技術服務藝術來進行研究。研究選定從兩種舞蹈教育制度入手進行研究，如對于專業(yè)型舞蹈教育研究從科學選材、訓練、管理三層次進行研究，把握專業(yè)舞蹈教育系統(tǒng)下各因素的關系，討論涉及教育中人的相關信息如何數字化，更好的服務于專業(yè)舞蹈教育。該研究的重點應在于對于研究內容的具體分析與應用開發(fā)程序的構建。作為交叉學科，涉及的技術相對較多，時代與技術在進步，選取現(xiàn)今普遍應用的技術來總結研究，協(xié)同相關專業(yè)研究者進行研究，以少數民族代表性舞蹈展示與教學軟件為個案，展開WSR的幾個關系所列出的開發(fā)應用的程序，試圖尋找藝術從業(yè)開發(fā)需求者與技術人員的項目開發(fā)與管理流程。
三、研究涉及的主要理論
舞蹈教育研究的對象是舞蹈教育這種特殊的社會現(xiàn)象及舞蹈教育的基本規(guī)律。舞蹈教育科學包括舞蹈選才、舞蹈教學及訓練、損傷及康復、身心訓練、健康促進、拉班舞譜等研究準確的來說一切的教育環(huán)節(jié)理應符合人體科學的發(fā)展規(guī)律來進行。舞蹈教育環(huán)節(jié)中離不開教育者、受教育者與教學實施媒介。教育者的目的是制定教育目標和計劃，按照計劃和相應方法進行教學，在傳統(tǒng)的舞蹈實踐教學中主要以口傳身授方法為主。舞蹈受教育者的目的是學習舞蹈動作，進行心理和身體感知，表現(xiàn)或表達舞蹈教學內容，并進行科學性的創(chuàng)造。實施媒介包括場地、計算機、舞蹈道具、身體訓練器械等可被感知和可利用的空間。宏觀和微觀媒介也都要具有安全與科學性。
除了實踐課程，理論課程主要包括人體科學理論與訓練理論。例如20xx年北京舞蹈學院溫柔在《對舞蹈人體科學學科建設與發(fā)展的思考》文章中提出了舞蹈人體科學在舞蹈訓練中的作用、建設學科的意義、學科建設與發(fā)展的思考。北京舞蹈學院舞蹈學專業(yè)學生在此后開始進入舞蹈人體科學課程學習體系。主要課程有舞蹈解剖學、舞蹈生理學、舞蹈訓練學，每一個課程都占有半個學年，課程不僅講授理論，還會在人體科學實驗室中進行設備訓練。但是，在國內擁有這樣的教學師資和實驗室的器械配置的學校占有比例較少。每一位學生或教師，除了各自有的職能外，還具有共同的系統(tǒng)銜接部分。
此部分就構成一類信息，這類信息相互傳導，逐步構成系統(tǒng)關系。在學校這個大背景下，一進入學校這一環(huán)境，我們離不開時間層面的三大事件，這三大伴隨舞蹈學校學習一直都存在的內容，也就是于景春教授在《舞蹈選材與訓練科學》中提到的培養(yǎng)舞蹈演員的科學選材、科學訓練、科學管理三大要素�，F(xiàn)今，在選才環(huán)節(jié)中，各項身體和心理指標被記錄，往往信息就到這一環(huán)節(jié)存儲了并不再應用。選才的科學性，決定后續(xù)的訓練，在選才地基礎上，理應理清訓練中的各項個人指標，進行跟蹤記錄。學生根據所學的理論進行信息數據的分析分析，意識到訓練中出現(xiàn)的問題，遍進行本體感覺的調整。教師則在實踐課程中關注個別指標變化特別明顯的學生。在管理方面，舞蹈教育的科學不僅是表現(xiàn)在人的規(guī)范化行為上，更應該有這個專業(yè)特有的科學管理方式。舞蹈教育的科學，不僅僅是如此，除了研究要素和環(huán)節(jié)的分類上要符合客觀規(guī)律，根據地域和人種的不同，所進行的教學要求也應該是不同。舞蹈教育科學應被廣泛提出，才能服務舞蹈從業(yè)者的終生健康工作目標，才能有效的進行數字化的信息開發(fā)與應用。
四、研究的主要內容文獻研究法
主要包括網絡數據庫，采用谷歌學術、中國知網等網絡數據庫，全面檢索與舞蹈科學、舞蹈數字化相關的學術學位論文，進行分類研究，除上述還包括到部分高校人體科學實驗室、專家詢問、關注前沿研究，參加相關研討會等途徑對相關資料、著作等文本材料進行搜集與整理。
教育教學課題開題報告 篇10
一、研究背景
�。ㄒ唬┱n題的提出
1、時代發(fā)展的需要
推廣普通話是我國的一項基本國策，從中央到地方都成立了語言工作委員會。他們的基本職責是“推廣普通話，維護漢語言的規(guī)范性�！睆倪@個機構的設置看，我們國家相當重視語言文字的規(guī)范性。漢語是中華人民共和國的全民通用語言，是中國的行政、貿易與教育的主要用語，具有其他語言所無法比擬的重要性，在世界上具有重要的地位。漢語也是目前世界上使用人數最多的語言。要學好、用好漢語，首先就要學漢語拼音，由此可見漢語拼音的功能、以及漢語拼音教學的地位和作用的重要性。
2、課程發(fā)展的需要
漢語拼音是識字的基礎�！度罩屏x務教育語文課程標準》中的“總目標”部分明確提出：學會漢語拼音，能說普通話。在“階段目標”的“第一學段”“識字與寫字”一項中又提出：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)；能準確讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節(jié)；能借助漢語拼音認讀漢字。所以，根據新課標的精神，漢語拼音教學的準確定位是：幫助識字和學習普通話。
漢語拼音是漢字的注音符號，是幫助小學生識字和學習普通話的有效工具。小學生在學習拼讀方法，熟練拼讀音節(jié)后，可以利用它來識字、查字典、閱讀注音讀物，學習使用諸如“智能ABC”等各種拼音方法輸入漢字……這些都是在使用工具為自己未來學習、擴展學習服務。它能幫助學習普通話。使用漢語拼音來正音正字，正確地使用普通話交流、閱讀、朗讀。它能輔助小學生的習作。孩子在書面交流或習作練習中，遇到不會寫的字或一時想不起來的字，都可以先用漢語拼音音節(jié)來替代，方便時，再查字典確認漢字。
3、現(xiàn)狀分析的需要
國內外大量有關拼音教學研究已表明，語音是兒童在閱讀中獲得語義的重要途徑，加速培養(yǎng)兒童閱讀能力的關鍵是幫助他們解決書面字詞的形——音轉換問題，兒童一旦掌握了“形——音轉換的規(guī)則”，就獲得了經書面詞匯轉換為口頭詞匯的工具，從而可以順利閱讀。漢字作為以表意為主的非拼音文字，不存在真正的形——音轉換規(guī)則，生字障礙對漢語兒童早期閱讀的影響尤為嚴重。為此，人們常常把拼音作為促進漢字形——音轉換的工具。拼音可以為一種線索工具，在兒童已有音——義聯(lián)系的基礎上，為字形提供語音信息，順利通過詞義，從而可在一定程度上幫助兒童克服閱讀困難。也可在閱讀理解等測驗情境中作為線索工具，提高兒童的成績。但在閱讀教學過程中卻發(fā)現(xiàn)，與全文注音和全無拼音條件相比，不同能力水平的兒童在生字注音條件下的學習效果不同。能力高的學生在學習過程中可借助多種渠道獲取語音信息，如認真聽講、借助圖畫或文字信息進行推測等，對拼音的依賴很小。而能力較差的學生過于關注是否順利讀出字音，而不關心語音信息來自字形還是拼音，相比之下，讀拼音是一種他們更為熟悉、省力的捷徑。
開學初，我們一年級組的其中4位教師對4個班級共242人就拼音的掌握情況進行了答卷調查，在對教師的調查中我們得出如下結論：教師在平時的教學教學活動中都忽略了學生語音上表達上的正確與否，甚至教師自身都存在因方言習慣而表達錯誤的許多情況；通過對學生的測查，發(fā)現(xiàn)小學生對漢語拼音掌握情況很差，一年級的學生剛學完拼音勉強能運用拼音識字和閱讀；其他年級的學生就存在較多問題：如對已學的漢語拼音完全遺忘的情況占調查學生的8%左右，能拼讀較簡單的音節(jié)的學生占到80%左右，這就表明，學生對拼音的學習很膚淺，沒有引起重視。在另一類調查學生漢語拼音掌握程度的測試中發(fā)現(xiàn)：學生掌握邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻音以及像三拼音節(jié)、整體認讀音節(jié)、輕聲、兒化、變調等拼音的發(fā)音規(guī)則都容易拼讀錯誤，而在給音節(jié)正確標調、為漢字注音上，在測試中全校師生完全正確的人數不到調查人數的5%。調查表明強化教師對漢語拼音的掌握，提高教師對漢語拼音教學的認識，優(yōu)化拼音教學活動勢在必行。
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�。�1）開展專題理論學習，促進教師轉變觀念，深刻認識和理解“拼音教學策略研究”的重要意義
�。�2）堅持走近學生，走近課堂，走近教師。了解學生的學習狀況和教師的教學現(xiàn)狀，促進教學的發(fā)展。
�。�3）重視課題組的成立和建設，切實抓好課堂教學的改革，提高課堂效率。結合實際，開展展示課、示范課、研討課的觀摩，認真說課，評課，及時反饋，進一步促進教學的良性循環(huán)。
�。ㄈ┭芯康哪康呐c意義
漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發(fā)展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發(fā)展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展也有賴于漢語拼音的掌握。新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列，也使我們教育工作者變革著自己的教育教學思想，向傳統(tǒng)教學中陳腐的教學觀挑戰(zhàn)。本學期，我們在新的課程標準指導下，以人教版義務教育課程標準實驗教材為載體進行了教學改革實驗，從中了解到農村學生對拼音的基本掌握情況，并針對此特殊性在拼音教學上進行了一些探索。
學生和教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們力求在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發(fā)學生的探究、合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發(fā)出學生的'智慧。
在新世紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學方法和學習方式。為此，我們白云學校小學語文組在此方面作了有益的探索，從中體會到，要想達到新的課程方案制定的目標，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點，使教材、教師、學生成為一個有機的自主、探究的整體。
�。ㄋ模┭芯康睦碚撘罁�
1、人本主義學習理論
以羅杰斯為代表的人本主義認為：學習者自身具有學習能力；當學習符合學習者自身的目的時才會有意義；當學習者負責任地參與學習過程時，就會促進學習；涉及學習者整個人的自我發(fā)起的學習，是最持久、最深刻的學習；同伴學習和小組學習，可促進學習者的自我學習。人本主義學習理論強調學習要以學習者自我價值的實現(xiàn)、情感體驗的滿足、內在精神的健康、創(chuàng)造力的激發(fā)為教學宗旨，重視個性的交往，師生間情感的交流，為建立平等和諧的師生關系提供可能，為學習者可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
2、建構主義學習理論
建構主義學習理論認為：學習者知識的獲取，不是通過教師傳播得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它強調學習是外部環(huán)境與認知主體內部心理相互作用的結果，也是認知主體對學習的能動作用。
3、發(fā)現(xiàn)學習法理論
美國心理學家布魯納積極創(chuàng)導的發(fā)現(xiàn)學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。
�。ㄎ澹﹪鴥韧怅P于同類課題的研究綜述
在過去的幾十年里，許許多多的人投身到這場聲勢浩大的漢語拼音教學與研究活動中，包括各級各類學校的語文教師漢語領域內的專家學者以及相關部門的領導人等等，其中活躍在教學第一線的老師們是最主要的生力軍。他們在實際教學中不斷摸索、不斷改進，為對內漢語拼音教學的發(fā)展獻計獻策。教師、專家學者和領導人這三個大的參與群體以漢語拼音及其教學作為共同關注的對象，但是彼此又有不同的觀察視角和關注的側重點。教師普遍關注的是教材的建設、教學中存在的問題以及產生的原因、教學方法的探索等等。這些人的努力使對內漢語拼音教學實踐與理論密切聯(lián)系，在實踐中不斷升華了理論，同時又促進了實踐的發(fā)展。
二、核心概念的界定
本次研究的主要對象是小學生，我們地處陜北方言地區(qū)，在對學生的教育上，一方面師資力量薄弱，另一方面方言習慣是漢語言學習的一個較大的障礙，孩子的語言形成和發(fā)展的關鍵時期在小學階段，通過本課題研究，幫助小學生形成較好的普通話語言習慣，掌握漢語拼音為今后的學習成長奠定基礎。
拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，要想讓學生想學、樂學，教師就需要一套提高課堂教學效益的策略。
“策略”一詞在教育學中常與“方法”、“步驟”同義，所謂“策略”還用來指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得明顯進步或發(fā)展�！坝行嵤┺r村小學拼音教學的策略研究”這里的策略，即為有效實施農村小學拼音教學而有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的特定的教學方案，也就是立足課堂，聯(lián)系課本內容，激發(fā)興趣；拼音教學中，優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)，提高拼音教學效率；延伸課外，利用可用資源，鞏固拼音學習。
三、研究目標和內容
�。�1）教師拼音能力的提升。通過這一過程，使全體教師對漢語拼音的重要性有進一步的認識，并且讓全體教師尤其是語文教師的漢語拼音知識和能力有所提高，便于語文教師更好地實施拼音教學，其他教師在教學過程中能很好地進行普通話教學而且可以更好地提醒和糾正學生在語音表達上的錯誤。
（2）一年級拼音教學優(yōu)化策略研究。拼音教學策略研究如何讓學生喜歡上漢語拼音；教師怎樣在課堂上發(fā)揮漢語拼音教學的實效性；教師教會學生初步運用拼音認識漢字的方法；一年級學生在課堂上閱讀和表達時如何發(fā)準字音的教學策略。
�。�3）二至六年級的學生漢語拼音鞏固和應用策略研究。根據學生年級的不同研究各個年級段的漢語拼音鞏固內容和方法策略；開展豐富多彩的課外活動提高學生正確的語音表達的方法研究；將漢語拼音學習與各學科學習相聯(lián)系的方法研究。
四、研究方法
1、文獻研究法：通過查閱資料文獻，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒并奠定基礎。
2、調查研究法：針對現(xiàn)階段低年級學生對拼音教學的態(tài)度、興趣等問題，以問卷調查等形式對學生進行調查，充分整理、分析相關數據，提出有效對策。
3、行動研究法：運用行動研究探索低年級拼音教學的操作策略，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。
4、經驗總結法：依據本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識、有目的地收集資料，即時對經驗進行梳理，形成、提升一定的理性認識和開展兒歌教學活動的經驗，用以指導教師的教學實踐。
五、研究對象及范圍
課題研究的對象：一年級學生（二至六年級學生）
課題研究的范圍：教師漢語拼音能力的提升辦法；一年級學生拼音優(yōu)化教學策略；二至六年級學生對漢語拼音的鞏固應用策略；為提升學生漢語拼音運用和漢語言表達能力的可行性活動實施。
六、研究步驟
分三個階段完成具體步驟如下：
第一階段準備階段
第二階段研究階段
第三階段實施階段
第四階段總結階段
七、研究假設
�。�1）通過本課題的研究提高教師自身對漢語拼音的掌握運用能力，也是專業(yè)能力和教育科研能力的提升。
（2）在小學一至六年級的漢語拼音教學中形成了一個可操作教學模式，便于教師有效教學。
（3）學生對漢語拼音的學習和運用能力得到全面提升，能幫助學生學好母語，且能正確表達、閱讀、交流。
八、預期成果
1、教師的漢語拼音能力將有較大提升
（1）教師積極投身到提高自身漢語拼音能力的活動中。
�。�2）教師上課的語言表達將更規(guī)范、更正確。并能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生語音上錯誤。
2、一年級漢語拼音教學的方法更多樣、更有效；學生會更樂于學習漢語拼音。
3、整個小學階段都將是拼音鞏固應用的階段。
�。�1）小學生的語音表達、閱讀、交流等會很準確。
�。�2）生在小學結業(yè)時對拼音的掌握會更深刻，更完整，以至于在初中學習和今后學習中都不會忘記。
4、弘揚民族文化，加強對學生熱愛母語熱愛祖國的情感教育。
教育教學課題開題報告 篇11
一、研究背景及意義
萬物之始，先有。德國當代著名的作曲家，兒童音樂教育家奧爾夫奧爾夫更是提出了節(jié)奏第一的口號。對于低年級，通過啟發(fā)和引導，培養(yǎng)他們對節(jié)奏的創(chuàng)作意識和創(chuàng)造才能，讓他們感受到音樂是美好的，但也不是隨心所欲的，因為它有一定的約束──節(jié)奏。節(jié)奏訓練是小學音樂課的重要學習內容,小型節(jié)奏器音色豐富、簡便易學又易于尋找代用品,是音樂課堂常用的教學工具,廣泛應用于音樂教學的唱、奏、演、聽、創(chuàng)等音樂實踐中,對培養(yǎng)學生的群體意識和合作精神有著積極的促進作用。眾所周知，喚起兒童對音樂的興趣，激發(fā)兒童對音樂的情感，是培養(yǎng)兒童音樂感覺和情感的金鑰匙，但是許多低年級學生欠缺音樂節(jié)奏感，不能操作簡單的打擊樂，更不能準確地表達音樂的節(jié)奏，所以在低年級教學中培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感是十分重要的。
為此,我做了節(jié)奏教學要融入豐富生動的音樂內容、要符合音樂課教學內容、鼓勵學生有明確學習目的的創(chuàng)編、教師如何布置任務與提出要求等方面的探索,嘗試著摸索和運用新的節(jié)奏訓練的教學模式與教學方法,尋求學生易于接受、樂于接受的節(jié)奏學習方式,達到提高學生音樂感受力,提升音樂表現(xiàn)力的小學音樂教學目的。
二、課題研究的主要內容
本次我校課題研究的主要內容有以下幾點：
(一)、探索小學音樂課堂教學中低年級節(jié)奏教學的基本原則。
在音樂課堂教學實踐中，我深刻體會到音樂教學中節(jié)奏教學的重要性，準確的把握好節(jié)奏是小學音樂教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)。在音樂教學中有針對性的節(jié)奏訓練，是節(jié)奏教學的基本原則。
1、在律動中感知節(jié)奏，巧妙設計節(jié)奏教學。
2、在音樂游戲中滲透節(jié)奏訓練，巧妙設計節(jié)奏教學。
3、在歌唱欣賞活動中貫穿節(jié)奏，巧妙設計節(jié)奏教學。
4、讓節(jié)奏與生活緊密結合，巧妙設計節(jié)奏教學。
(二)、針對低年級音樂教學構建低年級音樂課堂節(jié)奏教學資源組件庫。
1、通過多媒體及音樂包看文獻等收集整理有關音樂課堂節(jié)奏教學資料，并將其整理為資源包，以便今后教學使用。
2、利用多媒體資源收集相關課堂實錄音像資料，以便在今后的實際教學中進行參考分析和借鑒。
(三)、發(fā)展出課堂中節(jié)奏教學實施框架和方法。
學習節(jié)奏不能脫離開實踐，相反，還在實踐中加以運用。要發(fā)揮教師的主導作用，但要最終還是要讓學生自己去探索、去感知、去表現(xiàn)、去應用，以提高他們的學習興趣和能力。在教學實踐中我發(fā)展出以下四點學習方法，并將其作為實施框架運用到音樂課的節(jié)奏教學中去。
1、專門學習基本節(jié)奏以及由幾種基本節(jié)奏組合而成的節(jié)奏小組。
2、在游戲中鞏固基本節(jié)奏以及節(jié)奏組合。
3、在歌曲中學會運用。
4、在創(chuàng)作中熟練掌握節(jié)奏。
(四)、探索更多樣更有效地教學模式和方法。
常規(guī)音樂課堂中的節(jié)奏訓練比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽、去練，那么教學效果肯定是枯燥無效的，在音樂課堂教學實踐中我探索出以下兩點方法。
1、可利用客觀存在的節(jié)奏，建立學生心理恒拍
節(jié)奏是客觀存在于我們身邊的。如：脈搏、呼吸、日落日出、潮汐、鐘表、火車勻速行駛等都是客觀存在的節(jié)奏。教師可利用這些客觀存在的，就在孩子們身邊的節(jié)奏，讓他們從小就建立一個心理恒拍。心理衡拍對于學生的節(jié)奏感受是非常重要的，相當于建立參照物。
2、節(jié)奏朗誦促進節(jié)奏訓練
奧爾夫在談到他主張的音樂教育方式時曾說：原本的音樂是什么呢?原本的音樂決不只是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的。語言是人人都具備的能力。每個人自出生后有兩個基本的能力是每個家長都要教的：一是說話。二是學走路。所以利用說話作為起步的音樂教學，會使孩子們感到非常的熟悉、親切、它無需專門的訓練和技能技巧的準備，就可以開始音樂教學，學習中自然減少了心理障礙。這也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個重要的教學原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。擇孩子熟悉事物作為節(jié)奏朗誦最佳。例如小動物的名字、自己的名字、交通工具、成語等等都非常好。這些可作為節(jié)奏訓練的最初階段，讓學生對節(jié)奏有最初的概念。
三、課題研究的主要目標
本次課題研究的主要目標是通過探索節(jié)奏教學模式和方法在音樂課堂中的有效運用，從而培養(yǎng)學生的`節(jié)奏創(chuàng)造能力，節(jié)奏感、音樂感受力，使之都有所提高。
音樂的本質在于對情感的反映。人類通過身體將內心情緒轉為音樂，這就是音樂的起源。對音樂的理解與其說它是一種智力的過程，不如說是情感的過程。審美體驗。因此，音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。同時通過節(jié)奏運動的這種教育手段，可以使學生從小就開始在生理運動器官和思維之間構成一種自由轉換和密切聯(lián)系的媒介，以達到身心的和諧發(fā)展。
(一)、通過節(jié)奏運動使身心和諧發(fā)展
隨著實驗研究的深入，音樂和身體結合的節(jié)奏運動已經不只屬于音樂學習的范疇，它實際上是把音樂當作一種人性化力量，是促進學生身心和諧發(fā)展的必要手段。生命本身就是節(jié)奏，它由連續(xù)不斷的多重組合單位構成的一個不可分割的整體。同樣作為由多種功能的綜合和矛盾共存的個體，也可以看成是一種節(jié)奏。這種節(jié)奏是誰體節(jié)奏和精神節(jié)奏的統(tǒng)一，是潛意識的自覺和有意識的意志被同樣控制著進行交替。
(二)、通過節(jié)奏運動喚起兒童的音樂本能
音樂與身體運動的結合訓練特別適合于兒童的本能與天性。人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)和培養(yǎng)，進而為音樂所用。但是，孤立的聽覺訓練不會使兒童熱愛和理解音樂。只有從兒童本身所具有的節(jié)奏要素入手，以聽音樂和身體運動為手段，才能喚起兒童天生的音樂本能。
四、課題研究的特色和創(chuàng)新之處
(1)理論方面：從重構的概念出發(fā)，深入探究小學音樂課堂中節(jié)奏教學設計特性和原則，研究節(jié)奏教學在低年級音樂教學中的不可替代性和重要性，尋求其對于提高學生音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力核心價值。例：初識節(jié)奏，可以讓學生有節(jié)奏的喊名，如兩個字，三個字，四個字，主要運用二分音符，四分音符，八分音符。
我們還可以采用節(jié)奏接龍游戲的方法，我唱前半句孩子們唱后半句。學生學習的興趣非常高，學生不僅很好的掌握了節(jié)奏，還使學生在音樂的世界里盡情享受。
(2)實踐方面：力求積累和開發(fā)可應用于目前低年級音樂課堂教學中節(jié)奏教學的有效多樣的教學方法，以切實提高低年級音樂課堂教學實效。
奧爾夫說過：讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。教師需要做的，是引導，但不能只讓學生進行單一的模仿，模仿是創(chuàng)造的基礎，但是長期的單一模仿只會產生扼殺學生創(chuàng)造力與想象力的副作用，使學生產生盲從的惰性與依賴性。一開始，我在課堂上的創(chuàng)編活動中，最容易聽到的是學生手足無措的聲音老師，應該怎么做呀?老師，我不會做老師，你教教我呀有時候，這樣的叫喊聲甚至讓創(chuàng)編活動無法進行，最后還是我在指揮學生操作。經過課后的反思與分析后我發(fā)現(xiàn)，低段小學生接觸的事物還比較少，尤其是低段的孩子，有些書本上提到的樂器，或者小動物是他們從來沒有接觸過的，甚至連見都沒有見過，又如何讓他們展開想象，或者去模仿動作或者聲音呢?改變這種現(xiàn)狀的策略是從生活出發(fā)，從學生實際出發(fā)，尋找原本性的音樂。
有一次，我找到了一個十分有趣的視頻，在課堂上先給學生聽，讓學生猜一猜是什么樂器演奏的，學生聽到叮叮咚咚的旋律，七嘴八舌的猜了好幾種樂器，猜是鋼琴啦、三角鐵啦、碰鐘啦等等，還有學生叫不出樂器名字，用手拼命比畫了一番我都搖頭說不是，孩子們急了，那是什么呀?我把視頻打開，呈現(xiàn)在學生面前的是一個街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋子，敲出了清脆好聽的旋律。這口鍋子一下子啟發(fā)了孩子們的靈感，一個小男孩馬上從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒，用勺子開心的敲了起來，其他孩子見狀也紛紛摸出了不少的樂器，調羹、不銹鋼飯碗、保溫水壺、鉛筆盒、旺仔牛奶罐頓時教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂。我給了每個發(fā)現(xiàn)新樂器的孩子鼓勵與贊揚，并引導他們敲擊節(jié)奏，鼓勵他們想象聲音像什么?孩子們的思維漸漸開闊起來。書本、桌子、筆、玻璃窗都漸漸成為他們創(chuàng)編各種音響(如刮風下雨)的樂器。
奧爾夫教學法要求每一節(jié)課都是游戲。當然，這里所說的游戲并不是單純地玩，而是有明確的目的性的。在音樂課堂里所進行的游戲都是具有音樂性的，是和音樂知識有機地結合在一起的。只有這樣，游戲才能成為音樂課堂中有效的教學手段與方式。游戲的設計在課堂教學中顯得至關重要。
例如，小學二年級《可愛的動物》這一單元有一個了解二分音符、四分音符與八分音符時值的音樂知識，教材上有三只袋鼠摘果子的圖片，并提出問題，每只袋鼠的口袋里分別可以裝幾個果子?這個內容就可以設計成多種節(jié)奏游戲，可以讓學生扮演小袋鼠用腳蹦跳來練習節(jié)奏，也可以讓學生用打擊樂器敲出蘋果上的節(jié)奏來摘蘋果，還可以讓學生將摘到的蘋果按規(guī)律排列起來組成節(jié)奏，選擇不同的打擊樂器進行演奏。我在這里先將學生摘到的二分音符的蘋果擺在第一行，四分音符擺在第二行，八分音符擺在第三行，讓學生選擇打擊樂器有對比地進行觀察與練習后，學生立刻發(fā)現(xiàn)了一個二分音符敲1下的相同時間里，四分音符需要敲2下，八分音符則需要敲4下，從而了解一個二分音符=兩個四分音符=四個八分音符，這三種音符之間的時值關系。之后，我又讓學生按這個時值關系來擺放蘋果組成了一條簡單的二拍子的伴奏節(jié)奏，讓學生邊演唱歌曲小袋鼠邊用打擊樂器做伴奏。學生個個玩得不亦樂乎。
游戲是最能調動學生興趣的方式之一，游戲的內容與形式可以是多種多樣的，但必須根據教學的目標與學生的實際情況來進行設計，必須帶有一定的目的性，音樂性，知識性。讓學生游戲中相互團結協(xié)作，在游戲中不知不覺地學習音樂。學生越是感覺到心情愉悅，越是不清楚教師的目標，卻越能在行為表現(xiàn)中處處達到了教師的目標，這就是教師的成功之處了。也是我一直以來最欣慰的教學方法。
五、課題研究對象
小學一、二年級學生。
六、研究方法
1、文獻資料法：
查閱相關資料，參考或直接應用成果進行分析，尋求理論和實踐創(chuàng)新。分類閱讀有關文獻(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料)，得出一般性結論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。
2、調查法：
在課題實施階段，通過調查，把握學生學情，并根據結果及時調整研究方法。分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作(包括改進研究方法)或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。
3、行動研究法：
通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體時間，開展實踐與研究。
4、案例研究法：通過對學生實踐中遇到的困惑進行記錄、分析和研究，尋求解決及改進的方法。其中包括模仿節(jié)奏、敲打節(jié)奏、說讀節(jié)奏、創(chuàng)編節(jié)奏。
5、經驗總結法：
課題實施過程中，根據研究重點總結得失。這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質，找出實際經驗中的規(guī)律。從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：
1.要注意經驗的先進性(觀念必須更新)
2.要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實材料。且做到有點有面，點、面結合，防止以偏概全的片面性。
3.要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值的。
4.要善于進行理論分析
當然，教育科研的方法不只是上述這些，以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。所以，我們采用了這些方法。
七、研究實施步驟
第一階段：20xx年3月
1、根據教學實際，確定研究課題。
2、完成課題方案，制訂研究計劃書。
第二階段：20xx年3月20xx年4月
1、確定課題研究的方法。
2、搜集整理，撰寫開題報告，進行專家論證。
第三階段：20xx年4月20xx年5月
1、繼續(xù)對學生進行節(jié)奏感的培養(yǎng)指導。
2、對低年級學生節(jié)奏感的掌握情況進行測試和統(tǒng)計。
3、整理調查內容，統(tǒng)計分析的結果。
第四階段：20xx年5月
1、進行前期、中期、后期測評以及實施參與研究具體做法。
2、從課堂中發(fā)現(xiàn)缺乏節(jié)奏感的學生，分析問題存在的原因，用確定的研究方法，進行個體教育償試，深入研究，反復實踐，找到最有效的方法，用此方法進行大面積訓練，達到最終目標�？偨Y前三個階段實驗成果，并撰寫研究報告。
3、結題，提交研究結題報告。
八、課題研究的預期成果
通過音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)，讓節(jié)奏與生活溝通起來，激發(fā)孩子對音樂節(jié)奏活動的興趣，為孩子營造廣闊的音樂節(jié)奏空間，培養(yǎng)學生的音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂表達能力，孩子有了這些能力，就能主動積極地學習音樂，從中體驗快樂，從而對節(jié)奏有更細致、全面、深刻的理解。使音樂課真正起到給孩子們以快樂，給孩子們色彩的藝術課。
教育教學課題開題報告 篇12
一、課題名稱
《小學語文中培養(yǎng)情感方法》
二、課題的提出
法國哲學家萊布尼茨指出：“語言是認知的手段，是思維的載體，是邏輯分析的工具�！笨梢姡Z言是何等的重要。
古人云：“讀書百遍，其義自見。讀書千遍，其能自備。”可見讀是學生理解課文、領會作者感情的主要手段，也是對學生鞏固認知字詞，提高表達能力，有著重要作用，是一項重要的閱讀基本功訓練，更重要的是它落實了素質教育，是學習語言藝術的主要途徑。
結合我校目前實際的教學狀況，我們確立了“小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學校大力的支持之下，我們課題小組申報的課題獲得了濟源市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準，被列為濟源市教育科學個人研究課題，這里將與本課題研究有關的幾個重要問題報告如下：
三、課題的應用價值與意義
朗讀在閱讀教學中占有重中之重的位置。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領悟內涵，能充實認知結構，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學質量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導，更談不上美讀。最后，由于受教師朗讀水平的影響，教學中，教師范讀極少，好的文章讀不出美感，對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學在提高學生語文素質方面的作用，我們提出了“低年級語文教學中朗讀指導的探究”這一研究課題。如何在教學中指導學生通過多種形式的朗讀，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。那么教師如何調動學生的.情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀去盡情領略色彩美；進一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優(yōu)美動聽的聲音表達出來對學生進行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶，是本課題研究的出發(fā)點和依據。
四、本課題研究的主要內容與方法
1、內容與方法
一是根據漢語言學習的規(guī)律，將語文教學回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位，引導學生在朗讀的基礎上讀懂每一篇課文，課堂上書聲瑯瑯；二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學結構模式，走出了將語文知識當作能力，把語文教學局限于語文課本的誤區(qū)�？朔苏n堂上教師講得過多、講得太細、統(tǒng)得過死的弊端；三是確定了以與興趣相結合、與教學相結合、與學科相聯(lián)系的閱讀指導原則，采取了一系列活動激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生形成了勤奮閱讀的好習慣。
2、課題研究目標
(1)培養(yǎng)朗讀的興趣。
范讀激趣，使學生愛聽愛讀。
講讀結合，使學生嘗到甜頭。
形式多樣，使學生興致加濃。
(2)培養(yǎng)良好的朗讀習慣
重視漢語拼音教學。
注意聲音清楚響亮。
培養(yǎng)能聽善“挑”的本領。
養(yǎng)成多讀多練的習慣
3、課題的研究方法
本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經驗篩選法和經驗總結法。
五、研究的原則
更新教育觀念，以新的教育理論指導教學，以全體學生主動參與為目的，以使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展為原則。
六、課題的研究步驟
本課題的研究周期為一年，分三個階段完成，具體研究步驟如下：
(一)準備階段：
成立課題組：收集整理與課題有關的資料，調查分析學生情況，制定課題實施方案和謀劃。學習、研討如何指導朗讀教學，使之適應新課程標準及素質教育的要求。
(二)實施階段：
1、課題實驗的起步、探索。
(1)學習《語文課堂教學論》，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成"學習―認識—實踐"的格局。
(2)根據研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。
(3)適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。
2、課題實驗的提高、完善。
(1)課堂教學作為實施課題的主渠道。
(2)認真?zhèn)湔n，組織好第一次研討課，組內進行集體討論，討論怎樣更有效的讓學生的閱讀中欣賞語言的美，感悟課文內容。
(3)積累經驗，寫出有關論文和報告，寫好自評，及時總結，提高研究成效。
3、課題實驗的后期深入。
(1)研究活動展示：課堂教學展示，進行集體教研。
(2)結合研究活動，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，約請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主。
(3)收集好研究資料，配合課題做好階段總結。
(三)研究總結階段。
根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學經驗總結、典型課例、論文發(fā)表。
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