漢語言學生寫作的培育

漢語言學生寫作的培育

　　寫作能力培養兩個系統的構建與對接

　　目前造成漢語言文學專業學生寫作能力培養不盡如人意的重要原因是，學生寫作能力培養的重擔主要由寫作課程承擔，而其他課程的教學與學生寫作能力的培養基本脫節。如文學史類課程注重培養學生的文學鑒賞能力，文藝理論類課程主要培養學生的文學理論修養。這些課程的教學大都忽略了學生寫作能力的培養。不可否認，這些課程的教學有助于學生寫作能力的提高，但是由于其教學大綱中對于寫作能力培養的教學目標沒有明確，使得這些課程對學生寫作能力的培養處于自然發展的狀態，通過這些課程的學習，學生寫作能力的提高不明顯。系統論的核心思想是系統的整體觀念和普遍存在性。按照系統論的原理，系統的各個要素構成一個不可分割的整體，通過分析系統的結構和功能，使各要素保持有機的秩序，向同一目標行動。對學生寫作能力的培養便可以視為一個系統，通過系統論的觀點分析這個系統中各要素的結構和功能，使各要素保持有機的秩序，共同完成對學生寫作能力的培養這一目標。

　　首先，對構成寫作能力的知識、能力進行分解，構建寫作能力構成系統，如圖1所示。由圖1可見，寫作是一種對知識的轉化和創新的過程，轉化過程中的影響因素可視為能力。寫作需要必要的知識支撐，寫作所需的知識和各項子能力又可以相互促進、轉化。根據在寫作中的作用的大小不同，其子能力構成又可分為兩級，上一級子能力直接關系到寫作能否順利進行，下一級子能力影響作品的質量。

　　其次，明確培養方案中各課程、實踐教學環節在學生寫作能力培養中的作用，確定各課程、實踐教學環節能夠支撐哪些知識、能力的培養，把課程、實踐教學環節與知識、子能力培養對接，構建寫作能力培養系統，如表1所示。表1中課程和實踐環節與知識、能力的對接，明確了課程、實踐環節的指向和教學要求。寫作所需的知識與子能力具有無序獲得的特點，也就是說，在教學中教師可以不必考慮讓學生先擁有哪種知識、能力，教師只需根據課程、實踐環節的知識、能力對應關系，采取合理的教學方式，有意識地進行教學即可。

　　最后，采取適當的教學方式，合理選擇教學內容，培養學生的寫作能力。一方面需發揮專業課程體系中多數課程、教學環節的功能，使寫作能力系統中的要素與培養寫作能力系統中的要素對接;另一方面是教學方法、內容對接，即各課程采用什么教學方法，選擇哪些教學內容來實現對寫作能力的輔助培養。例如，“中國古代文學史”課程在教學中不僅要使學生掌握文學史發生、發展的土壤、脈絡，掌握重要的作家、作品，還要找到課程中培養學生寫作能力的對應點，如對于文章結構的把握、語言表達等。教師在教學中要采取適當的授課方式，培養學生的寫作能力。例如，在講授歐陽修的《朋黨論》時，教師要側重講授文章的結構，讓學生知曉文章的嚴謹的行文邏輯和嚴密的語言表達，有意識培養學生把握文章結構能力和語言表達能力。

　　制訂有利于寫作能力培養的人才培養方案

　　西南師范大學教授馬正平在《現寫作作思維教程》中說：“能力是個空無，操作來自模型。”制訂科學合理的人才培養方案是人才培養的保障。新建本科院校漢語言文學專業的人才培養方案不能全盤借鑒老牌院校的模式，該專業的人才培養方案要突出應用型就要突出寫作能力的培養，特別是應用寫作能力的培養，需要制定科學的人才培養目標，并在培養方案中予以明確，依據培養目標設置課程體系和教學環節，采取適當的教學方法和手段。

　　首先，依據系統論的整體性、相關性原則，構建寫作能力培養的課程體系。課程體系的設置要為能力培養服務，涉及到本專業就是為寫作能力培養服務。在課程體系設置時，要考慮以下問題：一是設置的課程能夠在寫作知識、子能力中找到對接，否則就要考慮該課程設置的必要性;二是課程的學時能滿足寫作能力培養的需要。要對各門課程對于人才培養的作用進行分析，課程的學時、環節要保證寫作能力培養的需要;三是實踐教學安排的選取點要合理。實踐教學包括理論課中設置的實踐教學和獨立設置的實踐環節。通過對各環節進行研究，確定實踐教學的學時，以及實踐環節的選取點、方式。各課程在必要的節點上設置綜合性的課內訓練環節，一般設在一個相對的教學內容完成之后。獨立設置的實踐教學，如實訓的選取點在基礎知識傳授、子能力培養到一定的程度后，其內容應注重綜合訓練，保證訓練的指向性和效果。綜合實訓要安排寫作類內容。如方案的撰寫、重要文種的制作等;四是把各課程對寫作能力的培養以大綱的方式在各課程中予以確定。其他各課程除完成既定的的教學目標外，還要承擔對學生寫作能力的培養。[2]

　　其次，依據系統論的動態性原則，要了解學生的學習情況，重點突破。在不同的學習階段學生的心智發展不同，不同的學生學習情況也有差別。因此，要及時了解學生的學習情況，跟進培養。一是在入學初對本專業學生開展一次調查，了解學生寫作能力的基本情況，如學生寫作能力子系統中較為欠缺的知識、能力要素，在日后的教學中有針對性的進行教學;二是隨時了解學生的學習情況，在教學中及時跟進、改進。這一環節的調研主要由各課程的任課教師利用課余或課間時間，采用與學生交流的方式來獲取信息。對于多數學生存在的問題，教師在教學中要積極跟進，對于個別學生的差異性欠缺，教師可以進行個別針對性指導、輔導;三是在學生三年級時進行一次師生交流會，查找學生寫作能力的不足及問題，探求寫作能力培養的路徑。[3]

　　最后，制訂合理的方案是寫作能力培養的保障。一是方案制訂步驟方面，在制訂培養方案前要系統研究學生寫作所需的知識、子能力，依據知識傳授和子能力培養的需要設置課程、學時和實踐環節;二是課程安排順序方面，考慮基礎知識傳授、子能力培養和綜合訓練課程的關系。學生在擁有寫作的基礎知識、子能力上具有無序的特點，但是，綜合訓練是建立在基礎知識、子能力一定程度擁有的基礎之上的，因此在安排課程時，要把傳授基礎知識，培養子能力的課程安排在綜合訓練課之前;三是在專業培養方案之外制訂寫作能力培養方案。寫作能力培養方案是在專業培養方案的基礎上，突出寫作能力培養的細化，內容包括寫作知識、子能力的構建與課程的對接，以及采取的針對性教學方法。

　　破除傳統教學思維，改革教學方法

　　在培養學生寫作能力時引入系統論的關鍵在于教師在人才培養中如何組織課程的教學。漢語言文學專業是個傳統專業，新建本科院校的該專業或由�？茖�業升格而來或屬新申報專業，經驗式的培養方式、手段、教學方法保留較多，專業教師傳統的教學思想比較濃重。傳統的培養方式、手段、教學方法給應用型人才的培養帶來弊端，影響了對學生寫作能力的有效培養。因此，教學方法的選擇要適應人才培養的目標，要與專業、課程特點結合，不同的課程采用不同的教學方法，所謂“教學有法，教無定法”。

　　首先，教學方法與人才培養目標對接。教學方法是人才培養目標的支撐環節，不同的教學方法功效各異。具體到該專業學生寫作能力的培養就要做到各門課程的教學方法選擇與寫作所需的能力要素對接，針對不同的寫作能力要素項選擇不同的教學方法。語言表達能力的培養可以通過引導學生主動練習、教師點評，使學生語言表達逐步具有邏輯性、準確性;對學生文章結構把握能力的培養，可以通過對典型文章結構的分析來實現。其次，改變“重知輕行”的教學觀念，使學生從“坐著學”轉變到“做中學”。要培養學生的能力，就不能讓過去“填鴨式”的教學法大量占據課堂教學的時間。教師要改變過去重知識傳授，輕能力培養的的觀念，根據能力培養目標，根據教學內容開發，設置、選擇適應專業能力培養的綜合性教學環節，培養學生的有效思維。綜合性的教學環節設計中注意“專業-職業-能力”系統鏈，統籌專業特點、職業需求、能力培養、教師指導四個方面的因素，使綜合性的教學環節目標明確，能力培養符合職業需求，操作性強。再次，課堂教學與實習教學的對接。一是注意課堂教學與實習教學內容對接，實習內容的選擇必須與課堂教學的內容相符，課堂教學的能力培養與實習教學的能力培養相符，避免兩個教學環節脫節;二是課堂教學與實習教學時間對接，即實習教學的時間選擇須在課堂教學完成一個相對獨立的階段后進行，針對階段性的課堂教學內容安排實習。[4]

　　寫作能力尤其是應用文寫作的能力，屬于漢語言文學專業學生的核心能力，對于應用型人才的培養而言具有重要的意義。筆者希望通過本篇論文的探討，引起相關專業負責人、專業授課老師等對該問題的重視。

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