提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策
幼兒文學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中占有重要的位置,它既是一門(mén)文學(xué)課,又是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：本文分析了幼師學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺陷,提出兒童文學(xué)教學(xué)亟需拓寬兒童文學(xué)視野,提高文學(xué)審美品位,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì),并提出建設(shè)民主、開(kāi)放的課堂丈化和系統(tǒng)、扎實(shí)的活動(dòng)文化對(duì)提高兒童文學(xué)素養(yǎng)具有積極的作用.
一、問(wèn)題提出
幼師生畢業(yè)后,主要承擔(dān)幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容主要是幼兒文學(xué)，幼兒文學(xué)對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)起到舉足輕重的作用，特別是幼兒教師講述的動(dòng)聽(tīng)兒歌、生動(dòng)有趣的幼兒故事、充滿(mǎn)奇特幻想的幼兒童話(huà)、精彩美妙的幼兒戲劇，無(wú)不給孩子們天真爛漫的童年增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。幼兒教師能否出色完成幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為主要取決于幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)高低。比如，作為一名幼兒園語(yǔ)言課教師，對(duì)于教材中的圖畫(huà)書(shū)作品的講解，就不應(yīng)該只停留在故事講述上，也不應(yīng)該只帶著學(xué)生欣賞圖畫(huà)，而應(yīng)該結(jié)合圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)特征，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受圖畫(huà)書(shū)獨(dú)特魅力，使孩子從中獲得審美愉悅并提升審美能力。而作為以后從事幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的幼師生，至關(guān)重要的是積極提高其兒童文學(xué)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)以后的教學(xué)需要。
二、幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀
在多年的幼兒文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。普遍存在兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，最基本的`兒童文學(xué)理論知識(shí)不能掌握。好多學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)理論知識(shí)很簡(jiǎn)單，不用學(xué)習(xí)也能理解，因而不愿意花功夫?qū)W習(xí)理論知識(shí)，但在分析判斷時(shí)，往往會(huì)混淆兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別，寓言與童話(huà)也分不清等;幼師生的兒童文學(xué)視野太窄，作品閱讀量太少，好多應(yīng)知應(yīng)背的作品都沒(méi)有看過(guò)。學(xué)生在每年的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，好多兒童文學(xué)作品還不如幼兒園的孩子知道得多;兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力很差，很多作品的主題都把握得不夠準(zhǔn)確，人物形象不會(huì)分析;兒童文學(xué)作品的創(chuàng)編能力更是不夠，每次結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行作品創(chuàng)編，好多學(xué)生都不會(huì)創(chuàng)編。
三、提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略
針對(duì)幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的問(wèn)題：理論知識(shí)匱乏;兒童文學(xué)視野太窄;兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力和創(chuàng)作能力不夠等，我們采取以下措施，以提升幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
(一)加強(qiáng)兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高幼師生的理論知識(shí)水平
我們學(xué)校一向十分重視學(xué)生兒童文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)每一種兒童文學(xué)樣式時(shí)，都會(huì)先學(xué)好其理論知識(shí)。針對(duì)學(xué)生不太喜歡理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)理論知識(shí)時(shí)，都會(huì)采取學(xué)生樂(lè)意接收到學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的特點(diǎn)》一節(jié)時(shí)，因?yàn)閮焊璧奶攸c(diǎn)很簡(jiǎn)單，即內(nèi)容淺顯，單純活潑;篇幅短小，易記易誦;音韻和諧，節(jié)奏鮮明;趣味性強(qiáng)，娛樂(lè)性強(qiáng)。我們老師沒(méi)有單純按照書(shū)上的這四句話(huà)，讓學(xué)生去記，這樣好多學(xué)生感到?jīng)]有意思，也不愿意主動(dòng)看書(shū)，而是靈活改變教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位，提前預(yù)習(xí)，針對(duì)兒歌的任一特點(diǎn)，選出符合這一特點(diǎn)的兒歌，課下認(rèn)真排練，等上課時(shí)分組表演所選兒歌，并說(shuō)出所選兒歌的哪些地方體現(xiàn)兒歌的哪一特點(diǎn)，其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生課下會(huì)花很大功夫?qū)W習(xí)排練，這樣既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼師生的兒童文學(xué)理論知識(shí)水平。
(二)大力推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)書(shū)目，培養(yǎng)幼師生良好的閱讀習(xí)慣
開(kāi)學(xué)第一課時(shí)，我們會(huì)給學(xué)生推薦許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)理論書(shū)籍和優(yōu)秀作品。像韋葦教授主編的《點(diǎn)亮心燈》、方衛(wèi)平主編的《幼兒文學(xué)教程》、彭懿主編的《閱讀與經(jīng)典》、郝廣才的《好繪本如何好》、松居直的《幸福的種子》等幾十本兒童文學(xué)理論書(shū)籍。學(xué)習(xí)圖畫(huà)書(shū)時(shí)，在每次上課之前會(huì)請(qǐng)3位學(xué)生分享自己喜歡的圖畫(huà)書(shū);老師還會(huì)給學(xué)生推薦150多本電子繪本，要求學(xué)生每人至少閱讀30本電子圖畫(huà)書(shū)，把閱讀目錄及閱讀體會(huì)上交，老師在上課時(shí)隨意抽查;在學(xué)習(xí)圖畫(huà)書(shū)鑒賞一節(jié)時(shí)，我們帶著學(xué)生去圖書(shū)館學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借閱自己喜歡的圖畫(huà)書(shū)，結(jié)合圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)特征分析鑒賞圖畫(huà)書(shū)。
(三)模擬情景教學(xué)，提高幼師生的分析鑒賞及教學(xué)能力
兒童文學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能并重學(xué)前專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，必須將兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果，才能使幼師生更接地氣，更快地適應(yīng)日后的幼兒園教學(xué)工作。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的傳統(tǒng)藝術(shù)形式》一節(jié)時(shí)，兒歌有九種傳統(tǒng)形式，我們對(duì)每種傳統(tǒng)形式都選出一首典型兒歌，讓學(xué)生根據(jù)兒歌的特點(diǎn)，給不同年齡段的孩子進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并模擬幼兒園情景教學(xué)，老師在下面做好記錄，并針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不同的兒歌形式該如何導(dǎo)入、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)、如何進(jìn)行拓展活動(dòng)。
(四)課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，提高幼師生的創(chuàng)作能力
1.提高幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，僅靠一周兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要把課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐密切結(jié)合，讓學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，指導(dǎo)課外實(shí)踐，全面提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《兒童詩(shī)》一章時(shí)，我們先學(xué)習(xí)完兒童詩(shī)的概說(shuō)、分類(lèi)及創(chuàng)作后，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，結(jié)合兒童詩(shī)的理論知識(shí)，每人創(chuàng)編一首高水平的兒童詩(shī)，同桌互相進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)，課上進(jìn)行展覽評(píng)比，學(xué)生的創(chuàng)作水平有了很大提高，有十幾位同學(xué)創(chuàng)作的兒童詩(shī)在我們校報(bào)上發(fā)表。
2.在學(xué)習(xí)《幼兒戲劇》這一章時(shí)，教師必須先講解幼兒戲劇的特征、幼兒戲劇的分類(lèi)等知識(shí)，在這基礎(chǔ)上在學(xué)習(xí)幼兒戲劇的改編知識(shí)，要想使幼兒戲劇改編的實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，改編和創(chuàng)編的幼兒戲劇作品有價(jià)值和意義，必須要以改編和創(chuàng)編的理論依據(jù)作為指導(dǎo)和支撐。要求學(xué)生掌握幼兒戲劇改編的要求是必須選擇情節(jié)完整連貫，人物形象鮮明，矛盾沖突較為緊張，結(jié)構(gòu)線(xiàn)索單純，場(chǎng)景變化相對(duì)集中，讀起來(lái)使人深受感染又十分有趣的作品進(jìn)行改編。在改編的過(guò)程中要選擇合適的劇本，適當(dāng)增減情節(jié)和人物，要注意把故事中的敘述語(yǔ)言變成臺(tái)詞或舞臺(tái)提示，要注意人物的角色語(yǔ)言設(shè)計(jì)的個(gè)性化，沒(méi)有理論的指導(dǎo)無(wú)法完成改編實(shí)踐。
3.全班掌握了戲劇改編的理論知識(shí)后，給出《小兔乖乖》的故事片段，讓同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行改編，教師進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)，把改編好的劇本以4-6人為一組，進(jìn)行幼兒戲劇排練表演。這樣進(jìn)行課外實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固了理論知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作改編能力，收到了較好的戲劇改編學(xué)習(xí)效果。課外實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，又能鞏固兒童文學(xué)理論知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)�？傊�，在幼兒文學(xué)教學(xué)只有重視兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)閱讀視野和兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力、創(chuàng)作改編能力這三個(gè)層面的協(xié)調(diào)培養(yǎng)和提高，才能為幼師學(xué)生奠定良好的可持續(xù)發(fā)展的兒童文學(xué)素養(yǎng)，從而為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策】相關(guān)文章：
教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略教育論文08-20
教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略論文08-07
農(nóng)村語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)論文07-26
關(guān)注細(xì)節(jié)，提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)論文09-08
調(diào)整師生關(guān)系提高課堂效益的論文07-09
加強(qiáng)朗讀背誦提高語(yǔ)文素養(yǎng)教育論文07-27