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創(chuàng)設(shè)寫作意景拓展學(xué)生作文思路
畢業(yè)論文創(chuàng)設(shè)寫作意景拓展學(xué)生作文思路
作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，義務(wù)教育小語大綱指出：“小學(xué)作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來�！爆F(xiàn)實中，小學(xué)生的感情是最容易受感染的，當受到某種事物、環(huán)境氣氛的感染時，就能爆發(fā)出相應(yīng)的感情。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時精心選擇或創(chuàng)設(shè)能突出作文主題的意景，對拓展學(xué)生作文思路有裨益。
1、創(chuàng)設(shè)“圖畫”意境拓展作文思路
“圖畫”來源于生活，是生活中的1片段情景，因此，教師在要求學(xué)生作文前，可以根據(jù)作文主題事先創(chuàng)設(shè)好1幅能突出主題的圖畫讓學(xué)生觀察思考。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，就會重新喚醒對過去感知過的，現(xiàn)實生活存在的人和事予以梳理并發(fā)揮作文。這種以“圖畫”意境拓展作文思路，對小學(xué)中、低年級學(xué)生作文指導(dǎo)尤為重要。例如，以下甲、乙2幅圖，分別體現(xiàn)“同學(xué)友愛、互幫互助”和“植樹造林、綠化環(huán)境”主題，教師對學(xué)生可以作如下幾點啟發(fā)引導(dǎo)：
1、強調(diào)讀圖，看懂圖意，突出重點；
2、圖上畫的是什么人在做什么（構(gòu)思）？天氣如何？
3、借助圖畫片段，編講1個完整故事，故事要有時間、地點、人物、事情發(fā)展過程等，并對事情作恰當?shù)脑u敘（想象發(fā)揮）；
4、用恰當?shù)恼Z言文字把所發(fā)揮的故事寫下（作文）。
圖甲： 圖乙：
這種根據(jù)“圖畫”啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生作文的教學(xué)過程大致可以歸結(jié)為“學(xué)生讀圖----教師有針對性地啟發(fā)引導(dǎo)----學(xué)生在教師的指導(dǎo)下口頭編故事、談感想----擬題作文”。
2、創(chuàng)設(shè)音響意景拓展作文思路
音樂是1種聲音的藝術(shù)，它運用樂曲的節(jié)奏和旋律塑造藝術(shù)形象，抒發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)意境，而音響則比音樂的范圍廣泛的多。例如，“敲門聲”是1種很普通的音響，但不同的人，不同的事、不同的心情，門聲可能不同；而同1種“敲門聲”，個性不同的學(xué)生所激發(fā)想象出來的意境也可能有較大的差異。因此，在作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師如能精心創(chuàng)設(shè)音響意景，并順應(yīng)學(xué)生的想象思路，引導(dǎo)學(xué)生切入健康向上的主題，繼而啟發(fā)學(xué)生作文：在什么時間、什么背景、什么人、發(fā)生了什么事、結(jié)果怎樣、有何感想？又如聽到“流水聲”，可以聯(lián)想起“飛流直下3千尺”的恢宏氣勢；也可以把自己置身于“明月松間照，清泉石上流”的恬靜安逸的意境中，從而激起學(xué)生對大自然的熱愛，對美好生活的憧憬，并寄托保護環(huán)境，建設(shè)我們美好家園的強烈愿望。再如，意欲安排學(xué)生完成1篇以歌頌祖國為主題的作文，教師可先引導(dǎo)學(xué)生欣賞《中華人民共和國國歌》，在這種氛圍中激發(fā)學(xué)生的情感想象：有的學(xué)生聯(lián)想到學(xué)校升旗儀式；有的學(xué)生會聯(lián)想到運動員奪得金牌為國爭光的場面；有的學(xué)生甚至聯(lián)想到國難當頭的歲月里，革命先烈浴血奮戰(zhàn)，拋頭顱灑熱血的悲壯情景等，而這恰恰都是愛國主義教育作文的最好體裁。
3、感受生活意境拓展作文思路
走出課堂，深入生活實踐，感受生活情趣，不僅是學(xué)生充實和豐富作文“材料庫”的源泉，也是誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有感而發(fā)，解決作文“寫什么”、“為什么寫”、“怎么寫”等問題并開拓學(xué)生作文思路的最有效途徑�，F(xiàn)實生活中的每1個細節(jié)都是1個最真實的、活生生的實踐場景，但是，由于小學(xué)生在平常生活中無意注意占據(jù)主要位置，容易忽視有意觀察的心理特征，決定了他們在觀察事物時既具有極強的好奇心，也具有較大的盲目性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情景并有意識、有目的的安排學(xué)生直接接觸大自然和社會生活的各個不同方面、不同角度、不同層次的客觀事物，并在關(guān)鍵處作必要的啟迪、引導(dǎo)，培養(yǎng)他們有意觀察的習(xí)慣，誘導(dǎo)學(xué)生想象。例如：冬季引導(dǎo)學(xué)生賞雪景，“皚皚白雪，銀裝素裹，分外妖嬈”的自然美景，可以誘導(dǎo)學(xué)生贊美祖國大好河山；也可以引導(dǎo)學(xué)生看青松、傲柏的“大雪壓青松，青松挺且直”的英雄氣慨等。又如，要求學(xué)生完成1篇反映勞動人民生活的作文，教師可以安排學(xué)生在炎熱的夏季，烈日下到田野里去體驗生活，使學(xué)生真正感受到“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛。在這種艱苦的情景中誘發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對勞動人民的熱愛，對來之不易的果實的珍惜，進而思考自己的責(zé)任。這樣，學(xué)生的作文的思路就開闊明朗了。
總之，創(chuàng)設(shè)寫作意景拓展學(xué)生作文思路，是打破“閉門造車”，培養(yǎng)學(xué)生在作文的選材、立意、布局等全過程中貫穿發(fā)散思維的1種行之有效的作文指導(dǎo)教學(xué)方式。它既可以使學(xué)生擺脫因作文“材料庫”積累貧乏，而產(chǎn)生“書到用時方恨少”的怕作文感受，同時又能最大限度地喚起學(xué)生的想象翅膀，激發(fā)學(xué)生變被動作文心理為迫切需要將自己的看法和想法表達出來的愿望，使作文真正成為1種情感交流的快樂感應(yīng)。
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