初中英語合作學習模式分析論文
第一篇:初中英語合作學習的問題及對策
一、初中英語合作學習存在的問題
1.1大部分學生參與的積極性不高
導致大部分學生課堂參與不積極的原因主要有：首先，部分學生的性格比較內向，或是不善言辭，羞于在公共場合發言，同時對自己沒有足夠的信心，尤其是英語較差的學生自卑感較強，不敢輕易表達自己的觀點，害怕出錯受到他人的嘲笑；其次，一直以來的傳統教學觀念已經在學生的心里根深蒂固，以前課堂上大部分教學內容都是老師包辦，無形中就增長了學生的惰性，就算是課堂參與也只是少數學習好的學生；最后，由于平時的學習負擔過重，很多學生在課后沒有足夠的時間進行復習和預習，準備的不夠充分進而影響課堂合作的有效性。
1.2教師對教學環節的設計不科學
教學環節的設計不科學主要表現在：第一，很多教師不能準確的把握英語合作學習時機，在英語課堂學習過程中頻繁地開展合作學習，通常是學生還沒有開始自我理解和研究就進行合作學習，合作學習結束之前，團隊之間還沒有充分合作，最終使合作學習流于形式；第二，教師對教學任務的分配不合理，并沒有完全依據教學內容和學生實際的特點分配和設立教學任務，使英語教學收不到預期效果。
1.3缺乏完善的評價機制
完善的評價機制是英語合作學習中必不可少的關鍵環節，其對英語合作學習的開展有著十分重要的作用。然而在目前的英語合作學習過程中，大多都只對最終討論的結果作出評判，而忽視學習的準備階段和學習的全過程，嚴重影響學生學習的熱情[2]。如此只重結果而輕視學生個體活動的行為，不能完全將合作學習的優勢很好的發揮出來，也不利于合作學習長遠健康的發展。
二、針對初中英語合作學習存在問題的解決對策
2.1培養學生參與的積極性
首先要引導學生形成正確的自我意識，信任和尊重每一位學生，不能因為學習成績等因素產生偏向和歧視。要善于去發現學生的優點，為他們創造更多的表現機會，使他們增強學習的信心；其次，讓學生們認識到英語合作學習是大家共同的協調和配合，而不是少數優生的單獨發言，不僅要對自己負責，還要對其他成員負責嗎，成分樹立團隊精神；最后，鼓勵學生通過各種資源，如廣播電視、英語書刊、網絡等做好課前準備，培養自主學習的能力。
2.2科學合理的設計教學環節
科學合理的設計教學環節的關鍵在于，教師應該準確的把握合作學習的恰當時機，要留夠充足的時間給學生進行分析思考之后再開展合作學習，合作學習的終止也應該是在學生們的合作積極性得到成分調動、并達到學習的目的后；另外，教師在進行合作任務的設置之前，應該考慮是否可以調動起學習的興趣，要嚴格圍繞所學內容來開展[3]。同時，所設置任務的難度不應太低，只有這樣才能檢驗學生學習能力。
2.3完善合作學習的評價機制
在英語合作學習教學中，要將注重學生學習成績的評價機制轉向以學習過程為主的評價機制，重學習本身的價值和意義。首先，可以采取小組之間互評的機制，作為一種小組之間競爭的機制，組間互評不但可以使小組成員之間相互學習，還可以有效提高教學的質量和學習的效率；其次，也可以采用各個小組自身成員的互評機制[4]。在英語合作學習的過程中，各個小組的成員不僅要完成分工給自己的任務，也要同其他組員相互配合來完成共同任務。并以此作為相互評價的基礎，讓評價更加客觀和全面，同時加深組員間的了解。
三、小結
綜上所述，初中英語合作學習是對傳統學習方法的創新和突破，對調動學生積極性和實現教學目標有著重要的作用。雖然在合作學習的過程中暴露出一些問題，我們也否定不了它所帶來的積極性，我們應該從合作學習存在的問題中采取有效的措施完善它。不僅要注重學生的積極性，也要關注教師在合作學習中所扮演的較色，以及完善評價機制的優點。讓合作學習更好的發揮作用，最終提高學生英語水平。
第二篇:合作學習模式在初中英語中的運用
一、初中英語課堂實施小組合作學習的必要性
隨著我國新課改的不斷深化，對課堂的要求已經不僅停留在提高學生學習成績上，還要求教師在課堂中要協調好傳授知識與培養能力兩者之間的關系，要求教師要傾向于引導學生具有獨立性和自主性，以學生為課堂主體。初中英語教學的發展需要一種新的學習方法，小組合作學習就是我國初中英語教學中有利于學生全面發展的新方法，是促進師生交流和生生交流的互動學習的活動。小組合作學習模式，同時還是培養學生自主探究能力的途徑之一。因此，作為新課改環境下的初中英語教學，教師要努力創設有利于學生發揮自主性的教學氛圍，創設有效的小組合作學習的機會，只有這樣，才能實現合作互助，提高學生的英語綜合水平。
二、小組合作學習模式在初中英語課堂中的運用思路
1.科學分組
教師可以以學習小組作為一個基本單位，充分發揮學習小組里面每一個成員的積極性，形成組內同學互幫互助、組間互評、互相競賽的一種學習方法。學習小組分組是否科學直接決定著英語教學課堂的效率。所以分組要遵循以下原則：
（1）在分組時，遵循每個小組內成員“組內異質，組間同質”的原則
按學習成績的高低、學習能力的強弱以及性格、性別的差異組合在一起，每組大約由6個學生組成�！敖M內異質”目的在于讓小組成員有進行互幫互助的可能，而組間同質是為了讓每一個小組間能夠展開公平的競爭。
（2）小組的成員分配應該由教師與學生共同討論后決定
在劃分小組之前，英語教師就要深入到學生中去，掌握學生信息以及人際關系，再以此了解到的作為小組劃分的基礎，英語教師還要根據每一個學生的態度和表現，定期打亂學生的編號，這樣做對差生是一種間接的鼓勵，對優生也能起到鞭策的作用。同時，小組成員是可變動的，大約兩周左右，教師便可再分組一次。再分組的目的是為了讓全班每個小組的綜合實力更均衡，增加組間的競爭。
�。�3）要引導學生學會處理人際關系
尤其要特別注意那些交際能力弱的學生或者英語成績不理想的學生，同時還要鼓勵對英語不感興趣的學生去學習，爭取小組內的同學實現共同進步。
2.分工協作
在小組劃分好后，要引入相關的管理機制，明確每個學生的職責，明確每位小組成員的分工。在小組內安排幾個重要的職務：
�。�1）小組長
由英語成績比較好、組織能力較強的學生擔當小組長，小組長一般比較有擔當，可以扮演小老師的角色，檢查任務是否完成。
�。�2）副組長
可以讓性格外向的學生來擔任，可以安排副組長來負責小組紀律的維持，這不僅能夠讓性格外向的學生學會自我管理，還能夠增加自身的責任感。
3.策劃活動
�。�1）課前合作表演
上課之前五分鐘，教師可以讓學生用英語表演課文內容，創設一種良好的英語學習氛圍，如果課文是講天氣的，教師可以安排學生用英語討論當日天氣，這樣有利于讓學生快速地進入到學習狀態中，創設出活潑的課堂環境，還能夠充分發揮學生的創造性。
�。�2）課中合作學習
課中合作，教師可以輪流安排每一組的小組長帶讀，然后進行小組朗誦比賽和評選，通過比賽來評定每個小組的學習效果，并給成績較好的小組進行一定的獎勵。
�。�3）課后合作鞏固
課后可以適當地布置小組成員一起檢查課文朗讀情況，教師可以鼓勵先獨立完成作業，之后再相互檢查，遇到困難時小組再進行合作討論，一起來解決。
總之，小組合作學習作為傳統教學組織形式的一種突破和補充，有著很多優點，正好符合初中英語教學課堂，在之后的初中英語教學中，應該多提倡教師運用小組合作的模式，以培養學生的英語綜合能力和學習能力。
第三篇:合作學習模式在初中英語中的實踐
一、初中英語教學中實施合作學習實踐的意義
1.1能夠調動學生英語學習的積極性
小組合作學習模式改變了以往的教學模式，充分的發揮學生在教學過程中的主體地位，在小組合作學習模式中，通過小組成員的合作、討論、總結等來完成學習過程，并且各個小組之間存在競爭關系。教師可以利用組內合作和組間競爭的模式來提高學生的學習興趣。其中組間競爭可以充分的調動學生的積極性和學習熱情，班級中有競爭學生在學習的過程中就會有更多的動力，從而可以活躍課堂氣氛，提高教學的效率。在驗收學習效果的過程中，每個小組是獨立的部分，與其他小組間存在一定的競爭關系，而學生都有一定的求勝心，在對學生進行學習檢驗的過程中，教師可以進行一場比賽，并安排懲罰與獎勵。這樣就無形中給學生一種壓力，而學生心中的求勝心也激勵了學生認真學習，這樣在活躍課堂氣氛的情況下也充分調動了學生的學習興趣。
1.2充分挖掘英語學習的潛能
在小組合作學習模式中，一改往日的填鴨式教學。課堂上不再是教師負責講，學生負責聽的模式了。在講授新的知識之前，教師要通過詢問相關的問題而引出學習內容，并提出問題讓學生進行討論和思考。在回答問題的過程中，學生們都積極舉手回答問題，各小組闡述自己的觀點。因為在講授新的知識之前，教師沒有向學生過多的傳授自己的觀點，而是通過引導和啟發來調動學生的思考，這樣更能激發學生的潛能，使其提出有創造性的觀點。小組討論的過程中，學生不僅要組織好自己的語言來說服對方，還要在別的學生表達觀點的時候認真分析，來理解對方的觀點。在這個過程中，學生的思維被的調動起來，教師鼓勵學生勇敢的說出自己的觀點，充分的發揮學生的潛能，使學生對即將學習的新知識有了熱情和積極性。在教學的過程中，教師可以提出問題，不斷的讓小組成員進行討論和分析。在討論的過程中，各個成員所提出的觀點和想法都不盡相同。小組成員不同觀點的碰撞，會刺激學生不斷的進行思考，學生在不斷思考的過程中不斷的激發出自己的潛能。
1.3能夠提高英語課程的有效性
小組合作學習模式充分發揮學生的主體地位，給學生更多表達自己想法的機會。學生在課堂上不僅能夠充分的表達自己的觀點，還可以互相討論與分析。課堂氣氛不再是死氣沉沉的，而是充滿活力與趣味的。初中英語小組合作學習模式能幫助能更好的掌握語言知識，在小組教學中，小組成員之間要不斷的進行交流和討論，這個過程能不斷的提高學生的語言表達能力，而且還可以進一步的鞏固所學知識�，F代社會發展很注重團隊的合作精神，在小組教學中可以不斷的鼓勵孤僻的學生與身邊的學生多交流，改變以往上課只聽教師講的狀態。鼓勵學生勇于交流，在生動活潑的課堂環境中進行學習。
二、初中英語教學中應用合作學習的策略
2.1英語聽寫教學中合作學習的應用
對于初中英語教學中，課程標準中規定學生應該掌握大量的單詞量，因此在教學中，教師可以在課堂中開展合作學習的模式，可以顯示讓教師讀，學生寫單詞，也可以是分派小組的形式，由組內進行單詞聽寫訓練，然后通過組間交換的形式去批改單詞，這樣的英語教學方法不僅可以激發學生在學習中的興趣。初中英語教學中，小組間競賽的形式進行聽寫訓練，在教學中教師還要多學習好的學生給予激勵，提高其它學生的上進心。
2.2英語口語教學中合作學習的時間
在初中英語教學中實施合作學習，能夠大大的改善初中學生在英語口語方面的交際能力，有效促使學生之間可以利用英語進行口語交流。在實際的合作學習中，教師可以通過小組的形式，加強學生之間的英語口語交流，并且定期更換小組間的成員，提高學生對英語口語的適應能力，并且在實際的教學中還可以變化聯系方式，通過朗讀對話、課文問答、討論問題等多種方式進行口語聯系，調動全班學生進行口語聯系，強化學生通過英語口語同人交流的能力。教師可以組織學生以小組行使進行訓練，根據對話內容在學生之間進行自由組合，提高學生的英語對話能力，在初中英語教學方面口語學習與書面學習不同，開展合作學習的口語教學，為學生提供良好的環境氛圍，提高學生的口語交流能力。
2.3英語寫作教學中合作學習的應用
對于初中英語教學中，為提高學生運用英語寫作的能力，提高學生初中的英語水平，因此在教學中可以采用合作學習的方式，非常有助于提高學生在英語方面的思維寫作能力。故此在英語課堂上，教師首先應該充分調動學生的創造性思維，并制定小組討論的形式，通過小組之間的討論對英語作文的內容、題目、重點、結構作出詳細的部署，提高英語教學中學生對英語寫作的主動性，還可以有效增強學習小組內的凝聚性，使學生英語寫作水平得到進步。在該項教學中，教師可以給予學生進合作學習的方式，由教師提供話題，之后促進學生之間的交流，之后由學生個人進行獨立編輯，最后可以由教師評定或者是組內、組間評定，讓學生相互參閱對方寫作的英語文章，讓學生多看、多改，減輕教師教學負擔的同時也可以訓練學生使用語言的準確性。
2.4英語閱讀教學中合作學習的應用
對于初中英語教學中，對于英語閱讀教學方面實施合作學習，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點，然后通過小組討論的方式互相交流，促進學生對英語閱讀中出現的疑問進行探討，并讓學生之間分享自己的學習方法，促進小組之間的交流。培養學生對英文閱讀的理解，提高學習的推斷的能力以及思想表達能力。在對初中生英語教學中實施合作學習，教師可以讓學生通過小組合作方式去完成學習任務，并且在閱讀教學中，通過對標題、插圖問題的討論，有效激發學生對英語閱讀的興趣，引導學生在英語閱讀中對段落、細節以及寫作特點的鑒賞能力與概括能力，有利于培養學生在閱讀英語文章中的判斷能力以及理解能力，通過閱讀教學中開展合作教學，讓學生對文章的背景、作者的情況進行探討，有效培養學生的英語閱讀能力，提高學生運用英語進行語言表達的水平。
三、結束語
綜上所述，在中學英語教學中，教師可以開展合作學習的方式，提高英語教學中教師與學生的互動，還將會促進教師英語教學水平的提高，積極引導學生學習英語的興趣，有利于學生全面發展語言實踐活動，并且實施合作學習的模式，還將全面提升初中英語教學中學生的聽說讀寫能力，強化課堂教學目的，提高初中英語教學效率。
第四篇:初中英語合作學習模式探討
一、更新教育觀念，應用合作學習模式
以往初中英語實踐教學，學生僅能借助課本以及教師課程講授記憶學習知識，雖然寫作能力顯著提升，然而其聽說技能卻不良弱化。實際上，日常交流中，聽說能力用得更加廣泛。為此，教師應有效轉變教學觀念，培養學生實現讀、寫、聽、說的協調全面發展。應引入合作學習模式，引導學生應用英語同伙伴們、教師們進行互動交流，這樣可令自身聽說能力得到良好的鍛煉，并培養形成豐富的溝通表達技能，利于各類豐富知識的學習掌握，并可令知識更好地引入日常生活之中。課堂教學過程中，教師應引入豐富資源，為學生創造更多機會，令他們通過合作交流進行積極互動的學習。應引入合作學習模式，令學生通過互相學習，做到取長補短，有效地彌補自身缺陷與不足，形成強烈的好奇心以及求知欲望，而后更主動地投入課堂學習活動中，達到事半功倍的效果。通過該類實踐教學，學生可更加積極勤懇地思考，清晰地表達自我，進而在不知不覺中提升自主創新技能，獲取良好發展。
二、開創優質的合作學習情境氛圍，關注個體差異
初中英語實踐教學中，應主動積極開創利于學生合作學習、交流探討的學習氛圍與公共平臺，開創輕松愉悅的教學環境，令學生產生良好的主觀能動性，自覺自愿地學習英語知識。課堂教學過程中，應引入貼近生活，學生愿意關注的熱點話題，將學生兩兩分組，并通過對話與探討的方式進行交流。例如：在學習有關寵物的話題知識時，可令學生在兩兩分組后，采用英語進行有關寵物內容的提問，一人問、另一人回答，而后全班就該話題進行交流，教師則可選擇恰當的時機引入正課內容。再者進行組員劃分階段中，教師應關注班級學生存在的個體差異，如性別、學習水平、個性特點、英語學習層次等，通過合理的編組安排，令學生各有所長，形成良好的互補。如一些學生具有良好的讀寫能力，然而其口語交流水平有限；還有一些學生雖然掌握了優質的聽說技能，然而語法能力不足，在全面明確各個學生學習掌握的不同英語知識狀況后，可進行科學分組，劃分的不同組別應對學生間的互幫互助、共同進步產生有利作用。這樣一來學生通過合作交流將獲取豐碩成果。學生之間在熱烈的小組討論中實現了合作學習，確保了英語知識的練習量，開創了良好的英語學習環境氛圍，令他們之間的關系更加融洽，感情進一步增進，并會形成良好的創新思維能力，進而為后續的發展提升打下堅實基礎。
三、引領學生積極主動地表達與參與
初中英語實踐教學階段中，應培養學生形成良好的合作意識。當前，較多社會工作需要借助團隊力量，通過協同合作方能圓滿完成。因此科學有效地開展合作學習，可激勵學生產生濃厚的學習興趣，令他們積極主動地學習，并闡述自身內心的想法。初中學生活潑好動，要想令他們在一堂課的所有時間里均集中精神聽講，具有較大的難度。為此，教師應主動積極地發揮合作學習教學優勢作用，激發學生求知欲望，令他們在每一節課程之中，均能始終在活躍、良好的狀態下聽講。例如：在學習具有較強趣味性的英語故事文章之時，教師可安排學生劃分為若干小組，并通過角色扮演進行互動配合。在該實踐環節中，學生首先應對文章內容進行詳細的閱讀了解，合理地揣摩并精準地把握人物形象，而后借助互動配合、良好溝通交流方能完成既定人物。這樣一來，學生將在豐富角色的扮演中，產生強烈的學習熱情，并會進一步地熟悉文章內容，鞏固知識掌握，加深對英語句子、單詞以及語法知識的理解與記憶，對英語知識的有效掌握極為有利。另外，還可令學生明確參與合作學習的科學必要性。學生在合作交流的良好環境中，會積極主動地進行相互督促，共同監督與共贏提升。初中英語實踐教學中，教師應令學生變成課堂學習的主人，積極主動地發揮自身能力。在不斷的思想交流過程中，能鍛煉形成發散思維，展開想象的翅膀，開闊眼界，并實現全面升華。教師還可組織開展豐富的拓展活動，時時刻刻注重開創良好的語言環境�？善刚埻饨潭ㄆ陂_展拓展課程，并輪流組織學生參與。在豐富的游戲環節、合作互助模式下令學生強化口語訓練，掌握標準化的英語語言用法與講法。還可組織成立興趣小組，通過定期播放英語視頻、影片，在賞析之后，令學生應用英語抒寫感受，并能夠在課堂自主交流。在該類開放活動平臺下，學生將積極地合作交流，共同進步，達到事半功倍的教學效果。
四、結語
總之，為提升學生核心競爭力，我們只有引入初中英語合作學習模式，開創良好的鍛煉發展平臺，激勵學生形成良好的主觀能動性，方能鍛煉他們提升自主學習技能，形成良好的創新思維，進而獲取全面的發展與提升。
第五篇:初中英語小組合作學習有效性
一、初中英語合作學習的重要性
1.互動性
所謂合作教學，筆者認為就是運用相互活動的模式開展有效教學。英語新課改要求將“以人為本”的教學目標科學、合理地實踐在learnbydoing，learnbyusing，learnbyoneself的教學理念上，從而讓學生熱愛學習、主動學習。相互活動的教學模式，有利于提升學生在課堂的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主體；有利于調動學生多方面的感官作用，實現學生全方面、全方位的發展；有利于增強學生相互尊重、相互幫助、相互啟發的團隊協作意識，發揮課堂教學的多邊互動作用。
2.人文性
國家開展義務教育不僅僅是為了提高學生的基礎知識與基本技能，更是為了通過科學、有效的教育樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提升他們的人文素養，使他們成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的良好青年。將合作教學方式應用在英語課堂教學中，因其獨特的互動性原則與創新性的思維再造理念，十分有利于擴展學生的有限思維，開闊學生的眼界，讓他們不斷感受教學模式的豐富多樣，真正體會到互動教學的有效意義；有利于完善傳統的教學方式，凸顯合作教學的作用與影響，充分響應國家教育改革看重學生、素養培育，重視合作教學模式，推動學生與教師、學生與學生等全社會互相尊重的目標得以實現；有利于培養學生的人文理性與人文感性，提升學生對社會的多方認識與為人處世的能力，并通過學生合作之間產生的有利有益影響，不斷增強學生未來走入社會的生存能力。
二、初中英語合作學習的教學方式
1.學生與學生的合作
學生是學習的主體，學生在學校的大部分時間是和同伴們一起度過的。因此，讓學生與學生在相互配合的前提下進行有效合作，從而在學習過程中逐漸提升合作意識、激發競爭意識，最終提高學習效率。筆者認為，這是對“以人為本”教育改革目標的最好體現。在對Goforit八上Unit1的單詞學習中，每個單元都規劃了一定量必須掌握的單詞。雖然背誦單詞是學好英語的基礎，但卻是讓學生十分頭疼的問題。因此，可以將合作教學模式應用于背誦單詞過程中。例如，同伴之間，或兩人一組或四人一組，將單元中不同打頭字母的單詞進行分類整理，如：anyone（任何人），anywhere（任何地方），activity（活動；活躍），as（像……一樣），bored（無聊的；郁悶的），bird（鳥；禽），building（建筑物），difference（差異；不同），duck（鴨肉；鴨）等等以此類推。整理好以后同伴之間開始交互式背誦并聽寫，背誦速度快且聽寫準確度高的同學可以獲得教師獎勵的小紅花，積滿五個小紅花可以獲得精美文具一件。此教學模式，伙伴之間整理單詞，表現了同伴間的配合意識；伙伴競相背誦，凸顯了學生間的競爭意識；再到互相考核爭奪小紅花，既發揮了合作性也體現了競爭性。總體來看，整個教學過程通過配合與競爭，提高了學習效率，增強了背誦質量。再如，在對Goforit八上Unit1的語法學習中，以Wheredidyougoonvacation？單元為例。四個學生為一組，其中兩位同學用本節課goonvacation，gotothebeach等語法形式自創編排對話，另兩位同學記錄他們對話內容的同時，找尋他們對話中是否含有語法、單詞等錯誤。這樣的方式，對于創編對話的同學，不僅加深了知識點的練習，也提升了兩人之間自創對話的配合能力；對于記錄查錯的同學，既鍛煉了聽力、書寫力，練習了知識點，也通過合作方式，共同查錯，提升的是四個人的英語語法能力。
2.學生與教師的合作
教師在課堂中起著有力的輔助作用，與學生進行良好的配合教學，將會達到事半功倍的效果。例如，對時間表達法的知識點教學。教師可以讓學生通過小組討論、探究合作的方式分析英語中的時間表達法。因為是新知識點，學生在結合教材、通過討論的形式應該很容易找尋其基礎的表達方式，如8：22，eighttwenty-two（例一）或者說成twenty-twopasteigh（t例二）；再如8：50，是tentonine（例三）。但是，英語中的時間表達法是有一定規律可循的，學生會說但并不一定十分清楚其內在規律。所以，教師在讓學生進行一輪合作討論過后，幫助學生進行總結：順序法：先小時，后分鐘，如例一；逆讀法：先分鐘，后小時，其中也分為兩類：第一，分鐘在1-30區間，表達為：分鐘+past+時鐘，如例二；第二，分鐘在31-59區間，表達為：分鐘（60-分鐘）+to+時鐘（時鐘+1），如例三。通過學生間先合作探究，教師再輔助總結的方式，讓英語課堂不斷充實起來，真正有效發揮了合作效應的作用。
三、小結
“以學生為本”是Cooperativelearning（合作學習）的基本。新時期的英語課堂教學，必須轉變傳統的“教師為主，學生為輔”“滿堂灌，一鍋端”的教學方式，實現以培養學生的語言能力、行動能力為主的終極教育目的。對于教師來說，應該尊重學生的個性，理解學生的教育需求；更應在學習過程中，不斷配合學生，調動學生學習的主觀能動性，將富有創造性的合作教育模式應用到英語課堂教學中來，讓學生真正明白：一個人的能力是有限的，但合作的力量卻是無限的。對于學生來說，通過合作活動教學，刺激了他們的學習積極性，激發了他們的個人內在潛能，使學生不再受枯燥無趣的課堂學習束縛，而是享受課堂合作活動給予他們的快樂；同時，合作活動也培養了學生的團隊意識，提升了學生之間互助、友愛、交流與相互尊重，對他們未來在社會上生活、與人交往都是有利、有益的。
第六篇:初中英語合作學習問題分析
一、初中英語合作學習存在的一些問題
1.1教師對英語合作學習模式掌握力度不夠
合作學習教學模式是一種新型的教學方法，若教師對于合作學習教學模式沒有充分的了解，且教師沒有合作學習教學的相關經驗，這樣不僅造成了學生在合作學習過程中掌握力度不夠，也造成了班級學生的綜合素質不能提高。教師教學設計不合理也會降低學習效率，有些教師沒有根據課本的教學內容和學生的學習特點設計合理的問題，沒有根據問題的難易程度及討論價值而讓學生合作學習討論。教師在進行英語教學設計安排時，沒有把握合適的時機，有的教師往往在一堂課中安排幾次的合作學習模式，學生還沒開始討論就進行教學的下一環節，這樣合作學習教學模式根本就沒起到作用，只是課堂教學的點綴而已。
1.2學生缺乏課堂教學興趣，缺乏團隊合作意識
初中學生不僅面臨英語課堂教學的壓力，而且還要面對生物、數學、政治、歷史等學科所帶來的壓力，由于學生的學習時間有限，從而導致學生沒有足夠的時間做好英語課前準備，學生課前準備不充分，將直接影響英語教學課堂合作學習的進度。由于學生英語綜合素質水平參差不齊，通過分配小組合作學習模式，導致英語綜合素質較好的學生在小組合作學習中占主導地位，而綜合素質較差的學生容易產生壓力及自卑感，從而導致學生在合作學習教學不敢大膽的發言和討論，與學生之間也不主動交流意見，長期以往，就會缺乏團隊合作意識。
二、英語合作學習策略
2.1加強培養學生合作學習意識
只有學生之間達到一定的默契，思想意識達到統一性，合作學習才能有效的進行，因此，在英語課堂教學中教師應加強學生合作學習意識的培養。在教學實踐中，教師應讓每個學生明白實施小組學習的作用，及每個成員在小組合作學習中的重要性。在學習活動中，每個成員的一言一行、一舉一動不僅關系著自己，也關系著整個小組的學習質量。若學生沒有合作意識，那小組合作學習就不能提高學習效率。因此，教師在開展合作學習教學過程中，應加強學生的合作意識，通過設計學習小組分工合作的任務，從而讓學生意識到合作的重要性，從而樹立合作團隊精神。
2.2教師應加強對合作學習教學的掌控力度
通過對合作學習進行分工合作，從而引導合作學習教學的順利開展。教師應根據學生的英語水平、性格特點等進行分組，這樣不僅可以提高合作學習效率，也可以實現互補的作用。依據學生的學習情況，教師應恰當的安排英語學習任務，既安排學生合作學習討論的任務、教師輔導內容及師生之間合作的部分內容等。教師也應關注每個學生的學習情況，對成績較優秀的學生或者小組應進行鼓勵和支持，對成績較差的學生或者小組應多鼓勵，增強學習的自信心，提高學生對合作學習的熱情及興趣。
2.3提高英語課堂合作各個學習環節
通過圍繞課本教材內容的難易程度開展小組合作學習任務；設計問題教學能引導學生主動參與教學活動中，設計問題教學具有研究討論性和開放性，教師在設計問題教學時，應結合學生的英語水平進行問題設計，這樣學生對學習英語不會感覺吃力及學不懂的現象發生。同時，教師應選擇合適的時機進行合作學習教學模式，當學生在學習英語過程中，時常會遇見一些難懂、重點知識的問題，學生個人是不能解決的問題，或者英語學習工作任務復雜繁多，依靠學生個人是不能完成的，這些想象都是合作學習的好時機。通過設計問題教學，從而引發學生的想象和思考。通過聽力訓練、語言表達及觀看視頻或者圖片資料等，從而激發學生的情感。經過小組合作學習受到的啟發和幫助之后，每個小組的學生都能大膽的表達或者表演，設計合作學習任務，提高了學生學習英語的能力，培養了學生主動學習英語的興趣，因此，進行合作學習有效加強了學生對英語的學習。
三、結束語
進行合作學習教學模式，有利于提高學生的主動性及學習熱情，培養學生的團隊合作意識，同時也可以提高學生的英語學習成績。但現階段初中英語合作學習存在一定的問題，加強教師對合作學習的掌控力度，提高學生合作學習意識，提高課堂教學合作學習環節，從而改善合作學習教學模式。
第七篇:初中英語小組合作學習研究
一、影響小組合作學習的不利因素
（一）家庭教育的不到位
由于家庭教育的缺失，人際關系的處理缺乏正確的教育引領，不善于溝通與交流，以自我為中心，容不下別人。因為在生活
上做不到團結合作，所以在學習上也不習慣和同學合作。主要有以下三個原因：
1.部分農村父母文化程度低，教育子女方法欠妥。他們認為掙錢比孩子的教育更重要，教育孩子是老師的事，每天陪孩子的時間少。有很多孩子是在電視和電子游戲的陪伴下長大的，缺乏真正的人際交往。孩子出了問題，只有打罵責罰，使得孩子有樣學樣。
2.留守兒童多。據筆者調查，本校相當部分的學生是留守的，父母常年在外地打工，自學生記事起，大部分是跟祖輩生活，這些祖輩們對自己的孫輩寵愛有加，有錯不糾。有的教育心有余而力不足，甚至還受威脅，不滿足要求就不去上學。
3.家庭殘缺不全的學生不少。據調查，父母離異，對孩子不管不顧，連生活費都是問題，更別提教育了。還有一些從小就生活在養父母家里，心理有些陰影，這些造成了孩子性格上的缺陷，有的沉默寡言、膽怯；有的對人缺乏信任等。
�。ǘ⿲W生本人的因素
1.有些學生過于依賴小組中的“學生專家”，參與合作的機會少。在小組中，有些成績差的學生因為提出的觀點經常得不到成績好的認可，有時甚至還被嘲笑，受打擊之后，變得默默無聞，或人云亦云，最后索性不參加討論了，而成績好的學生的觀點不斷地得到大家的肯定，頻頻發言，就變成小組的“專家”，大家都聽從“專家”的觀點，他們起到了主導整個小組的作用，包辦了所有的任務，其他同學袖手旁觀，沒有真正參加合作學習。
2.有些學生因為性格差異而影響了合作學習的參與。有的性格比較開朗活潑，大膽發言，不怕錯誤，能夠團結協作，較好地完成共同的學習任務；而有的性格內斂些，不愿意當眾表明自己的思想，在學習過程中以旁觀者自居；有的自我為中心意識嚴重，不愿意接受或者分享別人的見解和觀點，不能夠很好地和別人交流，難以達成共識，使合作學習流于形式。
3.有些學生更喜歡合作的過程而不是學習知識。有的在討論問題的時候喜歡閑聊；有的自控能力不強，小動作多，而其他組員沒有批評指正，有時候老師的監督也不到位，結果造成了小組合作學習變成了集體閑聊；另外有的學生是喜歡依賴于成員，有問題的時候有人幫解決，自己不用這么費勁地了解知識的來龍去脈，所以歸根結底他們沒有學到新知識。
4.學生對合作學習不理解。合作的準則是互相理解，只有互相理解，才能互相溝通、互相信任、互相合作。有的學生對同學缺少理解，不知道該怎樣與同學合作，不知道如何解決同學之間的存在問題；有的“優生”不屑于與“差生”為伍，“差生”也羞于向“優生”求助，他們沒有意識到小組合作學習將會帶來的好處，所以不積極參加小組合作學習。
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1.有的教師對課堂缺乏有力的監控。農村初中班級學生人數多及學生參差不齊，使教師開展小組合作學習有些吃力，特別是學風紀律差的班級，在小組合作學習的時候，整個課堂熱鬧非凡，吵話的聲音比討論問題的聲音還大，讓教師顧此失彼；教師為了保證課堂紀律干脆不開展小組合作學習了。
2.有的教師對小組合作學習的開展流于形式。有很多課堂采用了小組合作學習的形式，可是活動時間非常短暫，學生還沒來得及出結論時，然后馬上請個別小組代表陳述一下討論結果，有時倉促地點評一下，學生沒有機會更深入地探究運用知識。有些內容簡單易懂沒必要合作的也要作轟轟烈烈的開展合作學習，不利于培養學生的獨立思考能力。
3.有的教師對小組合作學習的內涵理解不深刻。他們以為合作學習就是簡單的班級教學加小組討論，或者是教師的講授加學生代表發言，沒有對合作學習進行精心設計，不能激發學生參與的興趣。
4.對學生的合作指導不到位。有的教師不注重小組成員的積極互動，組內成員之間的職責分工不清，學生不清楚自己要擔任什么角色，該完成什么任務。學生沒有掌握合作的技能，最終導致有分組無合作。
二、促進學生開展小組合作學習的對策
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教會學生與人合作是時代的呼喚，是素質教育的必然要求，是教師的神圣職責。新的世紀對人際間、區域間的交流與合作提出了更高的要求。所以，激發學生合作興趣、教會學生與人合作，對于21世紀中國的繁榮和發展具有十分重要的意義。教師應該樹立責任意識，把教會學生與人合作作為義不容辭的責任，站在為新世紀培養合作型人才的高度，幫助學生學會合作。
�。ǘ┏浞峙囵B學生的合作精神
1.在課堂上培養學生的合作精神。在教學中，教師可以采用靈活多變的課堂合作方式，培養學生的合作精神。如小組表演、小組背書、單詞競賽等進行組間PK賽，讓學生在互相合作、團結并進。每次參賽前，教師可以要求學生確定自己在本次比賽中重點幫助誰，并請說說怎樣幫。在比賽結束后，要讓獲獎的同學談談得到了誰的幫助，對方是怎樣幫助自己的。這樣兩者均可以感受到合作的力量，共同分享取得的榮譽。
2.在日常生活中培養學生的合作精神。合作并不只是一種學習方式，也是一種生活態度。大家來自不同的家庭，學校里就像在溫暖的大家庭，要彼此關愛，學會接納、包容、傾聽、溝通，學會欣賞別人。通過這些活動，讓學生學會人際關系處理的技巧，促進學生合作精神的培養。
�。ㄈI造有利于培養學生合作精神的環境
培養學生與人合作的精神，首先要創設民主、平等、寬松的教學環境。教師要保持一種平和的心態，把微笑帶進課堂，主動親近學生，隨時了解他們的生活與學習動態，為學生創設良好的環境。課堂上，教師及時地點撥、引導，為學生的合作搭建平臺，肯定每一次的微小進步，讓學生從不會合作到學會合作，再到善于合作，嘗到合作帶來的學習與生活的甜蜜。
（四）合理創設合作學習小組
1.分組的原則是“組內異質，組間同質”+本人自愿。我校班級學生人數多，很多學生的英語水平較低，有相當部分學生的自控能力差，為了鼓勵學生合作并真正參與，在分組時也要考慮本人自愿原則。務必要合理分配角色有明確的職責分工以促進合作學習，給學生冠與不同的頭銜如組長、記錄員、紀律員、領讀員等等，保證這些角色對當前的學習起促進作用，成員的職責在于互相鼓勵積極參與，同時分享各自的見解，能進行面對面的溝通與交流，做到有分組有合作，保證小組富有成效地開展工作。2.Pairwork的分組不限于同桌同學，可以由學生自由搭檔，根據感情深淺組成“伙伴式”合作關系等等，鼓勵能力不同的學生組成“互助式”的合作關系。
�。ㄎ澹└略u價的觀念，評價機制要多元化
1.評價的主要作用是起到加強學生學習的動機，促進努力學習的積極作用。課堂教學中情感目標是不可缺少的部分，就小組合作學習來說，以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價更為全面。
2.堅持自我評價與小組互評相結合、即時評價與階段評價相結合，多方面的提高學生合作的積極性。教師做最后的綜合評價，并且寫下“寄語”。對一些做的好的學生給以激勵并提出更高的要求。對一些“合作困難戶”取得的點滴進步及時表揚，鼓勵，使他們嘗到合作成功的喜悅。
3.給學生適當指導，教會方法，樹立信心，敢于自我評價和評價他人。多用正強化，慎用負強化，引導學生多看到別人的優點，對于不足之處也應該誠懇地提出來，使學生之間取長補短，不斷總結，不斷進步。
三、結語
農村的合作學習課堂應該有自己的特色，學校經費有限，不必要求一定“圓桌會議式”才能開展合作，學生的座位在需要合作學習時隨機調整即可，既方便也實在。為了讓小組合作學習順利進行，我們教師都應該對合作學習的本質特征有個全面的認識，克服不利的因素，教會學生掌握合作技能，使學生通過小組的互助與交流，共同承擔責任，完成學習目標。讓他們樂于合作，善于合作，使合作課堂生機蓬勃地開展起來。
第八篇:初中英語小組合作學習法的應用
一、小組合作學習法在初中英語教學中的具體實踐
1.分組的策略
進行小組合作學習的第一步是做好分組。在初中英語教學中，教師可遵循“組內異質，組間同質”的`原則，對學生進行分組。可按照學生的具體情況，依據其成績來進行劃分，兼顧學生的個性特征和能力。小組內部具有成績差異，要由成績好的學生來帶動成績較差的學生。小組人員不宜過多，保持在4~6人最好。分好組后，每組選出一個組長，讓組長起示范帶頭作用，并積極創建屬于自己小組的富有特色的組名、組徽等。組員任命小組成員分別擔任記錄員、資料員、匯報員的相關工作，不定期互換角色，保證每個學生積極參與。
2.布置任務進行合作探討
在初中英語教學中應用小組合作學習法時，應和任務型教學相結合，將合作學習貫穿于整個教學過程中，使小組合作的學習任務由小組成員共同完成。在教學中，教師應結合教學內容，擬定教學課題，讓學生進行問題討論，從而引導學生主動積極地進行英語交際。如，在學習七年級下冊課文Goforit時，教師可讓學生以小組為單位嘗試用英語交流自己的假期生活。在交流之初，部分學生可能只能說少量的句子，教師應讓小組內的優等生來幫助他們。在成員表達觀點之后，可由小組其他成員來點評其優缺點，通過學生之間的相互學習，加深學生對知識的理解。小組討論完畢，再由各組派代表對本組討論成果進行闡釋。
3.做好協調組織，強化合作效果
在實施小組合作學習法時，教師應時刻做好小組合作的指導者和促進者的角色。首先，在進行小組合作學習前，教師應結合教學內容對學生進行基礎知識教育，從而為學生的學習創設一個良好的學習氛圍。當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生的學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計、問題情境的創設來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望，從而主動地參與到教學活動中來。在進行小組合作探討的過程中，要盡量多走動和多觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現問題的方法，讓學生會探索、會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。
4.客觀公正地評價學生
科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障。教師應靈活采取多種評價方式，對學生進行客觀公正的評價。具體地說，在小組合作學習中實施評價時，應結合學生在小組合作學習中的學習過程與學習結果進行綜合評價。同時，還可采取學生互評和自評的方式，讓學生自己和其他小組成員來共同發現自身存在的問題和優點，從而揚長避短，取他人之長，補己之短，獲得全面的知識建構以及學生正確人生觀和價值觀的樹立，促進學生的全面發展。
二、開展小組合作需要注意的問題
1.要及時做好思想工作
小組合作強調學優生和學困生結為小組，共同學習和交流。在這一過程中，學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，成為小組內最活躍的分子，而學困生則處于從屬或忽略地位，由于英語基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性不高，在一定程度上會喪失思考、發言、表現的機會。這時候就要求教師及時發現問題，并做好思想工作，要引導優等生學會給學困生表現和交流的機會，當學困生遇到困難時，應積極熱心地提供幫助，要鼓勵學困生大膽積極地與小組成員進行交流與合作，鼓勵他們表現自我。
2.合作學習一定要注重實效
在某些小組合作中，盡管學生合作看起來熱火朝天，但仔細一看就會發現小組合作學習實行得并不充分。有的學生，要么坐享其成，要么人云亦云，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的意見，也無法做到吸取正確的成分修正自我觀點。所以，要確保每個小組成員都能參與到合作中來，應確�！胺止さ饺恕�，如進行小組合作采訪，可分成記者、記錄員、匯報員等，使學生人人有事可做。
3.要注意維持課堂秩序
初中生的課堂紀律性還不強，在小組合作中難免存在課堂秩序混亂的現象，教師應做好課堂紀律的組織者和維護者，保證小組合作順利進行。
總之，合作學習是我國新一輪課程改革積極倡導的重要學習形式。實踐證明，初中英語課堂中實行合作學習法是一種事半功倍的教學方式。通過合作學習，能夠幫助學生真正理解和掌握基本知識和技能，并形成良好的情感態度與價值觀，引導學生成為學習活動的主人。
第九篇:初中英語教學中小組合作學習探究
一、小組合作學習所具備的優勢
增強學生學習主動性與積極性，讓學生的參與欲獲得提升，將“要我學”的被動局面轉變為“我要學”的局面。通過小組合作學習有助于教學中實現多邊互動，讓每一個學生都能夠擁有平等的機會參與到學習中去。在小組合作學習中，學生能夠獲得更多的交流機會，使得學生能有更多的表現機會。小組合作學習中，教師可以更好的進行因材施教。能能有效的彌補因為班級中人數過多不能夠照顧到每個學生的不足，讓每一個學生都能夠在實踐之中獲得發展。通過小組合作學習所營造出的氛圍，能夠讓那些平時不愿意動腦思考的學生主動的去思考，并將自己的意見表達出來。同時還可以讓那些結果不正確的學生能夠知道自己錯在哪里，并得到及時的糾正。
二、初中英語教學中小組合作學習方法的實踐
2.1合理分組
在小組合作學習中，合理分組是一項不能夠忽視的重要前提工作。在分組之間教師需要對學生的情況進行了解才能夠開展分組。在分組的過程中需要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。分組時需要考慮到學生的成績、個性以及男女比例等等。每一個小組在整體水平上應該保持大致相當，對于每一項任務的具體分工則需要由小組中所推選出的組長以及組員共同商定。教師則必須對小組活動的情況進行及時的了解，對于小組中所出現的錯誤或者是小組很難解決的問題需要給予必要的指導與幫助。例如當學生在學習問路時，很多時候就不知道應該怎樣來描述如何走，這樣的情況下就可以提醒學生多用“goacross，turnright，turnleft”這一類的詞組。而對于那些較為內向的學生，則是要鼓勵他們多發言，并讓小組之內盡可能的選擇他們所感興趣的內容，以此來對他們的學習積極性進行激發，幫助他們構建起良好的自信心。
2.2利用精心設計促進學生之間的合作
英語教學中，小組合作學習都貫穿于各個教學步驟與環節之中，并多于任務型教學進行良好的結合。在開展課堂教學時，教師需要通過引導讓學生能夠主動、積極的開展各種言語交際活動。例如在開展小組討論的過程中：可以讓優等生先說，然后通過后進生來進行復述；或者是讓后進生先說，讓中等生進行補充，最后由優等生來進行總結，并最終選出代表來進行全班交流等等。例如在牛津版八年級下冊U－nit2Travelling的教學中就可以設計一個Groupwork讓學生對他們的假期生活情景在小組內進行交流。首先，讓每一個成員在小組內對自己的假期生活情景進行描述，這種情況下后進生只能夠說出幾個較為簡單的句子，如“IwenttoGulangIsland.Theweatherwassunny.”而中等生與優等生則相對能說的較為全面。當學生在組內交流完之后，可以提示學生可以從“Peo－ple,Place,Activities,Feeling,Weather,Food”這六個方面來進行描述，接著再讓學生在組內相互交流，最后派出一個代表進行向全班的學生介紹本組內小組成員的假期。
2.3通過科學的評價方式進行評價
在學生完成小組合作學習之后，教師必須要對每一個小組的表現以及學習任務的完成情況進行合理的評價，這樣將有助于激勵學生更好的學習。在進行評價時，需要讓學生參與到評價之中，例如在評價之前由小組內部進行相互評價，然后是開展小組整體自評，最后則是教師點評等等。在小組內的相互評價中，主要是評價的是“每一個成員是不是積極的參與到小組合作學習中，是否在努力的去完成各自的任務”等等，讓小組成員能夠對自己的表現有一個更加客觀的認識，促進相互的進步。而教師的評價則應該是以鼓勵為主，適度的采用鼓勵性的語言，在不傷害學生自尊心的情況下點出他們的缺點，這樣有助于保護學生的學習積極性，讓學生能擁有更好的學習興趣。
三、結束語
小組合作學習是當前初中英語教學中所采用的較多的教學方式，對于學生全方位的成長有著良好的促進作用。但是要真正有效的開展小組合作學習，我們還有很長的路要走，還有很多的困難需要我們去克服。
第十篇：初中英語合作學習的有效實踐
一、合作學習的理論基礎及其重要性
合作學習在英語中的應用追溯到上世紀中期，由西方的教育學者首先提出，合作學習能夠在課堂教學當中提高學生的主動性思考，結合新課程標準的相關要求，合作性學習能夠更好地突出學生的課堂教學主體地位。在課堂教學中，師生角色的轉化，使教師和學生之間，學生與學生之間，學生與互聯網及其他資料檢索方式之間建立起更為有效的自主絡。使學生自身能夠體會到作為課堂的主人，學生在課堂教學當中的作用不僅僅是被動接受的教學接收者，同時還應該扮演更為重要的課堂角色，使學生在課堂教學當中積極主動地進行思考，敢于質疑，從提出問題到如何按照科學的方式檢索資料交流談論得出相應結論，建立英語學習的思維方式的強化體系。在討論過程中學會合作，在同質和異質間對待問題的處理方式，提高學生的學習能力。英語不像其他學科，英語本身就是一門應用的學科，是一門合作的學科。因此，學習英語也應該用合作的方法進行學習。只有在多讀多練多應用中學生才能感悟到英語的重要性和實用性，也才能讓學生更自主地去學習英語，愛上英語。
二、小組合作學習的課堂教學模式
小組合作學習的第一個重點是如何確立小組。有的學生英語學習能力較差，就應該由學習較好的同學帶動一起學習，這樣有不會的問題可以不通過問老師，省去中間一個環節，既能節省有效時間，又能刺激學生的自主學習能力，同時對于學習好的學生來說也是一個鞏固復習的階段。有的學生雖然英語掌握程度一般，但是自尊心很強，老師就應該將同樣狀態的同學組成一組，這樣學生在一起就能夠一起比著學，不僅很好地保護了學生的自尊心，還能加強學生的競爭欲望，也是不錯的選擇。其次就是小組合作學習的內容。小組學習不僅是在課堂上，在課下也是很好的學習進步的方法。如講MyDay一課時，可以先讓學生組內自學這課的單詞，較難的單詞，如model，assembly等由學生篩選出來在課堂上由老師進行講解。同時，也可以小組內對自己的一天進行對話設計。這樣學生在設計對話的過程中就是對這一課進行一個預習，同時老師通過學生的對話能夠很好地掌握學生對這課的掌握程度和對英語的理解程度，然后老師再進入這課進行講解，將學生剛才對話中犯的錯誤和可以用教材中的標準語句進行替換的句子進行分析。這樣學生的自主學習被很好地調動起來，也知道以后如何進行自學，對自己犯下的錯誤有了一個新的認識，在以后的考試中也不會再犯。同時很好地拉近了學生之間的距離，為以后的學習和生活等方面打下了良好的基礎。而且在學習完這課時，也可以小組內進行單詞聽寫，能很好地進行鞏固，加強英語學習。
三、師生合作性學習的教學模式
合作學習不僅適用于學生之間，也適用于學生與老師之間。師生之間最常見的合作就是課堂提問。課堂提問是課堂上老師掌握學生對知識理解的最快速的一個手段之一。在課堂上，老師的提問也要與學生形成非常好的合作。如問學生過去式的基本形式后，又立刻追問學生過去完成式的基本形式。這樣學生對過去式的問題還沒有完全消化就立刻要回答過去完成式的答案，教師也沒有給解答，學生就會對知識點弄混，久而久之就會對教師提問存在恐懼。因此老師在提問之后要及時地給與解答，告訴學生正確的答案和分析學生的回答。這樣學生能夠更好地進步。同時老師要照顧到每一個學生，不能為了節省課堂時間而只提問英語成績較高的學生，這樣其他的學生得不到鍛煉，沒有了課堂的參與感，也會對英語課堂失去興趣，同時這種提問對于成績較好的學生來說沒有挑戰，學生也得不到實質的提高。因此老師的問題要因學生而異，根據不同的學生有不同的問題，也要爭取對每個學生都進行提問，這樣學生的積極性得到提高，課堂上也就更加活躍。老師也可以與學生一起進行對話訓練，消除學生對老師的畏懼感，能讓學生更親近老師，也是一種很好的師生合作的教學方法。
四、總結
初中英語課堂是打下良好英語學習習慣的基礎，且英語是一門應用性、實用性很強的學科，合作性學習對于英語學習是非常好的方法。老師要根據學生的實際情況進行合理的分組，幫助學生更好地進步和提高。
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