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如何提高教師課堂教學(xué)的反思意識(shí)的開題報(bào)告
一、問題提出：
向40分鐘要質(zhì)量，提高每一個(gè)40分鐘的教學(xué)效果，要求我們的教師合理、科學(xué)地駕馭。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，部分教師不能合理駕馭課堂，而且還不能對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，這給我們教育教學(xué)質(zhì)量的提高蒙上了陰影，我們選擇《如何提高教師課堂教學(xué)的反思意識(shí)》這一課題基于以下幾個(gè)方面的考慮：
1、青年教師沒有完全進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，對(duì)教師的職業(yè)成長(zhǎng)的途徑和方法比較模糊。
2、基于我校初中部存在的突出問題，大概總結(jié)如下：
(1)、相同科目，不同的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣差異較大，甚至是同一班的學(xué)生，對(duì)同一科目的學(xué)習(xí)由于變換教師而產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)。
(2)、同一班級(jí)的學(xué)生，不同的科任教師，課堂教學(xué)秩序差異較大。維持課堂秩序的精力大于用于完成教學(xué)任務(wù)的精力，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了一個(gè)班級(jí)良好班風(fēng)的建設(shè)。
(3)、部分教師的常規(guī)課堂教學(xué)優(yōu)良，但學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，是方法問題還是其他原因，有待研究、反思。
3、細(xì)化教師培養(yǎng)措施，提高教師隊(duì)伍整體水平。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、國(guó)家課改的基本精神。教師的課堂教學(xué)的方法、手段必須以國(guó)家課改的基本精神和我校的課堂教學(xué)基本模式為理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上靈活、科學(xué)的豐富課堂教學(xué)模式。
2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是人的認(rèn)知自我建構(gòu)的過程，是在已有的基礎(chǔ)上，對(duì)新的刺激的自我建構(gòu)。教學(xué)反思是促進(jìn)教師創(chuàng)新，提高教學(xué)能力的有效途徑。有句話是這樣說的：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。
三、實(shí)踐意義：
教師的職業(yè)成長(zhǎng)，就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。其中反思就是一項(xiàng)重要的內(nèi)在因素，是教師走向卓越的黃金培訓(xùn)課程。單就教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，教師的反思的意義在于它著眼于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)的獲得、擁有和改善，反對(duì)和批判傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中只注重對(duì)教師的一般性知識(shí)的傳授，如對(duì)公共知識(shí)、專業(yè)知識(shí)(所謂本體性知識(shí))，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)(所謂條件性知識(shí))的占有和相應(yīng)學(xué)歷的提高。而已有的研究表明：“教師的本體性知識(shí)與學(xué)生的成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。并非本體性知識(shí)越多越好。”誠(chéng)如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他指出,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的發(fā)展將大受限制�？梢�,反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要特征。它是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中,以自己的教學(xué)活動(dòng)與思考對(duì)象來(lái)進(jìn)行解析和修正已經(jīng)發(fā)生的有關(guān)問題,進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)能力的素養(yǎng)的過程。這要求教師自己在反思實(shí)踐過程中敢于承認(rèn)自己存在的問題和不足,尋求與同事的合作與幫助,以此互相促進(jìn)發(fā)展。依據(jù)我們的實(shí)際，該課題有以下意義：
1、通過課題，促使教師主動(dòng)反思，不斷提高課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、通過課題，拉動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力�？s短教師的職業(yè)成長(zhǎng)歷程。并由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化。
3、通過課題，促使教師課堂教學(xué)反思經(jīng)常化、科學(xué)化，把每一個(gè)40分鐘都展現(xiàn)為精品，把每一門課轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣愛好。
4、推廣研究成果，為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)微薄之力。
四、課題研究實(shí)施
1、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)
教師反思的內(nèi)容具有廣泛性的特點(diǎn)，教師反思的起點(diǎn)也要具體和真切：自我實(shí)踐中的課堂教學(xué)，這是本文的一個(gè)重要觀點(diǎn)。實(shí)踐已反復(fù)證明：純粹著眼于教師某些不合宜的行為改良，由于不能達(dá)及靈魂(實(shí)為觀念或知識(shí))深處而不能奏效。舊有的不合宜行為“卷土重來(lái)”在所難免。因?yàn)橐粋�(gè)人難于改變某種習(xí)慣、個(gè)性或者活動(dòng)方式，這似乎有這樣的一個(gè)原因：幾乎所有試圖改變的努力都集中在所謂行為模式而不是意識(shí)結(jié)構(gòu)上，從來(lái)沒有想到改變這種狀況的自我認(rèn)識(shí)，自然是低效的。另外，實(shí)踐還證明：純粹地著眼于教師某些過時(shí)的觀念的改造更新，往往流于空泛甚至懸妙，教師難以把握和接受，形式上的理論灌輸結(jié)果往往是“濤聲依舊”“江山依然”。本課題依據(jù)實(shí)際以提高每一個(gè)40分鐘的教學(xué)質(zhì)量及保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為研究?jī)?nèi)容，從教師自身反思意識(shí)的提高為切入點(diǎn)，通過課題的不斷實(shí)施，使教師的業(yè)務(wù)能力得以提高，每一個(gè)40分鐘都展現(xiàn)為精品，把每一門課轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣愛好。拉動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力�？s短教師的職業(yè)成長(zhǎng)歷程。并通過課題，促使教師課堂教學(xué)反思經(jīng)常化、科學(xué)化。形成課堂教學(xué)的教師反思模式。
2、具體實(shí)施步驟反思是一個(gè)過程。
作為一個(gè)過程，應(yīng)有相應(yīng)的模式展現(xiàn)，以作為反思者操作的憑借。關(guān)于這方面的研究和實(shí)踐，已取得了一定的成果。如熊川武先生在《反思性教學(xué)》一書中介紹了反思性教學(xué)的若干種典型的模式，是具有特定指導(dǎo)價(jià)值和意義的。所以本課題走理論——實(shí)踐——理論的技術(shù)路線，從教師之間聽、評(píng)課入手，形成全面針對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)、方法的評(píng)課記錄。同時(shí)通過各科教師課堂教學(xué)的學(xué)生問卷，依據(jù)學(xué)生的感受指導(dǎo)教師增強(qiáng)備課、講課的藝術(shù)魅力;通過教師以實(shí)際為依據(jù)書寫客觀的反思日記，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)手段;通過每次月考的成績(jī)分析和學(xué)生反響來(lái)評(píng)價(jià)反思效果;通過教師不斷反思寫出反思論文和科學(xué)的反思模式。
3、研究方法
以行動(dòng)研究法為主，滲透和實(shí)施有必要的實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)可查找相關(guān)文獻(xiàn)——“十一五”部級(jí)科研規(guī)劃課題《發(fā)展性課堂教學(xué)手段研究》總課題，找趨勢(shì)、找動(dòng)態(tài)、找課堂教學(xué)藝術(shù)的共性。
五、課題研究的可行性分析
我們之所以選擇《如何提高教師課堂教學(xué)的反思意識(shí)》這一課題，有以下幾點(diǎn)可行性及相關(guān)保障：
1、近年來(lái)，學(xué)校對(duì)教科研的重視程度達(dá)到了前所未有的高度，成立了專門的組織機(jī)構(gòu)---教科處，并有專職的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)給予較專業(yè)的行政指導(dǎo)。同時(shí)為我們提供必需的軟、硬件環(huán)境及充足的資金保障。
2、本課題的研究小組由一線的教學(xué)骨干組成，他們中有年輕的教學(xué)新秀，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)學(xué)者，而且他們多次參與了國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)的課題研究。例如陜西省“十五”重點(diǎn)課題子課題《網(wǎng)絡(luò)及媒體環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、陜西省基礎(chǔ)教育“十五”規(guī)劃課題《學(xué)校教育與家庭教育的差異與對(duì)策》、陜西省基礎(chǔ)教育新課程科研規(guī)劃課題《以校為本教研制度建設(shè)研究》等，在學(xué)校內(nèi)部起到科研引領(lǐng)的作用。
3、學(xué)校的課堂教學(xué)改革在如火如荼的進(jìn)行，全面推行“三六二”課堂教學(xué)模式，迫使教師通過不斷反思適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革。
4、學(xué)校骨干教師體系的建設(shè)和專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)定對(duì)教科研提出了新的要求。
5、教師對(duì)自身問題認(rèn)識(shí)意識(shí)的提高和參與的積極性較高。更主要的是初中部年輕的教師團(tuán)體是我們研究的優(yōu)秀對(duì)象，而且他們有較強(qiáng)的上進(jìn)性，只有待我們的研究給他們提供方向性的指導(dǎo)。
6、學(xué)校強(qiáng)有力的教科研東風(fēng)及校內(nèi)課題研究專家級(jí)人士的不斷增多是我們的后盾。同時(shí)有“十一五”部級(jí)科研規(guī)劃課題《發(fā)展性課堂教學(xué)手段研究》總課題優(yōu)秀的參考文獻(xiàn)。
總之，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和不斷發(fā)展，今年來(lái)學(xué)校在教科研方面的支持和投入不斷增加，教師的參與意識(shí)和整體素質(zhì)在不斷提高，研究型、學(xué)者型教師也在不斷增加，致使學(xué)校的教科研大環(huán)境已成良好的發(fā)展勢(shì)頭，這一切都給我們的課題順利開展奠定了基礎(chǔ)。
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