高三學生數(shù)學焦慮的現(xiàn)狀分析論文

時間：2024-08-15 11:10:55 數(shù)學畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：數(shù)學焦慮是影響數(shù)學成績的重要因素。高三學生在一模考試之后，數(shù)學焦慮有所提升。旨在進一步了解高三學生數(shù)學焦慮的現(xiàn)狀及其與學業(yè)成績之間的關系，以便尋找有效的措施降低學生的數(shù)學焦慮水平，促進數(shù)學成績的提高。

高三學生數(shù)學焦慮的現(xiàn)狀分析論文

　　關鍵詞：高三；數(shù)學焦慮；數(shù)學成績

　　一、問題的提出

　　1957年Dreger與Aiken發(fā)現(xiàn)部分學生在進行數(shù)字運算時表現(xiàn)出明顯的焦慮癥狀，并注意到這種焦慮會影響到數(shù)學學習成績，進而提出"數(shù)學焦慮"這一概念，用以描述和解釋學生對數(shù)學產生焦慮的情況。此后伴隨研究者們側重點的不同，對數(shù)學焦慮概念的界定遠沒有達成共識，迄今并無統(tǒng)一的定義。研究者們或強調不良的生理反應，或強調數(shù)學情境中的消極情緒。在國內關于數(shù)學焦慮的研究中大多采用了北師大陳英和與耿柳娜于2002年的界定，即數(shù)學焦慮是個體在處理數(shù)字、使用數(shù)學概念、學習數(shù)學知識或參加數(shù)學考試時所產生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)，是一種消極的負性情緒。已有的研究大多數(shù)表明，數(shù)學成績與數(shù)學焦慮呈顯著負相關。但也有觀點認為，一定程度的數(shù)學焦慮可以促進數(shù)學成績，呈倒U型曲線。對于高三學生這一特殊群體，無論是學優(yōu)生還是學困生既認識到數(shù)學在總成績中的重要性，同時也對數(shù)學充滿了畏懼。每次月考后通過進行反思總結，其數(shù)學焦慮程度隨著月考次數(shù)的增加、高考的臨近，更為突出和嚴重。為此，我們想進一步了解高三學生數(shù)學焦慮的現(xiàn)狀及其與學業(yè)成績之間的關系，以便尋找有效的措施降低學生的數(shù)學焦慮水平，促進學業(yè)成績的提高。

　　二、研究方法

　　使用河北大學張曉龍所編制的《數(shù)學焦慮量表》，該量表是在短版本的數(shù)學焦慮等級量表（MARS-R）的基礎上編制的，專門用于測查中小學生的數(shù)學焦慮水平。包括三個維度：數(shù)學考試焦慮、數(shù)學課堂焦慮、數(shù)學個人焦慮。將題目進行部分改動，使之適用于高三學生。在高三下學期全市一模考試后，抽取高三理科兩個班的學生進行調查。這兩個班是在升入高三時由教務處按照其在高二成績進行平均分班，配備的數(shù)學教師相同。調查共發(fā)放問卷83份，回收76份，剔除無效問卷后，得到有效問卷69份。采用Likert-5點計分法，計分范圍從"沒有焦慮"得1分至"非常焦慮"得5分。使用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)分析。

　　三、結果與分析

　　1.高三學生數(shù)學焦慮狀況各維度的描述性統(tǒng)計

　　高三學生數(shù)學焦慮狀況的平均分為47.23,低于中間值57.其中數(shù)學課堂焦慮、數(shù)學個人焦慮、數(shù)學考試焦慮得分的平均值別為13.01、19.12、15.19低于中間值18、21、18.數(shù)學焦慮的3個維度，由高到低依次為數(shù)學個人焦慮、數(shù)學考試焦慮、數(shù)學課堂焦慮。

　　高三學生的數(shù)學焦慮及其各維度均不存在顯著的性別差異。()但除了課堂焦慮之外，女生在其他維度得分均高于男生。

　　3.高三學生不同數(shù)學焦慮水平的數(shù)學成績差異檢驗

　　按照一模數(shù)學成績將學生的成績劃分為三個等級。將數(shù)學焦慮總分由高到低的順序排列，按總人數(shù)的27%為標準，分為高、中、低三組，其中1-高、2-中、3-低。

　　由LSD多重比較可知：數(shù)學焦慮高分組與低分組、中分組與低分組的數(shù)學成績之間差異顯著。

　　4.數(shù)學焦慮與數(shù)學成績之間的相關分析

　　結果顯示，數(shù)學焦慮與數(shù)學成績的相關系數(shù)為-0.663,呈顯著負相關，并且數(shù)學成績與數(shù)學焦慮的各個維度也呈顯著負相關。

　　即數(shù)學焦慮水平越高，數(shù)學成績越低。

　　四、調查結論及教學建議

　　1.從整體上看，一模考試后高三學生的數(shù)學焦慮并沒有想象中的嚴重

　　進入二輪復習后，題目變難，考試由原來的月考變?yōu)橹芸迹蕴嵘龑W生的應試能力為主。但密集的考試、失敗經(jīng)歷，往往會促使學生學習動機的降低，進而導致數(shù)學考試焦慮的發(fā)生。因此，注意考試的頻率與方式，可以相應地減緩學生的數(shù)學焦慮。

　　2.由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認為女生在數(shù)學的學習方面沒有優(yōu)勢

　　女生在數(shù)學學習上一旦遇到挫折，更多的表現(xiàn)出自信心不足，進一步強化數(shù)學焦慮的程度。教師應加強對女生的學法指導，幫助她們制訂合理的學習目標、應對考試的方法和技巧，減少學習的困難，提高學習自信心和自我評價水平，進而降低數(shù)學焦慮水平。

　　3.教師本身行為的影響

　　高三基本上以復習課和試卷講評課為主，教學模式僵化；教師本身專業(yè)素質的高低不同，對題目理解不透徹，按照標準答案來講。不對學生講道理，分析問題解決的思維過程；對題目缺乏選擇，如大量的有預測性質的打靶題；教師往往強調讓學生在考試中取得好成績的重要性。這些都給學生造成了巨大的壓力，對數(shù)學的恐懼和焦慮也就進一步增強。因此，教師在課堂上應讓學生有更多的機會經(jīng)歷積極的數(shù)學體驗，小組學習仍然不失是一種有效的方式。對考試的內容必須嚴格把關，避免難題、怪題。對考試反饋的結果應更多的關注學生對數(shù)學知識點的掌握程度，避免過分強化分數(shù)在學生心目中的地位和作用。

　　4.家長的因素

　　伴隨著高考的臨近，家長對學生抱有更高的期望，也會進一步加深學生的焦慮水平。

　　參考文獻：

　　Dreger,R.M.,&Aiken.L.R.The identification of number anxiety in a college population.Journal of Educational Psychology,1957（48）：344-351.

　　陳英和，耿柳娜。數(shù)學焦慮研究的認知取向.心理科學，2002,25（6）：653-763.

　　王鳳葵，羅增儒。數(shù)學焦慮的研究概況.數(shù)學教育學報，2002,11（02）：39-42.

　　孔令躍。數(shù)學焦慮與數(shù)學成績關系的研究.首都師范大學，2002.

　　魏紅，劉泳梅，溫芳勇。高二學生數(shù)學焦慮與數(shù)學成績的相關性.數(shù)學教育學報，2012,21（06）：44.

　　劉亮。高三學生數(shù)學焦慮的現(xiàn)狀分析與應對策略研究.湖南師范大學，2007.

　　張曉龍。中學生數(shù)學焦慮、信念與成績關系的研究.河北大學，2004.

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