淺談物理教學過程中的問題設計

淺談物理教學過程中的問題設計

　　論文關鍵詞：物理教學　問題設計　突破點　層次性

　　論文摘要：物理教學過程中提出問題，探索問題，解決問題是很關鍵的。理解知識、掌握技能，提高解決問題的能力，都要通過問題的探究來完成。因此，應充分重視教學過程中問題的設計，以進一步改善教學過程，提高教學質量。

　　物理教學過程實際上是學生探索和解決問題的過程。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。恰當的問題設計不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且可以引導課堂方向，開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。

　　一、引言的問題設計

　　新課引入是新的一節課的開始，其主要任務是進行知識的鋪墊，創設新的物理情景，激發學習興趣，喚起學生學習動機。這個環節的處理是否恰當，對整個課堂教學有著至關重要的影響。在這個階段，物理問題的設計要突出以下幾點。

　　(一)復習引入，問題的設計應“推陳出新”

　　通過復習引入新課是常見形式。一節新授課涉及的舊知識很多，復習問題的設計絕不能面面俱到，要緊扣知識的生長點和切入點，選擇那些學生已生疏、需要進一步激活的舊知識。

　　例如：《電磁感應現象》一課學生已經掌握了電流的磁效應知識，教師可以通過復習引入。

　　1.復習提問：什么是電流的磁效應？

　　2.啟發思考：奧斯特實驗說明電流能產生磁場，那么利用磁場能否產生電流？

　　3.引導小結：（1）根據初中知識我們已經知道，閉合電路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就能產生電流，我們把這種現象叫做電磁感應現象；（2）教師利用多媒體投影儀播放法拉第生平事跡的演示文稿，激發學生學習的積極性。

　�。ǘ�）實驗引入，問題的設計要力求“新奇、有趣”

　　物理是一門以實驗為基礎的學科，而物理實驗具有生動形象的特點。由于中學生好奇、好動，教師根據他們的這一特點，在物理教學當中，設計含有實踐性的引入環節是很有必要的。例如，可以圍繞一節課所要解決的中心問題，讓學生親手操作、實驗，其形式有做一做、試一試、畫一畫、賽一賽等、設計滲透實踐性的引入環節，一般應注意：選用的實驗宜小不宜大，花費時間少，但趣味性要強，啟發性要大；要盡可能地滲透競爭因素。能充分激發學生的學習興趣，喚起學生主動探索的動機，使他們產生強烈的解決問題的欲望。

　　例如在《自由落體運動》一節的教學中，教師通過小實驗引入讓同學們試一試：讓一張紙與一只小鋼球同時從同一高度處開始自由下落，可以看到什么現象？學生自然會認為：鋼球落的快。即使有些同學已經預習課本了，模糊知道應該一樣快，但是實驗中鋼球下落的快，現象很明顯，肯定疑問重重。然后教師接著把剛才的紙張揉成團，繼續重復剛才的實驗，并提問。這時就有部分同學不敢貿然下結論了。通過這樣的一些有趣的實驗，吸引了學生的強烈好奇，激發了學生的興趣，整堂課學生興味盎然，效率自然很高。

　　（三）情境引入，問題的設計應富有啟發性

　　通過情境引入新課，教師所創設的問題情境應生動、直觀，富有啟發性，力求把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生學習物理的興趣。

　　例如：講解《力的合成和分解》時，可創設這樣一個問題情境，提問學生：細棉線下面掛一只重物，用一根線時易斷，還是用兩根時易斷？(如下圖)學生感到很好笑，認為肯定用一根線時線易斷。

 

　　教師開始演示，一根線提得起重物，而兩根夾角較大的細線提重物時，線斷了！ 為什么兩根線效果反而不如一根線呢？這一質疑立即引發學生的好奇心。為下一步的教學打下一個良好的心理基礎。

　　二、課程教學過程中問題的設計

　　新課教學是一節課的主體，這個階段的問題設計非常關鍵，決定著學生能否順利完成新知的探索。新授課問題的設計要緊扣新知的重點、關鍵和難點。

　　（一）課程教學過程中問題的設計按時序分述如下：

　　1. 切入新知的突破點時問題的設計----圍點打援、方向明確

　　課程教學過程開始階段的問題設計要指向明確，確保知識過渡和遷移的順利進行。

　　例如：在教學《離心現象》一節時，先讓學生觀察現象并討論問題：（1）F1方程式賽車轉彎時為什么會側滑? （2）公交車轉彎時,車上桶內的水為什么會濺出來? （3）洗衣機是怎樣甩干衣服的?（4）棉花糖是怎么做出來的?這樣的問題設計為學生提供了明確的研究、探索方向，激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。

　　2. 新授重要知識點時問題的設計----層層推進、重點突出

　　這個階段的問題設計要有利于學生發現知識的新點，實現知識的重點，以吸引學生集中精力解決、突破。

　　例如：在《共點力的合成》一節中，實驗占有很重要的地位。我們可以先指導學生學習共點力的特點，力的等效替代思想。然后通過問題提綱，幫助學生設計實驗，發現探究：（1）互成角度的兩個力的合力與分力的大小、方向是否有關？（2）那么怎樣確定兩個分力的大小、方向呢？（3）怎樣確定合力F的大小、方向呢？層層進展和深入的問題有效地探究了“共點力的合成遵循平行四邊形定則”這個新知識點，也就是本節課的重點。

　　3. 關鍵點、難點的問題設計 ----循序漸進、啟迪疏導
　　這時的問題設計坡度要盡量減緩，要具有很強的啟發性，便于學生理解問題關鍵，突破難點、學會新知。

　　例如，學習《楞次定律》時，學生對“阻礙”含義的理解是掌握楞決定律的關鍵，由于受習慣思維的干擾，學生常把“阻礙”理解為“相反”。為此，教學中可按程序式設計成系列問題及時進行點撥：(1）閉合回路中原磁場方向怎樣？（2）閉合回路中原磁場的磁通量怎樣變化？（3）閉合回路中原磁場的磁通量增加時，感生電流產生的磁場方向怎樣？減少時又怎樣呢？通過討論、演示，使學生認識到“兩磁場方向間具有‘增反減同’的規律”。當學生的思維積極向前推進去攻克難點時，教師的提問又會幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯系，產生頓悟和突破。例如，學生對公式R＝U／I的含義不甚理解時，教師可通過提問引導他們與ρ＝m／v進行類比；學習E＝F／q和B＝F／IL時，可以通過與R＝U／I的比較，幫助學生弄清場強的特征。

　　在這些小問題的引導下，學生的思維活動變得嚴密而有序，同時也調動了學生學習的主體性，培養了學生解決問題的能力和良好的思維習慣。

　　（二）課程教學過程中問題的設計一般要注意以下幾點：

　　1. 問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在"元認知級"，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。

　　2. 問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等

　　3. 問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，即要了解學生思維的特點。

　　4. 要具有明確的指向性、較強的啟發性。

　　只有這樣才能保證學生正確的思維定向，使之探索有序、探究得法，達到自主獲取知識的目的。

　　三、鞏固階段的問題設計

　　鞏固階段的問題設計要緊扣教學目標，集中精力緊抓教學重點和關鍵，以加深學生對新知的鞏固和理解，同時還應該具有一定的開放性。

　　例如：學習了增大和減小摩擦力大小的方法后，可從教室外推進一輛自行車，并提問：自行車上哪些部位是增大摩擦的？哪些部位是減小摩擦的？甚至我們還可以鼓勵同學們使用新知識對自行車進行改進，了解它的傳動裝置等等，對以后的學習都有幫助。聯系實際不但激發了學生學習物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且學生學習過程生動、知識掌握扎實。

　　總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是重大的，它使教師主導作用和學生主體作用得到和諧統一。優化問題設計是優化物理教學過程的重要手段。在教學中，我們應該不斷地進行問題設計的探索，以進一步改善教學過程，提高教學質量，促進學生的全面發展。

　　參考文獻：

　　1．徐大元．對物理教學中有關提問的一些思考．教育革新，2007,(7)

　　2．廖伯琴．物理教學研究與案例．高等教育出版社．2006

　　3．施明莉．物理教學中有關問題設計．考試周刊，2007，（53）

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