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淺析多媒體技術在高職高專英語教學中的應用
摘要： 近年來，隨著新形勢和任務的發展，在英語教學中多媒體與網絡手段越來越普遍進入教學領域，極大地提高了學生們的學習熱情，課堂效率提高。
關鍵詞： 多媒體技術; 高職高專; 英語教學
一、多媒體技術在英語教學中的作用
1. 多媒體技術的應用改變了傳統的教學模式，既發揮學生主體作用，又發揮教師主導作用
隨著教育改革的深化，傳統刻板僵化的教學方式已經在發生變化，教師正在重新認識教學過程，改變外語教學模式。在多媒體網絡環境下，各種教學資源將得以更有效的應用，有利于創設一個智能化的教學環境，使學生從被動接受知識的模式中解放出來，與高度互動、個性化的智能學習環境適應，探索以自我教育為導向，以個性化學習為核心的新的學習模式。
2. 信息技術的應用為學習者提供了良好的學習氣氛和環境
多媒體教學以其聲、電、光、動畫等獨特的教學手段，刺激學生的眼、耳等感覺器官，讓每一節課有多個興奮點，以激發學生的思維，發揮學生的想象，從而豐富他們的求知情感。多媒體教學能夠提供諸多與語言因素相關的內隱信息，這種全信息地表達為英語教學提供了生動、形象、逼真的表現效果，摒棄了傳統課堂教學不利于學生興趣培養的方法，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，從而大大提高了教學效果。
3. 多媒體技術與英語教學的結合也體現了可理解性輸入原則
一切信息輸入都是由感官開始的，在英語教學中，信息的輸入是由目的、有計劃進行的。輸入與輸出是以中心的。有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，能記憶15%的內容；聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。而運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽力與視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率。在英語教學中運用多媒體技術，旨在優化聽、說、讀、寫等訓練過程同時，提高語言訓練的效率，高質量地完成英語教學目標。
4. 多媒體技術開發學生智力和非智力因素
在傳統教育模式里，課堂教學多采用以講授為主的教學方法，這種教學方法是站在以教師為中心的立場上擬定的。這樣教師只能從形式上完成教學任務，留給學生的僅僅是一些膚淺的印象或干巴巴的知識，不久即會忘記，學生深感麻木。多媒體組合教學在開發學生智力與非智力因素，提高學習質量與效率起著重要作用。
5. 多媒體技術的應用為學生實踐學習提供了虛擬的環境
英語是一門語言學科，通過學習要求學生應利用所學的語言知識來表現自己的思想和要求。多媒體應用于英語教學時，以一定的目標和要求為基礎，讓學生通過對相關資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。這是一種面向實踐，在實踐的過程中進行學習、解決問題，培養學生聯系實際、解決實際問題能力的一種有效的學習方法。例如，我院于一年前建立的網絡課堂，精品課程就實現了這種以多媒體和網絡為媒介的學習方法，更有以利于學生自主學習，加強學生與學生，教師與學生的交流。
二、多媒體技術在英語課堂中的應用
多媒體技術與課程整合模式教學作為一種新的教學模式，十分強調如何發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神、實踐能力。
1. 教學設計的理論根據
網絡是人們可以利用的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源。根據所要教授課程的內容特點選擇合適的素材，精心制作多媒體課件，利用圖片、聲音、動畫和影視等資源給學生創建情景，以實現虛擬的體驗學習。可理解性輸入原則也為信息技術在聽說教學課堂的應用提供了理論依據。
2. 教學方法
（1） 利用多媒體教學創設生動和諧的語言環境，提供良好的學習情景，大大增加對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，調動學生多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶。
實驗心理學家特端赤拉做過關于知識保持及記憶持久的實驗。結果是：人們會掌握閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中，自己所說內容的70%。如果既能看到又能聽到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的保持將遠遠優于傳統的教學效果。
（2） 創造形象、逼真的英語運用環境，提高學生運用英語的能力。
三、學生們現在學習英語的最終目的是運用英語
英語畢竟是一種交際工具，學了而不會使用，這是英語教學的失敗。現在有很多大學生不能直接用英語與英國人對話，甚至有少數人見到老外后，連簡單的日常用語也說不出來。他們大多是大學英語四級證書已經拿到，詞匯量至少也在3千以上，但是在運用英語表達自己這方面學習還遠遠不夠。所以教師師在平時的教學中，要盡可能多的給他們創造運用英語的機會。多媒體教學能夠把語言和形象聯系起來，通過多感官的刺激獲取更多的信息量。例如：要讓學生掌握SHOPPING的常用詞，如果僅靠老師單調的講，學生記住那些購物常用語，如"比較、挑選、還價、試穿"等，這是比較困難的。如果改用多媒體教學，對課程進行重新設計，首先請學生在收集在平時購物時所運用的詞匯，在教學過程中創設一個購物情景，通過錄相，要點提示等把新知識呈現出來，兩種教學效果就截然不同了。另外，在進行本堂課時，教師還設置四個不同的鏈接在屏幕上，代表四個不同的"商店"（文具店、水果店、服裝店及飲食店）。學生選中不同的鏈接點擊進入相應的購物場景，按屏幕上的要求進行練習，鞏固新知識，提高語言的綜合運用能力。之后，通過練習，進行歸納總結，使學生眼、耳、口、手、腦充分調動起來，參與教學活動，輕而易舉地掌握購物用語并靈活地投入到具體的運用中。多媒體技術在英語教學中存在的問題。
多媒體教學是一個新生事物，在具體操作中難免會遇到些問題，有的教師利用多媒體的快捷性盲目地加大課堂容量；有的教師在制作課件時只是
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