微格教學(xué)法在高職音樂課教學(xué)中的應(yīng)用論文
論文摘要：微格教學(xué)法具有關(guān)注教學(xué)流程中各個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)用性音樂技能培養(yǎng)，十分適合應(yīng)用于高職音樂專業(yè)的教學(xué)中。高職音樂教師應(yīng)當(dāng)從高職學(xué)生的實(shí)際條件出發(fā)，在把握訓(xùn)練課題微型化、技能動(dòng)作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化的原則基礎(chǔ)上和構(gòu)建起微格教學(xué)效能的良好發(fā)展環(huán)境的同時(shí)，積極采取靈活的分組方式、必備的理論指導(dǎo)、豐富的教學(xué)形式、有效的課后學(xué)習(xí)、完善的評(píng)價(jià)體系策略，提高微格教學(xué)的實(shí)效性，力求在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出具備實(shí)用型技能的音樂教育人才。
論文關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法；高職音樂教學(xué)；應(yīng)用
高職音樂專業(yè)是我國音樂職業(yè)教育的最高階段，是我國音樂教育事業(yè)的重要組成部分。微格教學(xué)是一種注重細(xì)節(jié)培養(yǎng)的教學(xué)方法，它關(guān)注教學(xué)流程中的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)。相對(duì)其他高等音樂學(xué)院，高職音樂專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，音樂技能較差，因此，十分適合采用微格教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際授課。本文擬就微格教學(xué)法在高職音樂教育專業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行有益的探索，以期能夠切實(shí)提高高職音樂專業(yè)的教學(xué)效果，在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)能夠最快地夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型音樂人才。
一、微格教學(xué)法的內(nèi)涵及其在高職音樂專業(yè)的適用性
微格教學(xué)法,又被稱為“微型教學(xué)”或“錄像反饋教學(xué)”等，其創(chuàng)始人是美國斯坦福大學(xué)的愛倫博士，微格教學(xué)法是一種建立在教育理論、科學(xué)方法論和現(xiàn)代視聽技術(shù)基礎(chǔ)上，通過控制教學(xué)訓(xùn)練過程，以提高訓(xùn)練效果的方法。20世紀(jì)60年代以來，眾多學(xué)者對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行了大量理論和實(shí)踐的研究，80年代，微格教學(xué)法則被廣泛地應(yīng)用于師范人才的培養(yǎng)中。在微格教學(xué)模式下，教師利用現(xiàn)代媒體設(shè)備手段，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情境，并將音樂技能分成若干個(gè)部分，帶領(lǐng)學(xué)生按自然順序進(jìn)行定格研究，并及時(shí)反饋觀摩感受，再對(duì)細(xì)分了的各個(gè)部分逐一進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生集中完成對(duì)某一特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相應(yīng)的反思。微格教學(xué)將音樂教學(xué)引入更加微觀、細(xì)致的層面，使每一項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、效果更加規(guī)范和程序化，增強(qiáng)了技能訓(xùn)練的可操作性，突出了音樂教育的專業(yè)性和技能性，有利于全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和音樂技巧，是一種十分有效的音樂教學(xué)方法。
長期以來，我國高等教育以培養(yǎng)理論型、研究型的人才為主，實(shí)用型、技術(shù)型人才相對(duì)匱乏。80年代起，我國開始進(jìn)行試辦高等職業(yè)教育的探索，經(jīng)過三十年的不懈努力，高職院校在高等教育體系中異軍突起，取得了突出成績。但必須客觀公正地說，高等職業(yè)音樂專業(yè)作為我國音樂教育的重要組成部分，與其他專業(yè)音樂院校的區(qū)別還不是十分明顯，沒有形成鮮明的辦學(xué)特色。學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)方式仍延續(xù)本科音樂教育方式，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生的“職業(yè)化”、“技能化”的訓(xùn)練力度不高，致使高職音樂畢業(yè)生質(zhì)量不高，缺乏明顯的競(jìng)爭(zhēng)力。如何能夠培養(yǎng)出具有高等職業(yè)特點(diǎn)的音樂從業(yè)人才，已經(jīng)成為制約高職音樂專業(yè)發(fā)展的迫切問題。微格教學(xué)法作為一種有效技能訓(xùn)練的方法，符合我國高等職業(yè)教育改革大趨勢(shì)。廣大高職音樂教師應(yīng)當(dāng)把握契機(jī)，積極探索微格教學(xué)法與高職音樂教學(xué)的整合之路，推動(dòng)高職音樂專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、高職音樂教學(xué)采用微格教學(xué)法的必備條件
在高職音樂教學(xué)中采用微格教學(xué)法，需要有關(guān)教育部門與學(xué)校方面的共同努力，從實(shí)用型課程體系建設(shè)、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段、雙師型隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，構(gòu)建起良好的教學(xué)環(huán)境。
�。ㄒ唬⿲�(shí)用型課程體系的完善
實(shí)用型課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)。高職教育以培養(yǎng)技能型人才為主，其課程體系也應(yīng)當(dāng)偏重于實(shí)用性。與其他音樂專業(yè)院校相比，高職音樂專業(yè)的課程應(yīng)當(dāng)將樂器即興演奏能力、聲樂表演能力、音樂教法等技能性課程作為課程體系的主干部分，并以此為中心設(shè)置其它如音樂欣賞、音樂理論等輔修課程。同時(shí)，在各個(gè)課程設(shè)置中還要加大實(shí)踐、實(shí)習(xí)內(nèi)容所占的比例，為微格教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)基本的條件。
�。ǘ┙虒W(xué)技術(shù)手段的更新
先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段是實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的技術(shù)保障。通常來說，微格教學(xué)需要有相對(duì)完備的教學(xué)設(shè)施，一套標(biāo)準(zhǔn)微格教學(xué)系統(tǒng)的要求是比較高的，價(jià)格十分昂貴，操作也相對(duì)復(fù)雜，這成為微格教學(xué)法在高職音樂專業(yè)普及的主要障礙。但高職音樂專業(yè)教師可以發(fā)揮自己的教育智慧，從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極利用一切有效的教學(xué)資源，如高職院校通常都會(huì)配備的攝像機(jī)、投影器、幻燈機(jī)、電視機(jī)以及掛圖磁貼等等，布置一間簡易的“微格教室”。而教育部門和校方也應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，為高職音樂專業(yè)教學(xué)提供更好的環(huán)境。
�。ㄈ╇p師型教師隊(duì)伍的建設(shè)
高職院校要重視對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為微格教學(xué)法的實(shí)施提供有力的師資保障。雙師型教師即“專業(yè)型”、“技能型”雙優(yōu)的教師，是微格教學(xué)法實(shí)施過程中，教師既要有一定的音樂技能和音樂素養(yǎng)，又應(yīng)具備有效調(diào)控課程教學(xué)進(jìn)度、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、及時(shí)反思的教學(xué)能力。只有這樣才能組織學(xué)生積極有效地進(jìn)行音樂技能訓(xùn)練，使學(xué)生得到穩(wěn)步提高。
三、高職音樂教學(xué)采用微格教學(xué)法的相關(guān)原則
微格教學(xué)是一種建立在先進(jìn)的教育理論、科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代視聽技術(shù)手段基礎(chǔ)上，通過錄像反饋、定格分析、課后反思等方式，有效提高學(xué)生技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。教師在高職音樂專業(yè)采用微格教學(xué)法時(shí)，要注意把握以下四點(diǎn)原則，提高微格教學(xué)法的實(shí)效性。
（一）訓(xùn)練課題微型化
訓(xùn)練課題微型化是微格教學(xué)的重要原則。教師根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的容量、難易程度對(duì)訓(xùn)練課題進(jìn)行科學(xué)的劃分，即對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行了簡單的分解，使其成為若干個(gè)小的、微型的訓(xùn)練項(xiàng)目。高職音樂專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，起點(diǎn)比較低，容易產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)效果不理想。教師將教學(xué)目標(biāo)分解后，一方面從客觀上降低了教學(xué)難度，而反復(fù)的、針對(duì)性強(qiáng)的集中訓(xùn)練，也使得學(xué)生感覺到有可以實(shí)現(xiàn)和完成的教學(xué)目標(biāo)，不斷獲得成就感，并逐漸確立其學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)音樂的興趣；另一方面，教師也更容易把握教學(xué)訓(xùn)練的進(jìn)度，更好地為學(xué)生提供相應(yīng)的示范、指導(dǎo)和糾正，大大提高了教學(xué)的實(shí)效性。
�。ǘ┘寄軇�(dòng)作規(guī)范化
微格教學(xué)突出技能訓(xùn)練，教師必須把握技能動(dòng)作訓(xùn)練規(guī)范化的原則。近些年來，高職院校取得了突破性的發(fā)展，音樂專業(yè)教師已經(jīng)具備了相應(yīng)的音樂技能和職業(yè)素質(zhì)。但從藝術(shù)比較的意義來說，“只有更好，沒有最好”，在微格教學(xué)中，教師可以找來世界級(jí)藝術(shù)家的演出錄像，為學(xué)生進(jìn)行更優(yōu)秀的展示，使學(xué)生明確什么是正確的、科學(xué)的、規(guī)范的演奏技巧，這等于是將大師們請(qǐng)進(jìn)了高職院校的課堂，進(jìn)一步開拓學(xué)生的藝術(shù)眼界，提升了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
�。ㄈ┯涗涍^程聲像化
微格教學(xué)最典型的特征就是聲像化，通過聲像設(shè)備對(duì)教師的示范、學(xué)生的展示做全程記錄。這些影音資料是開展微格教學(xué)的重要依據(jù)，教師可以通過播放示范錄像，定格某一鏡頭、重復(fù)展示，組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)音樂技巧進(jìn)行分析、討論、模仿、反思和總結(jié)。同時(shí)，借助現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，教師也可以要求學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備錄制器樂演奏和聲樂演唱片段、上交作業(yè)等，并由學(xué)生自行進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （四）觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化
微格教學(xué)中，在進(jìn)行錄像觀摩之后要及時(shí)組織學(xué)生，對(duì)所觀摩到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，強(qiáng)化教學(xué)效果。評(píng)價(jià)和反思是教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過聆聽教師的講解和評(píng)價(jià)、小組內(nèi)討論和分析等方式，思維受到一定的啟發(fā)，并真正地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更加積極地進(jìn)行思考和探索，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高音樂教學(xué)的實(shí)效性。
四、高職音樂教學(xué)采用微格教學(xué)法的具體策略
微格教學(xué)在高職音樂專業(yè)的應(yīng)用是順應(yīng)我國現(xiàn)代教育發(fā)展的重要舉措，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取各種積極有效策略，挖掘出微格教學(xué)在高職音樂教育中的潛力。
�。ㄒ唬╈`活的分組方式
微格教學(xué)中，教師要將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般來說，以6—8人為宜。教師應(yīng)在尊重每一個(gè)學(xué)生在個(gè)性、音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)科的特殊要求靈活分組。教學(xué)實(shí)踐證明，如果教師能夠通過分組使小組成員各有所長，便于學(xué)生之間相互發(fā)現(xiàn)自身的不足，并盡可能地在組內(nèi)同學(xué)身上取長補(bǔ)短。另外，在一定時(shí)間內(nèi)，小組成員最好保持相對(duì)穩(wěn)定，如果在高職音樂專業(yè)入學(xué)初期，教師對(duì)學(xué)生們都不夠了解時(shí)，可以通過按入學(xué)復(fù)查成績或?qū)嬍曳纸M的方法，進(jìn)行小組編排。同時(shí)，在小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做好討論發(fā)言詳細(xì)的討論記錄，這樣一方面可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的實(shí)際能力，另外一方面，教師也可以通過閱讀討論記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題和閃光點(diǎn)。同時(shí)，這也為微格教學(xué)的進(jìn)一步推廣進(jìn)行了寶貴的資料積累。
�。ǘ┍貍涞睦碚撝笇�(dǎo)
普通高等教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)型、研究型的人才，而高等職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的技能型和職業(yè)型培養(yǎng)，這是兩種教育形式的最明顯區(qū)別，但這并不意味著高職音樂專業(yè)要完全忽視對(duì)學(xué)生音樂理論素質(zhì)的教育。音樂理論是音樂技能的基礎(chǔ)，掌握一定的.音樂理論，使學(xué)生能夠“知其然，更知其所以然”，更快更好地完成音樂技能訓(xùn)練。在高職音樂專業(yè)的理論講解中，教師應(yīng)當(dāng)把握講解的時(shí)機(jī)和講解的深度，一般說來可以在進(jìn)行微格音樂技巧示范時(shí)，給學(xué)生做相對(duì)形象、深入淺出的理論講解，使學(xué)生能夠明白“為什么”和“怎樣做”，這樣基本就已經(jīng)完成了講解的目的。
�。ㄈ┴S富的教學(xué)形式
微格教學(xué)有相對(duì)固定的教學(xué)流程，教師在堅(jiān)持微格教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)盡量地采用豐富的教學(xué)形式：在理論環(huán)節(jié)，教師可以通過個(gè)人講授、學(xué)生搜集資料等方式進(jìn)行講解；在示范環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用回放、放大、慢放、定格等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀摩；在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)生個(gè)別發(fā)言、小組匯報(bào)等形式進(jìn)行分析和總結(jié)；在課后反饋環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)生自學(xué)、小組評(píng)比、技能大賽等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使他們自覺地參與到音樂技能的培訓(xùn)活動(dòng)中，提高了反饋效果。
�。ㄋ模┯行У恼n后學(xué)習(xí)
高職音樂專業(yè)學(xué)生的心理狀況基本穩(wěn)定，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，而微格教學(xué)實(shí)施過程中所成立的活動(dòng)小組，也為學(xué)生在課后以小組形式進(jìn)行自學(xué)提供了便利。教師可以設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練專題，要求學(xué)生在課后以小組形式進(jìn)行討論，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、錄像、手機(jī)等方式搜集資料，例如，音樂作品的背景、演唱演奏風(fēng)格、作者的生平、創(chuàng)作、演出、傳播過程以及音樂風(fēng)格的演變等等，記錄學(xué)習(xí)的過程，并在其后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行匯報(bào)、交流。這樣，既充分利用了課堂之外的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、集思廣益，相互學(xué)習(xí)的能力，使他們的音樂素養(yǎng)得到盡快的提高。
（五）完善的評(píng)價(jià)體系
微格教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練過程，完善的評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生的音樂技能進(jìn)行相應(yīng)衡量和評(píng)價(jià)的有效工具，使學(xué)生不斷糾正自己的音樂行為，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。微格教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是全面、客觀、過程性的。教師可以將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來；同時(shí)，要注意評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)細(xì)致、客觀，具有一定的可操作性，要偏重于正面性的激勵(lì)，使學(xué)生在改進(jìn)和提高時(shí)有章可循，能夠樹立起一定的自信心，達(dá)到最終改正和提高的目的。
五、結(jié)語
隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職音樂專業(yè)提出了更新、更高的要求。高職音樂專業(yè)從課程體系的完善、教學(xué)設(shè)備的更新、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)改革等方面入手進(jìn)行了一系列的改革與探索，凸顯和強(qiáng)化高職音樂專業(yè)的“技能性”的辦學(xué)特征，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生音樂職業(yè)型、實(shí)用型的技巧訓(xùn)練，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)校的發(fā)展贏得空間。微格教學(xué)，作為一種現(xiàn)代的教育理念和科學(xué)的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生盡快地建立信心，在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)盡量快地成長為一個(gè)合格的技術(shù)型音樂人才，成為高職音樂專業(yè)改革的重要方向。本文就將微格教學(xué)引入到高職音樂專業(yè)所需要的必要條件、需要把握的相關(guān)原則及可能出現(xiàn)的問題以及提高教學(xué)實(shí)效性的策略等問題進(jìn)行了初步研究，并提出了一些積極的建議和措施，希望能夠?yàn)楦呗氁魳穼I(yè)改革和發(fā)展奉獻(xiàn)出一點(diǎn)微薄的力量。
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