新課程標準下初中英語聽力作業的布置和批改
以下是一篇關于新課程標準下初中英語聽力作業的布置和批改的畢業論文，歡迎瀏覽！
一、課題環境意義
英語新課標已經實行很多年了，五花八門的教改如過江之鯽，絡繹不絕，成果相當多而大。減負的呼聲在近兩年一天比一天沖天，怎么樣真正減緩學生的功課負擔，讓學生學得歡樂，學得輕松，已經變成現時我們教員的頭等事件。英語作業的安置也需求改革，聽說方面的練習要施展潤滑油油般的功能，幫忙師生從題海中解放出來�！队⒄Z課程標準》對初級中學結業生聽說有經驗的要求是：能依據說話調調和重音了解講話者的意向；能聽懂相關知道得清楚話題的一起說話，并能從其中提出取得信息和觀點；能借助語境克服不認識的詞絆腳石，了解大意；能聽懂靠近正常語速的故事和記述文，了解故事的因果關系；能在聽的過程中用合適的形式做出反響；能針對所聽語段的內部實質意義記錄簡單信息；能就簡單的話題供給信息，表現簡單的觀點和意見，參加商議；能與別人溝通信息，合作完成擔任的工作；能在口頭表現中施行合適的自我修正；能管用地問詢信息和求人；能依據話題施行情形會話；能用英語演出短��；能在以上口語活動中語音說話調調天然，語氣妥當。沒有相應的聽說作業，我們是沒可能完成新課程標準的要求的。
《教育的理想與信念》的筆者肖川博士曾說：“作業是教員專心準備的送給孩子的一個贈禮。”“作業給孩子綜合使用知識、進展和表達私人天授供給機緣，使教學的影響延長下去到所有的生存中。”英語教學是語言教學，聽說練習在課堂教學中處于首要位置，但課后的作業中就沒有聽說的地位了。因為這個，很多學生三年下來只是在課堂上比較不主動地接納聽說練習，它們的英語聽說水準遠還不如閱覽和寫文章水準。這種現象與我們新課標中提出的素質能力教育目的有非常大的距離，因為這個，務必變更課后作業的安置形式，把聽力作業放到課后作業中去，增長學生的英語聽說水準。而聽力作業的修改并加批語也是很關緊的一步，語音作業與文字表達作業的接合是英語作業的無上境界，修改并加批語方式還可以表現出來英語學科的獨特的風格。
二、國里外同類課題的綜述
在過去的科學研究中，聽力作業的安置和修改并加批語許多人研討的比較少，并且大多數是小學老師的研討成果。這主要是由于以往應考教育的大背景中老師比較看得起教學法和知識研討相關，并且聽力考試的困難程度一般比較低，對教員的影響比較有限。網上有位老師從自個兒的實際動身（由于他是語文老師改行到英語老師），總結概括了自個兒的教學過程，充分施展了英語記錄磁帶的效用，使自個兒的短處成為了優點，獲得了美好的績效。這個案件的例子對我們的英語教學目前的狀況萌生了深刻的意義，也解釋明白對聽力作業安置和修改并加批語的研討有很關緊的事實效用。
三、課標題標
本課題極力追求經過3年的盡力盡量，讓學生在完成聽力作業的過程中掌握更好的英語學習辦法和技法，因此總結概括出有廣泛使用意義的聽力作業安置和修改并加批語辦法。家喻戶曉，在培育學生聽說有經驗的過程中，聽力作業起著相當關緊的效用。一方面，可以讓學生經過聽灌音，訓練學生的聽力；另一方面，可以讓學生先聽灌音，而后跟灌音朗讀，因此讓學生掌握標準、正統派的英語語音；再次，還可以經過聽力作業來查緝學生課后聽、說、讀的作業，使作業有聲化、具體化、實物化；并且用聽力教學能改善現時很多農家學生英語學習氣氛差的實際事情狀況。
四、實行條件
我們的英語教材是書本兒和記錄磁帶完美接合的典范，老師和同學們可以很便捷地用他們增長英語聽力水準。在網絡時期，我們可以取得的聽力材料是相當多的，并且大多數品質較好，學生中自個兒領有的帶MP3功能的電子產品也數目不少。這么我們的硬件背景就非常完善了，對我們聽力作業的安置和修改并加批語是很有幫助的。學生對完成聽力作業也有頎長的積極性，由于新奇的事情對我們青少年的吸萬有引力是沒有窮盡的。經過時期的練習，我們的學生能比較快地增長自個兒的'英語聽說水準，學習的積極性就能天然地延長下去。時間長了就能培育學生聽記錄磁帶的習性，繼續往前把做聽力作業內化為自覺行徑。
五、活動規劃
本課題的活動時間是3年，參加的對象是本校09級新生中的5、6兩個班的學生和英語老師。主要是老師團體實行，學生是活動的主體，課代表和小組長各自分工，總和師生并肩盡力盡量，并肩增長我們的英語教學水準。我們的活動主要分3個階段來完成。
第1階段：2009年九月-2010年八月。這個階段學生聽老師教課文的灌音記錄磁帶，分小組開展活動。依據學生的寓居獨特的地方分成多少個小組，每周固定時間和地點聽記錄磁帶。2009年九月-2010年二月，學生經過聽老師教課文記錄磁帶掌握英語國際音標、基本句型的朗讀辦法，開始階段的聽懂課文內部實質意義。在課堂上引導學生先看書聽記錄磁帶，一直到能擺脫課文聽懂記錄磁帶。每周要求組長記錄聽記錄磁帶的時間和內部實質意義，周一上交記錄和記錄磁帶，老師依據記錄和記錄磁帶給學生的聽力作業打分，幫忙學生解決之中顯露出來的問題。對完成事情狀況好的小組給與公開贊美，并總結概括好的辦法推廣；對完成事情狀況不理想的小組提出要求，不可缺少時老師親身參加它們的活動。經過這個階段的活動，學生能比較自覺地養成聽記錄磁帶的好習性。2010年二月的年假，老師安置聽力作業，要游學生在暑假看電視的時刻多關心注視英語節目。2010年三月-八月是強化階段，學生在這個階段仍然以小組聽記錄磁帶為主，但每個月要求自個兒做一份灌音作業。老師引導學生選拔比較有特點標志的會話和短文，重點練習基本句型的朗讀辦法，況且施行評定比較，把好的作業展覽給大家。評定比較可以讓同學們自個兒團體，發一個獎狀，這么對學生的英語學習會有非常大的推動。這個階段的工做對頭后面的活動效用很表面化，必須要做細做實。2010年七月和八月暑假安置10個灌音斷片作業，要求同學們嚴肅對待臨摹課文的灌音，要施展出自個兒的最佳水準錄出精品語段。
第二階段：2010年九月-2011年八月。在前一個階段的基礎上，我們的聽力作業就可以相對多元化，不止可以聽記錄磁帶，也可以利用學生的電子產品。聽力材料也可以拓展到與課文相當困難程度的課外內部實質意義，經過多電視臺的幫忙，可以莫大地調動學生的積極性，這么學生在做聽力作業的時刻就可以獲得各方面的練習，甚至于可以有機地整合學習和娛樂。當然，這個階段要求家長合適關切孩子們電子產品里的內部實質意義，不可以讓有點學生借聽灌音的形式特意的看與學習無關的影視。在課堂上也可以穿插一點英語的視頻文件材料，調節課堂氛圍，同時也可以指導學生自個兒選拔合宜的聽力內部實質意義。這時小組活動的一個主要內部實質意義是聽記錄磁帶寫句子，這么對學生的聽力和辭匯有經驗都有非常大的幫忙。
第三階段：2011年九月-2012年六月。這個階段的聽力作業要接軌中考的聽力考試，因為這個2011年九月要讓同學們多接觸前幾年的中考聽力題，讓它們理解中考聽力題的內部實質意義和方向。每個星期除開前兩個階段的聽力作業外，老師要準備相應的中考聽力題讓同學們練習。這么可以擴張我們作業的效果，同時同學們也會由于中考的端由對聽力作業更加看得起。2012年二月年假要游學生依據自個兒的了解，把課文中的聽力內部實質意義改編成中考題，況且錄好，到學期開始時上交，老師修改并加批語后選拔好的作業當作聽力練習，在課堂受騙作中考聽力練習題。這么對學生的影響會非常大。2012年三月-六月，老師利用新概念英語一級的材料，把他們改為中考聽力題，讓同學們多聽。同時也要到昆季學院交流一點聽力作業，把那里面的精品當聽力作業讓同學們完成。
六、預先期待成果
成果主要是論文、師生的聽力材料、階段性的總結概括材料和結題報告陳述。論文預先期待寫3-5篇，內部實質意義與學生在做聽力作業中顯露出來的問題有關。師生的聽力材料會有眾多，那里面老師局部可以當學生的課堂和課后練習題，學生的聽力材料可以當生長檔案的收益材料，在往后的生存學習中他們也是一份獨有特別的內部實質意義。
七、研討辦法
本課題研討的理論基礎是構造主義理論、多元智力論、現代教育學、現代心理學和科學研討辦法論等。本課題的主要研討辦法為文獻引得法、舉動研討法，以網絡技術、人工智能、多電視臺技術為基礎的信息技術作為研討手眼，認為合適而使用仔細查看、問卷調查、經驗總結概括、實驗、相比較剖析等辦法和手眼，施行多個生命循環的研討。
八、表現方式
課題的表現方式主要是學生作業展覽，充分調動學生的學習積極性。同時也積極激勵學生自個兒錄制優秀的朗讀和聽力內部實質意義，同學之間互相交流，引薦優秀的同學加入各種方式的競賽�？傊瑢W生要變成我們活動的主角，我們的戲臺是學生的戲臺。
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