語(yǔ)感，語(yǔ)文課堂的一泓清泉
語(yǔ)感，語(yǔ)文課堂的一泓清泉 孫霞小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確規(guī)定：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。” 那么，什么是語(yǔ)感呢？語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語(yǔ)言活動(dòng)引起的復(fù)雜心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟，把握運(yùn)用語(yǔ)言文字的一種能力。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文敏銳的感覺(jué)�！眳问逑嫦壬蔡岢觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”教學(xué)中，都會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，那些語(yǔ)感差的學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力都比較低，甚至有的學(xué)生聽(tīng)課抓不住要點(diǎn)，發(fā)言詞不達(dá)意、答非所問(wèn)。要提高這些學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，需要花費(fèi)很大的努力。其實(shí)，這些都反映出這些學(xué)生的語(yǔ)感能力較差。
語(yǔ)文教學(xué)的目的，并不在于掌握語(yǔ)文知識(shí)，而在于語(yǔ)文能力，即語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。也是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最高境界。語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著舉足輕重的作用。
那么，如何在閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力呢？
一、深情朗讀，激活語(yǔ)感
對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，就是要以讀為本，讓書聲瑯瑯進(jìn)入課堂。朗讀猶如一條潺潺流動(dòng)的大動(dòng)脈，能使語(yǔ)感生生不息。在教學(xué)中，應(yīng)該提倡學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀揣摩來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。用美學(xué)家朱光潛先生的話說(shuō)就是：“把數(shù)量不多的好詩(shī)熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)�！�
在具體課堂教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得可從以下幾點(diǎn)入手：
1、把握朗讀基調(diào)
葉圣陶在分析如何把握吟詠的語(yǔ)調(diào)時(shí)，曾具體指出：“大概文句之中的特別主眼，或是前后的詞彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的，發(fā)聲都是高一點(diǎn)。就一句來(lái)說(shuō)，如意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問(wèn)或驚訝的文句，都得前低后高。意義是完足的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低”；“表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句的頭部宜加強(qiáng)。表示不平、熱誠(chéng)或確信的文句，句的尾部宜加強(qiáng)。表示莊重，滿足或優(yōu)美的文句，句的中部宜加強(qiáng)”；“含有莊重、敬畏、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀。含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，須得急讀�！彼栽陂喿x教學(xué)中，把握文章朗讀的語(yǔ)調(diào)猶為重要，一篇文、一段落、一句話、一個(gè)詞均有著它不一樣的味道：或驚訝、或悲壯、或熱烈、或深沉……先把握好朗讀的感情基調(diào)，才能為語(yǔ)感的培養(yǎng)作好奠基石。
2、講究吟誦方法
葉圣陶先生在分析把握吟誦的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)要“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解�！币髟佌b讀可以感悟文章真諦，能夠在對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的音韻、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)產(chǎn)生深切體驗(yàn)。朗讀訓(xùn)練要努力追求“把自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來(lái)”的境界。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要注重范讀、情讀和美讀。
如我在教《最后的姿勢(shì)》時(shí)，師生之間已進(jìn)行過(guò)討論，已從整體上來(lái)感受譚千秋恪盡職守，一心為學(xué)生分無(wú)私大愛(ài)的英雄形象。想請(qǐng)學(xué)生范讀課文，進(jìn)一步地把那震撼人心的姿勢(shì)銘刻在心。指名學(xué)生在開(kāi)頭部分寫譚千秋開(kāi)始一天的工作時(shí)用平和輕快的語(yǔ)氣讀；地震時(shí)讀出緊張危急的氣氛和譚千秋的臨危不懼的語(yǔ)氣；用激情澎湃的語(yǔ)言去讀地震后，人們對(duì)譚老師的無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比悲痛的心情。在動(dòng)情的音樂(lè)中，在深情的朗讀中，學(xué)生似乎都進(jìn)入了情境，無(wú)不為之感動(dòng)，為之慨嘆。不難理會(huì)到，同學(xué)們?cè)诜蹲x和聆聽(tīng)范讀的過(guò)程中，已不知不覺(jué)地接受了絕妙的'語(yǔ)感教育。
情讀之“情”，就是情感之情,要讀出作品中所包含的作者的思想感情、人物性格和人物思想感情。是的，新課程標(biāo)準(zhǔn)的課文大都蘊(yùn)涵著濃郁的人文情懷，可謂文質(zhì)兼美，字字珠璣。朗讀時(shí)要感情充沛，要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。作者的情感、獨(dú)具個(gè)性的生命語(yǔ)言就會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語(yǔ)感、美感等都得到潛移默化的熏陶。
3、憑借想象朗讀
語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開(kāi)具體生動(dòng)的想象。語(yǔ)感總是和語(yǔ)境、情境結(jié)合在一起的，離開(kāi)了情境無(wú)從談?wù)Z感。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語(yǔ)感，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。而教師要重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境界。
如我在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》 “來(lái)到谷底”這一段時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者與瀑布融為一體，人與大自然物我交融的境界，我設(shè)計(jì)了一個(gè)類似于電影中的畫外音來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：讓同學(xué)們閉上眼睛，想像自己來(lái)到谷底。同時(shí)放轟然作響的瀑布聲，再進(jìn)行畫外音的渲染：“坐在下面，仿佛置身在一個(gè)圓形的樂(lè)池里。四周樂(lè)聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力…只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展，就像張開(kāi)的山谷…”結(jié)束畫外音后，輕聲問(wèn)學(xué)生們：“你們感受到瀑布挾來(lái)的活力了嗎？”“就讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段文字吧�！边@樣一來(lái)，學(xué)生的再次朗讀中，似乎真的找到了那種物我合一的感覺(jué)，讀得非常好。因此在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，感悟課文描寫的意境，可以從中培養(yǎng)語(yǔ)感。
此外，我們可以通過(guò)電教手段，如播放錄像，展示課件等到觸發(fā)想象，把學(xué)生帶進(jìn)情景之中，在情境中喚起學(xué)生情感與作者的共鳴。我在教學(xué)詩(shī)歌《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，并看與內(nèi)容相應(yīng)的圖片，體會(huì)那壯麗山河的磅礴氣勢(shì)，那漫長(zhǎng)歷史的光輝燦爛……激發(fā)愛(ài)國(guó)之情，憑借聽(tīng)、視感官的刺激，使學(xué)生很快受到感染、熏陶，從而悟的深入、讀的真情。
二、品詞析句，體味語(yǔ)感
小學(xué)語(yǔ)文課文都是精選出來(lái)的優(yōu)美文章，用詞都精妙傳神，耐人尋味。葉圣陶先生講到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)曾說(shuō)“不了解一個(gè)字，一個(gè)詞的情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力�！笨梢�(jiàn)語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)揣摩品評(píng)，挖掘其隱含意義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)感，使其有所感悟。
1、揣摩比較中，感悟用詞的準(zhǔn)確
有比較才有鑒別，比較，是培養(yǎng)語(yǔ)感精確性的有效手段，課文中有些詞語(yǔ)用得精妙傳神，耐人尋味。可以通過(guò)減減、換換、調(diào)調(diào)、加加等形式推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義，從而有所感悟。
在教學(xué)《游園不值》時(shí)，詩(shī)中千古名句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)�！边@句話妙就妙在“出”字，如果把“出”換成“冒、爬、伸、攀”等字，為什么沒(méi)有“出”好？因?yàn)椤俺觥弊直壬狭凶帧澳：�，留給人以想象的余地，寫出了春天里的生命力是無(wú)處不存在，無(wú)時(shí)不舒張，不知不覺(jué)而又悄然無(wú)聲的。這句話寫處了春天的生命勃發(fā)、生機(jī)盎然，將抽象的“春”用紅杏出墻的形象表現(xiàn)出來(lái)，使人覺(jué)得春天看得見(jiàn)、摸得著、嗅得到，給讀者以視覺(jué)的愉悅、精神的振奮。
2、品嘗領(lǐng)會(huì)中，體驗(yàn)語(yǔ)句的情感
在品嘗中體驗(yàn)語(yǔ)感，欣賞文章的詞句，精彩的段落，欣賞語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)韻、語(yǔ)味。例如，我在教《姥姥的剪紙》一課時(shí)，我先出示“喜鵲登枝”這張剪紙，說(shuō)：“這是姥姥剪的喜鵲登枝，神在哪里？”學(xué)生找出：“摸著剪、死死地捂住、工夫不大、我服了”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，感受到了姥姥剪紙技藝的高超。 我繼續(xù)追問(wèn)：“姥姥剪紙技藝為什么這么神？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)引讀“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪……”讀著讀著學(xué)生明白了“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義。這樣，學(xué)生體會(huì)到姥姥的心靈手巧，對(duì)姥姥高超技藝的敬佩，也感悟出了勤學(xué)苦練的內(nèi)涵。學(xué)生在反復(fù)品讀中，揣摩出語(yǔ)言里含著的意思，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
三、 厚積薄發(fā)，積累語(yǔ)感
人們常說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟�！敝v的是積累語(yǔ)言的好處。巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常�？梢皂樋诒吵鰜�(lái)，也就慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子�！闭n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
課內(nèi)，教師可以對(duì)課文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，并傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法。促使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，走詞匯積累的第一步。教師要充分利用學(xué)生已有的一定數(shù)量的詞語(yǔ)作為語(yǔ)感的訓(xùn)練基礎(chǔ)，通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生詞匯積累如滾雪球般地增多。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片段背下來(lái)。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧。
課外，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用工具書，進(jìn)行思考、討論，勤作摘記，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞由生疏到熟悉，由不懂到懂，這個(gè)詞在不同語(yǔ)境中的規(guī)律也能掌握了。只有廣泛瀏覽，才能有效地增因其詞匯、句式、意象的儲(chǔ)存，擴(kuò)大視野，豐富其感知對(duì)象，厚積薄發(fā)，從而促進(jìn)其語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化。
廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
四、盤活生活，強(qiáng)化語(yǔ)感
葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”可見(jiàn)，強(qiáng)化語(yǔ)感，更可從生活中獲得。因?yàn)檎Z(yǔ)感和學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)是分不開(kāi)的。有意識(shí)、有目的地組織的各種活動(dòng)，更能積累語(yǔ)感。如欣賞四季的景色，春天桃紅柳綠，生機(jī)勃勃；夏天滿眼蔥綠，充滿活力；秋天丹桂飄香，碩果累累；冬天雪花紛飛，白茫茫一片，更能激發(fā)學(xué)生不同的遐想。在小學(xué)生的眼中，豐富多彩的課余活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，是他們生活的重要組成部分。這就要求學(xué)校、教師給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，通過(guò)廣播、影視、書報(bào)、交際等多角度開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為形成終身受用的語(yǔ)感能力打下良好基礎(chǔ)。
與此同時(shí)，在教學(xué)中要及時(shí)喚醒學(xué)生的生活積累，盤活學(xué)生的生活內(nèi)存，加以運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)閱讀課文并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確將語(yǔ)言文字還原為語(yǔ)言形象，將語(yǔ)言形象升華為自我感受，從而貼切感悟語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)，才能使語(yǔ)感不斷強(qiáng)化。如我堅(jiān)持訓(xùn)練：課上堅(jiān)持說(shuō)話練習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、進(jìn)行演講、朗誦比賽，讓學(xué)生在說(shuō)中強(qiáng)化語(yǔ)感；練習(xí)擴(kuò)寫、仿寫、改寫、寫讀后感、影評(píng)等，讓學(xué)生在練中強(qiáng)化語(yǔ)感。
總之，培養(yǎng)語(yǔ)感是一個(gè)長(zhǎng)期的、科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，不可能一蹴而就。語(yǔ)感教學(xué)是語(yǔ)文的“牛鼻子”。語(yǔ)感能力培養(yǎng)不能停留在單純的言語(yǔ)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的低層次上，要在朗讀中、品析中、積累中、生活實(shí)踐中取得理性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并用之于新的言語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)踐，才能提高語(yǔ)感的層次。它，是一泓清泉，為語(yǔ)文教學(xué)的改革輸送了源源不斷的活水；相信，語(yǔ)感的培養(yǎng)會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)園地里會(huì)開(kāi)出更加艷麗的花朵。
【語(yǔ)感，語(yǔ)文課堂的一泓清泉】相關(guān)文章：