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基于信息技術的工程數學網絡課程建設的路徑構論文
圖書分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）21-0071-02
一、挖掘內涵
隨著工業革命推動科學技術的發展，照相機、幻燈機、錄音機、廣播電視與遠程網絡等新科學成就的產生，“教育技術”已全面替代“電化教育”，當今網絡技術的普及無疑將課程教學推向現代化信息化的建設平臺，因此工程數學網絡課程建設不是一場純粹的技術革命，而是以現代教育技術革命為先導，促進工程數學教育思想、教育理論、教學方法的更新，最終實現工程數學教育教學整體變革，實現創新人才的培養和課程教學信息化的一場顛覆性技術性革命。
二、彰顯特征
“整合”一詞有綜合、融合、集成、一體化等含意，何克抗教授指出：“通過將信息技術有效地融合于學科教學過程來營造一種信息的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學方式，把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處�！币虼诵畔⒓夹g整合工程數學課程有三層基本含意：營造信息化教學環境；實現新型教學方式；變革傳統教學結構。具備教學素材多媒體化、教學資源全球化、教學內容個性化、學習過程自主化、教學活動協作化、管理程序自動化的特征。
三、引領實踐
誠然“教學有法，教無定法，貴在得法”，但絕沒有包醫百病適合所有學科的整合方法，要實現工程數學與信息技術的整合，必須結合學科特征與信息技術的環境支持，探索指導思想，掌握實施原則，創建實用有效的整合策略。
1.以建構主義理論為指導思想
學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程，這種建構不能由他們替代。網絡課程的教學實踐，使學生在教師創設的情境中充分發揮自身的主動性與積極性，對所學知識進行意義建構，由于新舊經驗的沖突而引發了內在的思想觀念轉變和知識結構重組，因此網絡課程教學是學生以原有知識經驗為基礎，對新的信息進行編碼建構自己理解的實踐行為。
2.以數學教學與專業融合為基礎
課程是傳授知識的基本單元，課程整合應以專業調研為切入點，突出數學教學與專業培養融合，注重應用技能與文化素養并存，體現工程數學教育改革新成果，實現開放共享的高職各專業數學教學資源，并在實踐中不斷持續更新，為學生建構數學知識，提高信息素質，形成科學的世界觀與方法論夯實基礎。
3.以職業教育對接終身學習為宗旨
職業教育對接終身學習的關鍵是培養學生自主學習的能力，這是保證學生充分發揮主動性，體現學生主體地位和認知主體作用的重要保證，是學生意義建構的基礎，著眼于以自主探索、自主發現為主線，解決如何幫助學生“學”的問題，網絡課程常用到支架策略、拋錨策略、啟發策略、學徒策略、隨機進入策略和建模策略等，充分體現“主導——主體”的教學結構。
四、創新信息資源
2.教學資源分層剖析
高職工科類各專業數學教學資源均分為基礎教學模塊、專業需求模塊和素質拓展模塊三部分，每一模塊內容始終體現將數學知識、數學思想與數學方法應用到解釋和解決專業需求與工程實際問題的思想，體現樂學、好學、趣學和直觀化、生活化、多元化的特征，適合不同專業、不同基礎、不同興趣的學生使用，凸顯專業類別、學生層次與各教學資源層次的和諧（如表1），剖析三點：
第一，要以專業學習與職業崗位夠用為原則設計基礎模塊資源，切實掌握一元函數微積分與微分方程內容，結合數學實驗適度開展數學思維訓練，提升思維品質，挖掘貼近生活、貼近專業的案例，培養學生應用數學的能力。
第二，要本著專業結合行業兼顧升學的課程建設理念，設計專業需求模塊資源，體現各專業學生應學會哪些數學知識？訓練哪些數學能力？怎樣理解相關專業背景的數學問題？如何兼顧學歷層次的提高？2012年浙江省專升本考試高等數學新大綱要求的級數、向量代數與空間解析幾何等工程數學內容供不同專業選擇，為學生職業生涯的可持續發展創設條件。
第三，要針對專業前景、行業形勢和就業導向，制作與專業課程群內容相對應的素質教育資源，數學中經典的黃金分割法、生活博弈論、斐波拉契數列、分形世界等數學文化資源與數學能力竟賽、教育資訊等構成完整的素質拓展體系。
3.網絡課程綜合平臺
浙江工商職業技術學院網絡課程教學平臺是學校的教學管理系統，該系統包括課程簡介、教學大綱、教學日歷、教學材料、教學郵箱、試題試卷庫、答疑討論、課程管理等十六個欄目，在該系統中教師能對自己開設的課程添加、刪除材料等編輯工作，學生能進行網上作業提交、在線測試等師生交互操作，教師還能發布課程通知、設計問卷調查、編寫教學筆記，系統也能反饋、統計與評價學生學習的信息，學生還能參與遠程教學討論、進行信息檢索搜集、交流共享學習作品。筆者在長期的實踐中不斷完善個人教學資源，包括課程教案、教學課件等資源信息，達成超越時間空間與學習群體的限制，將課內教學向課外學習延伸，有效地彌補該課程學時短缺、內容繁多、抽象難懂的不利因素，徹底擺脫“黑板+粉筆”的被動局面。網絡課程不僅使學生主動求知、主動探索和主動交流成為可能，而且為培養學生自主學習與終身學習營造了良好的環境，更是職業教育對接終身學習的信息創新平臺，其間師生關系已發了根本的改變。
4.課程教學實踐活動
建成的網絡課程教學平臺個人教學資源庫中，有國內外優秀數學教育教學資源集成，名師講壇、優秀數學網站鏈接；有利用數學軟件、3D技術、Authorware應用軟件、幾何畫板等信息技術，制作的集圖、文、聲、像于一體的工程數學教學課件，能模擬客觀世界、表達數量關系、描繪空間圖形、論證定理法則、演示數學實驗等。比如在工程問題研究中常用到非線性函數的局部線性化，是微分作近似計算“以直代曲”的數學思想，其誤差的動態逼迫演示的教學；還有在建筑、機電、造價等工程的有關面積、體積、壓力、壓強、密度、曲率等重要技術指標的計算中，利用3D技術仿真空間曲線、曲面、幾何體的形成、組合、分解，以及再整合、集成、拉伸的直觀歷程等等。
參考文獻：
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