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小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)略談的論文（通用8篇）
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫吧，下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)略談的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)略談的論文 篇1
教師教學(xué)用書中，《倍數(shù)和因數(shù)》單元的教學(xué)目標(biāo)有明確要求：經(jīng)歷因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，加深對(duì)自然數(shù)的特征和相互關(guān)系的理解，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。由此可見(jiàn)，這個(gè)單元在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感方面承載著十分重要的任務(wù)。
一、設(shè)置情境，走進(jìn)“數(shù)”王國(guó)
新課伊始，我便從數(shù)的關(guān)系入手，給同學(xué)們創(chuàng)建了一個(gè)情境：你來(lái)到人山人海的市民廣場(chǎng)，能找到一個(gè)跟你有關(guān)系的人物小A，請(qǐng)問(wèn)，你跟小A是什么關(guān)系？回答中的關(guān)系有同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系、表兄弟關(guān)系等。我接著說(shuō)，茫茫人海中，我們會(huì)盡量找到與自己有關(guān)系的人，那么茫茫數(shù)海中，數(shù)與數(shù)之間是不是也存在著一些關(guān)系？今天開始，我們研究數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。然后，我寫出1～10，讓學(xué)生找找這十個(gè)數(shù)里有沒(méi)有有關(guān)系的兩個(gè)數(shù)，它們是怎樣的關(guān)系……接著，便引出“倍數(shù)”和“因數(shù)”的概念。
二、大膽猜想，善于發(fā)現(xiàn)
牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)�！睂W(xué)習(xí)“最大公因數(shù)”的知識(shí)時(shí)，我滲透了“互質(zhì)數(shù)”的概念，學(xué)生知道了公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)為“互質(zhì)數(shù)”。接著便請(qǐng)同學(xué)從100以內(nèi)數(shù)中任意找出一對(duì)“互質(zhì)數(shù)”，其他同學(xué)們判斷他找得對(duì)不對(duì)。小楊同學(xué)找到“14和15”，然后“90和91”，接著“98和99”，后來(lái)一發(fā)不可收，繼續(xù)舉例“99和100”。同學(xué)們確認(rèn)小楊例子中的各組數(shù)都是互質(zhì)數(shù)后，我趁熱打鐵，問(wèn)小楊報(bào)的這幾組互質(zhì)數(shù)有什么特點(diǎn)，學(xué)生回答都是“相鄰數(shù)”，我繼續(xù)問(wèn)“相鄰的兩個(gè)數(shù)是不是永遠(yuǎn)都是互質(zhì)數(shù)？”小楊不假思索地回答“是的”�！按_定？”除了小楊喊“確定”，其余同學(xué)開始沉思，“好，既然不確定，我們把這個(gè)結(jié)論當(dāng)作一個(gè)數(shù)學(xué)猜想，就叫‘小楊猜想’，接著你們驗(yàn)證一下，看看‘小楊猜想’是否成立�！蓖瑢W(xué)們?cè)诓莞寮埳涎菟懔艘环�，基本�?yàn)證了命題的正確性。小宇同學(xué)用反證法證明：相鄰的兩個(gè)數(shù)相差1，相差1的兩個(gè)數(shù)不可能有別的公因數(shù)，所以相鄰的兩個(gè)數(shù)一定互質(zhì)。“小楊猜想”得到了有力的證明。我告訴同學(xué)們：“要成為一個(gè)好的數(shù)學(xué)家，必須首先是一個(gè)好的猜想家�？v觀數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，很多著名的數(shù)學(xué)結(jié)論都是從猜想開始的，如同學(xué)們熟知的“哥德巴赫猜想”。”
數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言，是新奇的、未知的，其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)更是很難從數(shù)學(xué)結(jié)論中獲取。因此，教師在教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究知識(shí)的形成過(guò)程中，盡量發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。學(xué)習(xí)《最小公倍數(shù)》一課時(shí)，教材第46頁(yè)第10題要求用列舉的方法找出8和20的最小公倍數(shù)，問(wèn)題來(lái)了，在填寫“8和20的公倍數(shù)”時(shí)，個(gè)別學(xué)生只填寫了一個(gè)數(shù)就加了省略號(hào)，這種寫法不規(guī)范，但是因?yàn)榱信e的時(shí)候并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)更多的公倍數(shù)（教材上的橫線較短，不利于學(xué)生自覺(jué)找其他的公倍數(shù)）�！�8和20的公倍數(shù)”除了40還有哪些？小雨舉手回答，還有“80，120，160，200……”她還在繼續(xù)，這些數(shù)根本不可能從題中一下子看出來(lái)，我覺(jué)得她肯定不是通過(guò)列舉找出來(lái)的。我便問(wèn)“小雨，我知道你不是通過(guò)列舉去找這些數(shù)，那么你是如何這么快找到這么多的公倍數(shù)的？”小雨答：“8和20的最小公倍數(shù)的倍數(shù)都是它們的公倍數(shù)�！薄耙簿褪钦f(shuō)，它們的最小公倍數(shù)是40，40的倍數(shù)就都是8和20的公倍數(shù)？”小雨點(diǎn)頭稱是。我很驚訝于她的發(fā)現(xiàn)，剛剛學(xué)的公倍數(shù)她就能找到這樣的規(guī)律。我讓同學(xué)們對(duì)這句話――兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)就是它們最小公倍數(shù)的倍數(shù)――進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證無(wú)誤后，我稱此結(jié)論為“小雨定理”。
三、游戲促學(xué)，與“數(shù)”為友
學(xué)習(xí)和游戲是兒童生活的兩大主題。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“游戲是認(rèn)識(shí)興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地帶�！痹谶@個(gè)單元的教學(xué)中，我還適當(dāng)運(yùn)用了游戲教學(xué)。一次在師生相互問(wèn)好后，我別出心裁地讓學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)先坐下，學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)把自己的學(xué)號(hào)分解質(zhì)因數(shù)再坐下�；卮鹜戤吅�，還有一個(gè)同學(xué)仍然站著，因?yàn)樗且惶?hào)！
本單元的復(fù)習(xí)課上，我要求學(xué)生找一個(gè)自己最喜歡的數(shù)，說(shuō)說(shuō)這個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，并給學(xué)生示范“9”的自述：我是“9”，是數(shù)字王國(guó)里普通的.成員。我是一個(gè)一位數(shù)，是最大的一位數(shù)。我被2除有余數(shù)，所以我是一個(gè)“奇數(shù)”。只要把我加上或減去“1”，就可以得到一個(gè)“偶數(shù)”。我的“因數(shù)”除了“1”和我本身，還有“3”，所以我是一個(gè)“合數(shù)”。我是3的“倍數(shù)”，所以，我的倍數(shù)都是3的倍數(shù)，但是3的倍數(shù)不都是我的倍數(shù)。雖然我是一個(gè)“合數(shù)”，但是我的朋友也不多，我的質(zhì)因數(shù)只有“3”�！诙�，學(xué)生跟許多數(shù)交上了朋友，有“1”的自述、“6”的自述、“12”的自述……他們賦予了這些數(shù)以特征，他們愛(ài)上了這些自然數(shù)。
學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，積累的過(guò)程，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。讓學(xué)生在多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲取數(shù)學(xué)整除知識(shí)，感受到數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)良好的數(shù)感，也為他們后繼的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)略談的論文 篇2
摘要：小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是非常重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，但是由于這門學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，因此很多小學(xué)生在對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中會(huì)比較容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生這一問(wèn)題也對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率造成了一定程度的影響，并且直接影響到了學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前階段對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為學(xué)校和教師共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行了分析，并對(duì)此提出轉(zhuǎn)化策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略
隨著近些年來(lái)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的教育中也明確的提出：在學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓小學(xué)生得到全方位的發(fā)展，不出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。目前小學(xué)階段的教育中，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)還是最主要的兩門學(xué)科，相對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文因?yàn)橛休^強(qiáng)的故事性，所以更容易被小學(xué)生所接受。很多小學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很枯燥，除了背加減乘除法的口訣就是背一些數(shù)學(xué)公式，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作增加了諸多困難。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生的問(wèn)題或多或少存在于每個(gè)班級(jí)，然而學(xué)困生的形成大多數(shù)都不是因?yàn)閷W(xué)生智力的問(wèn)題。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是當(dāng)前我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因
1.1學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣：小學(xué)生難以學(xué)好數(shù)學(xué)的主要原因還是在于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)困生會(huì)因?yàn)橛X(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味，因而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)比較隨意，往往在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到難題就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。此外，還有的學(xué)生因?yàn)樵谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)也比較落后，從而導(dǎo)致自信心的缺乏，認(rèn)為自己不夠聰明，學(xué)什么都學(xué)不好，面對(duì)數(shù)學(xué)更是產(chǎn)生了畏懼心理[1]。這些都是造成學(xué)困生不能學(xué)好數(shù)學(xué)的主要因素，同時(shí)也讓很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師大感頭疼。1.2教師教學(xué)方法有待改進(jìn)：說(shuō)到數(shù)學(xué)教師，很多學(xué)生的第一印象都會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)教師大多數(shù)都很刻板嚴(yán)肅，學(xué)生與教師之間存在距離感。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中很少去關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，也很少有感情投入，關(guān)注的重點(diǎn)往往只在對(duì)知識(shí)的講解上。還有少數(shù)教師只喜歡數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，甚至還有厭惡數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，從而造成這些學(xué)生產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)心理。再加之本來(lái)就比較枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)。使學(xué)生在心理上更加抵觸數(shù)學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生更加難以學(xué)好數(shù)學(xué)。1.３學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`良好習(xí)慣：學(xué)習(xí)習(xí)慣需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐來(lái)逐步建立和養(yǎng)成。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果有著巨大影響。大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)都是由他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣所決定的。學(xué)生如果缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就很容易出現(xiàn)如：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)等問(wèn)題，而在這些問(wèn)題的影響下，學(xué)生更難以建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此一來(lái)就會(huì)形成惡性循環(huán)，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。大多數(shù)學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣都表現(xiàn)為：課堂上注意力不能集中、不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題、無(wú)法獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)、沒(méi)有良好的讀題和審題習(xí)慣以及完成解題后沒(méi)有檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)數(shù)學(xué)還是一門具有抽象性的學(xué)科，這也是學(xué)困生不能學(xué)好數(shù)學(xué)的主要原因。要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠更加吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到提高。由于小學(xué)生年齡還小，通常都比較好動(dòng)，容易對(duì)身邊的新鮮事物感興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)[2]。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓他們回家之后利用廢紙張自己動(dòng)手制作長(zhǎng)方體和正方體的盒子各一個(gè)，同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生如何裁剪和粘貼制作紙盒，制作過(guò)程中可以參照自己的鉛筆盒和家中的收納盒等。最后要還要在課堂上表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，以及耐心的指正做得不太好的學(xué)生。這樣一來(lái)，既幫助學(xué)生加深了對(duì)長(zhǎng)方形和正方形授課內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還達(dá)到了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。2.2改進(jìn)教學(xué)方式：教師要積極改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方式，教學(xué)流程要根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)要采取靈活多變的教學(xué)方法，組織和開展例如：分組討論、合作探究以及動(dòng)手操作等多種新式的教學(xué)模式。把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀，從而讓學(xué)困生也能夠積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們從中體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且接受所學(xué)的內(nèi)容，以此幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)教師還可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中多為學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)的發(fā)展史和小故事，營(yíng)造一種輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。此外，教學(xué)時(shí)還需要注意因材施教，針對(duì)學(xué)生不同數(shù)學(xué)水平提出不同的要求，由于數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力較差，教學(xué)過(guò)程中要盡量從他們的實(shí)際水平出發(fā)，深入淺出的進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)困生的要求標(biāo)準(zhǔn)，盡可能讓所有學(xué)生都能在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大的潛能。2.３培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效的促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生有良好的表現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，并且盡量的為其創(chuàng)造條件使其能夠重復(fù)出現(xiàn)，從而使學(xué)生形成習(xí)慣。對(duì)于那些不良的表現(xiàn)，教師也要及時(shí)的給予否定，使其出現(xiàn)的機(jī)會(huì)減少。教師要同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我分析，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且經(jīng)常對(duì)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行驗(yàn)收，發(fā)現(xiàn)有不合理的地方要及時(shí)的進(jìn)行修改。尤其是在目標(biāo)制定的初始階段，不能給學(xué)困生制定過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓他們從中能夠體會(huì)到完成目標(biāo)時(shí)的成就感。教師要及時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助其養(yǎng)成給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的好習(xí)慣。
�。场⒔Y(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就可以完成的事，數(shù)學(xué)教師要有足夠的耐心，細(xì)致有效的開展這項(xiàng)工作，既要幫助他們改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的思想認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。才能讓他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉艷芝.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].中華少年.科學(xué)家，2017.（01）：120－121.
[2]趙廣江.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析[J].林區(qū)教學(xué),2017.（01）:83－84.
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)略談的論文 篇3
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。我國(guó)政府對(duì)人才的教育工作也越來(lái)越重視。小學(xué)教育作為一種基礎(chǔ)性教育，決定了每個(gè)學(xué)生日后對(duì)教育的接受能力。計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的根本，也是眾多科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的邏輯能力和計(jì)算能力關(guān)乎學(xué)生后期的整體學(xué)習(xí)。本文主要通過(guò)對(duì)目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)計(jì)算教學(xué)中的具體問(wèn)題和現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，結(jié)合教育方式的發(fā)展水平，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的對(duì)策，以期能為今后小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)提供有價(jià)值的參考資料。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué);問(wèn)題分析;對(duì)策
目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，大多是以數(shù)字和計(jì)算為主。所以計(jì)算能力基本上決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)水平。加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力也是小學(xué)課改最主要的目的之一。以下針對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和研究，進(jìn)行具體的分析和討論。
一、計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
小學(xué)的數(shù)學(xué)教育，大多是基礎(chǔ)的計(jì)算內(nèi)容，占了數(shù)學(xué)課程的大部分內(nèi)容。小學(xué)生的計(jì)算能力可以說(shuō)直接決定了數(shù)學(xué)成績(jī)的質(zhì)量。而其計(jì)算能力除了很少一部分先天因素，更多是取決于老師的教育和培養(yǎng)。例如，老師在具體的教學(xué)工作中，可以將一些數(shù)學(xué)概念通過(guò)計(jì)算和分解的方式來(lái)引入；常見(jiàn)的應(yīng)用題的應(yīng)答方式和思路，可以通過(guò)計(jì)算步驟來(lái)逐漸完成。因此，如何有效地加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平有著重要的意義。
二、數(shù)學(xué)計(jì)算能力的內(nèi)在含義
學(xué)生的計(jì)算能力水平和發(fā)展同其自身對(duì)數(shù)學(xué)理論的掌握和理解程度有著深刻的聯(lián)系。數(shù)學(xué)中的計(jì)算步驟都是以充分地理解相關(guān)理論為基礎(chǔ)的`，數(shù)學(xué)理論通過(guò)計(jì)算步驟的完成進(jìn)一步鞏固和加深印象。其中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計(jì)算能力主要包含以下兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬╈`活掌握數(shù)學(xué)計(jì)算法則
計(jì)算法則是對(duì)計(jì)算步驟的總結(jié)和概括，所有的數(shù)學(xué)性理論和法則都是遵循一定的規(guī)律和概率的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要知其然還要知其所以然。學(xué)生需要明確地運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和規(guī)則指導(dǎo)自己的計(jì)算，同時(shí)，對(duì)該理論要有正確的解讀和理解，要知道為什么需要遵循這個(gè)規(guī)則來(lái)進(jìn)行計(jì)算，不能死記硬背。對(duì)計(jì)算法則的正確理解可以提高學(xué)生的計(jì)算能力。
�。ǘ╈`活的計(jì)算技能
考核學(xué)生的計(jì)算技能，主要是通過(guò)計(jì)算的正確性和效率兩個(gè)角度。計(jì)算技能掌握越熟練，其效率和正確性也就越高。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的加深，其計(jì)算過(guò)程可以說(shuō)是一種自動(dòng)化、本能的過(guò)程，既復(fù)雜但是又很完善，是一個(gè)目的明確的規(guī)范化的練習(xí)過(guò)程。計(jì)算技能的形成和提高，是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷練習(xí)和鞏固來(lái)實(shí)現(xiàn)的。計(jì)算技能可以說(shuō)是學(xué)生的一種內(nèi)在技能，包括學(xué)生的記憶能力、感知能力和邏輯思維能力等，其中思維能力占據(jù)主導(dǎo)地位。
三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的對(duì)策
（一）明確小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)要求
老師在教育工作中，首先要明確不同年級(jí)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求，根據(jù)其年齡特點(diǎn)和心理等進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容和形式。對(duì)于小學(xué)生而言，每差別一個(gè)年級(jí)，其學(xué)習(xí)能力都會(huì)有顯著的區(qū)別，要針對(duì)不同對(duì)象具體劃分教學(xué)內(nèi)容。其次，根據(jù)其掌握知識(shí)的速度和整體的綜合素質(zhì)來(lái)確定。小學(xué)生的計(jì)算培養(yǎng)需要按照不同的難易程度和訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短確定，老師制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃要有一定的科學(xué)性。
（二）明確小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)目標(biāo)
老師在教學(xué)中要保證教學(xué)工作的有效性，需要從以下幾個(gè)方面著重加強(qiáng)。第一，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，將每個(gè)階段的目標(biāo)分解，確保每個(gè)階段的基礎(chǔ)過(guò)關(guān)。第二，針對(duì)難點(diǎn)和疑點(diǎn)要著重強(qiáng)化，提高學(xué)生的整體能力。第三，加強(qiáng)不同數(shù)學(xué)理論相互之間的練習(xí)，教會(huì)學(xué)生可以靈活運(yùn)用不同的法則進(jìn)行轉(zhuǎn)變。第四，將自己的教學(xué)方式靈活化、生動(dòng)化。第五，在教育過(guò)程中要及時(shí)總結(jié)和反思，隨時(shí)接受學(xué)生的反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。第六，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式加強(qiáng)學(xué)生相互之間的合作和溝通，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟知識(shí)的水平都處在一個(gè)啟蒙階段。需要一個(gè)具有較強(qiáng)引導(dǎo)能力的老師。學(xué)生的計(jì)算能力需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教育工作，對(duì)老師和學(xué)生都是一種考驗(yàn)，關(guān)系到學(xué)生今后的整體理科學(xué)習(xí)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算能力的意義和內(nèi)涵進(jìn)行解析，結(jié)合我國(guó)目前的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的相應(yīng)建議和對(duì)策，希望能對(duì)老師的教育工作有一定的參考價(jià)值。隨著我國(guó)整體教育水平的提高和教育模式的改革，未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作必定會(huì)更加完善和科學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)略談的論文 篇4
摘要：微課資源包括著教師的短暫性視頻講授、微教案、微課件、微練習(xí)和微反思幾個(gè)組成部分，可謂是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫等形式為一體的現(xiàn)代化信息教學(xué)有效策略。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一種文字理解和數(shù)字展示相結(jié)合的課程，而對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和數(shù)字認(rèn)知還處于低水平的小學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)課程是一項(xiàng)難題，這就需要教師強(qiáng)化微課資源在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)有助于多角度和多層次性開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的空間和平臺(tái)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課資源；教學(xué)活動(dòng)；途徑
隨著信息技術(shù)手段的更新和升級(jí)，微課已經(jīng)成為一種綜合應(yīng)用性很靈活和很有效的信息技術(shù)輔助性教學(xué)工具，在微課資源的大量應(yīng)用下許多課程教學(xué)的視域和角度得到進(jìn)一步地拓展和提升，不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，而且生動(dòng)和簡(jiǎn)化了教學(xué)的程序，更為重要的是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。鑒于小學(xué)生自身的身心學(xué)習(xí)接受度以及小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的抽象性和邏輯性強(qiáng)特征，這就需要教師優(yōu)化整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及微課資源的切合點(diǎn)，從而有機(jī)地發(fā)揮微課資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)和提升。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源應(yīng)用的必要性
一方面，從微課資源來(lái)看，它是借助于信息技術(shù)精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)間集合教學(xué)視頻、教案、課件、練習(xí)和反思于一體的資源，它能夠融合和彌補(bǔ)各個(gè)資源之間的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，使這個(gè)資源最大化地組合演化為生動(dòng)、具體、多樣化和可操行的教學(xué)資源，一旦與課程教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合就能夠拓展課程教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)交織著文字理解和數(shù)字展示的活動(dòng)，而小學(xué)生本身還處于不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和數(shù)字理解的認(rèn)知挖掘階段，這就不可避免地造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的困境，另外，小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)又決定了他們對(duì)趣味性、豐富性和新奇性等事物比較敏感。因此，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化微課資源的應(yīng)用，微課資源就能夠有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程展開的教學(xué)方式和風(fēng)格，就有利于滿足小學(xué)生自身天性健康成長(zhǎng)的需求，最終有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的效益性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源應(yīng)用的途徑
1、注重微課資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的契合性
微課是在原有的多媒體信息技術(shù)簡(jiǎn)化和升級(jí)的產(chǎn)物，這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效開展還是脫離不了多媒體信息技術(shù)的輔助，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)借助于深化和提升多媒體技術(shù)輔助工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)靈活性應(yīng)用，以挖掘微課資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的契合點(diǎn)，使得小學(xué)課程所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)能夠詳略得當(dāng)和重難點(diǎn)得到全面性地凸顯，那么，小學(xué)生就能夠把握數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律而逐漸地內(nèi)化成為自己的'學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的困境就會(huì)逐漸得以緩解。例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《長(zhǎng)度單位》這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以精簡(jiǎn)《長(zhǎng)度單位》的視頻展示，簡(jiǎn)要地把長(zhǎng)度單位的概念、分類以及公式；教學(xué)目標(biāo)等通過(guò)多媒體視頻形式展示出來(lái)，特別注重以小學(xué)生熟悉的鉛筆作為長(zhǎng)度單位的展示對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)短比較和之間的轉(zhuǎn)換重點(diǎn)性講授視頻演示，而后教師和學(xué)生一起對(duì)微練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，且通過(guò)練習(xí)題的反饋情況教師及時(shí)指出學(xué)生們對(duì)這節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行總結(jié)反思。在微課資源的交織有效應(yīng)用和引導(dǎo)下，小學(xué)生不再感覺(jué)到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)枯燥無(wú)味而是充滿了吸引力，并愿意配合教師的微課教學(xué)活動(dòng)去認(rèn)真探求適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，那么，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平就會(huì)得到不斷地培養(yǎng)和提升。
2、拓展微課資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)包含著大量的知識(shí)體系和內(nèi)容，同時(shí)，小學(xué)生的思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)承受度的有限性，單一性地靠短暫的課堂四十分鐘數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生難以有效地消化對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。這就需要教師通過(guò)微課資源對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的精簡(jiǎn)應(yīng)用制作成課后微課視頻，通過(guò)教師的微信平臺(tái)群或者教師的公共號(hào)進(jìn)行發(fā)布，以便于小學(xué)生在離開學(xué)校以后當(dāng)遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題時(shí)，可以讓家長(zhǎng)把教師的微課視頻進(jìn)行播放讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)解讀，從而小學(xué)生就能夠通過(guò)教師的微課視頻再次回憶起遺忘或者存在誤區(qū)的知識(shí)點(diǎn)部分，由此可見(jiàn)，這種微課資源在數(shù)學(xué)課堂外的拓展就是對(duì)課堂活動(dòng)的進(jìn)一步延伸，成為小學(xué)生隨時(shí)隨地有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良師益友，最終有助于小學(xué)生在不斷反復(fù)琢磨數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用的過(guò)程中成功地找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。
三、結(jié)語(yǔ)
顯然，教師與時(shí)俱進(jìn)加大微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代發(fā)展特征緊密相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)性要求，也是滿足小學(xué)生成長(zhǎng)天性健康發(fā)展的個(gè)體性訴求，更是小學(xué)生數(shù)學(xué)自身課程教學(xué)進(jìn)一步挖掘和提升的限制性需求。只有教師充分發(fā)揮微課資源對(duì)數(shù)學(xué)各個(gè)課程環(huán)節(jié)的貫穿和引導(dǎo)，小學(xué)生的成長(zhǎng)天性優(yōu)勢(shì)才得以進(jìn)一步地挖掘，也才能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，更有利于破解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的困境。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)略談的論文 篇5
摘要：生活化教學(xué)是新課改所提倡的重要教學(xué)方式之一，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，它充分展現(xiàn)了以學(xué)生為教育主體的理念，在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、情感和態(tài)度方面有著明顯的作用，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。因此，本文對(duì)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用
引言
對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，所有的知識(shí)既然是來(lái)源于生活，最終還是要用回到生活中去，如此方可讓數(shù)學(xué)真正服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)深入的了解與掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)較好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在教學(xué)當(dāng)中有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1.借助于創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)學(xué)主動(dòng)性
學(xué)生可借助于現(xiàn)實(shí)生活來(lái)獲得知識(shí)技能，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷當(dāng)中，并讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣就可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生借助于自我的親身經(jīng)歷來(lái)獲得真實(shí)的體驗(yàn)，以此來(lái)深入的理解與掌握知識(shí)。例如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)應(yīng)用到許多的教具。在教學(xué)鐘表時(shí)間的的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可安排學(xué)生制作紙質(zhì)的教具表盤。通過(guò)制作可使學(xué)生初步了解時(shí)間的概念，以及表示時(shí)間的單位、在課堂教學(xué)當(dāng)中教師在深入講解有關(guān)時(shí)間單位的換算等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就能夠較好的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
通過(guò)這樣生活化的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，使得理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相輔相成，共同發(fā)展。教師應(yīng)在開展教學(xué)時(shí)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情景，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，較好地鞏固了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，深入認(rèn)知到源自于現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，也同時(shí)能夠較好地影響與作用于現(xiàn)實(shí)生活。因此學(xué)生必須通過(guò)生活化的學(xué)習(xí)，來(lái)進(jìn)行對(duì)外在知識(shí)的內(nèi)化，因此教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能夠較好的體現(xiàn)出生活實(shí)效性的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。
2.注重應(yīng)用生活化教學(xué)方法
在當(dāng)前的新課改的發(fā)展趨勢(shì)下，教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中不再沿用以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，這樣的機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，只會(huì)使學(xué)生的思維受到限定，讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，尤其要注重選擇適合的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能僅僅是應(yīng)用單一化的教學(xué)方式，應(yīng)提供給學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)，以及促進(jìn)學(xué)生積極參與課內(nèi)外活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維來(lái)考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題，并合理應(yīng)用數(shù)學(xué)技能，這將教學(xué)生活化真正體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中。
教師應(yīng)讓學(xué)生懂得靈活應(yīng)用生活化理念，將原本抽象的教學(xué)知識(shí)置換為生動(dòng)有趣、直觀形象的生活素材，并指導(dǎo)學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)去分析與解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累后進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如，教師在教授“三角形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為使學(xué)生深入體會(huì)什么是三角形，教師可安排各個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)制成三角形的紙質(zhì)包裝盒。
教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的三角形相關(guān)的知識(shí)來(lái)開展合作來(lái)制作包裝盒。在進(jìn)行制作的過(guò)程當(dāng)中，可充分促進(jìn)學(xué)生的求知欲，在開展學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，既可有效的提升了學(xué)習(xí)小組所有成員的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，還可解決問(wèn)題的過(guò)程中還提升了小組協(xié)作能力，還可使學(xué)生較好的認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間所具有的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠深入的體驗(yàn)生活，并從生活當(dāng)中鍛煉實(shí)踐操作能力。
3.合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)終極目標(biāo)，即為在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中能夠較好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中來(lái)精心創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生能夠應(yīng)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。這樣既能夠有助于學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。例如，筆者在教授有關(guān)“利息”的知識(shí)之后，就安排了一次生活化的充滿趣味性的課外作業(yè)“學(xué)做一次小儲(chǔ)戶”，首先安排學(xué)生查閱當(dāng)前讓銀行所執(zhí)行現(xiàn)在的存款利率數(shù)，并讓學(xué)生計(jì)算自己零用錢，再比較不同年限的.存款利率，計(jì)算出應(yīng)如何存款才能獲得最大的收益?這種充滿趣味性的作業(yè)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)深入分析、調(diào)查研究、相互比較的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠?qū)W生深入理解與掌握利率、利息的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中學(xué)會(huì)理性的消費(fèi)。養(yǎng)成勤儉節(jié)約的意識(shí)，讓教師能夠達(dá)成教書與育人的相互統(tǒng)一。在教學(xué)當(dāng)中貫徹落實(shí)理論知識(shí)與學(xué)習(xí)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)有效的拓展知識(shí)面，并獲得更多的知識(shí)，既較好的滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中懂得了該如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)
總之，在當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)下，開展生活化教學(xué)，既讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步研究如何才能應(yīng)用好生活化教學(xué)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)略談的論文 篇6
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)由于教學(xué)對(duì)象的思維水平仍處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)，記憶力更偏向于機(jī)械記憶，對(duì)知識(shí)的理解仍有一定難度，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意教學(xué)形式的多樣性，多將有趣的教學(xué)形式加于課堂中，更有利于教學(xué)對(duì)象的理解和教學(xué)課程的進(jìn)行。本文將針對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中展開多種教學(xué)形式的好處進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；多樣化；新穎化
一、小學(xué)生的思維特點(diǎn)
在我國(guó)以往的教學(xué)過(guò)程中，教師多采用傳統(tǒng)方式來(lái)教學(xué)，即按照書本內(nèi)容循規(guī)蹈矩的講解，從定義到例題再到課后習(xí)題，遵循著不變的流程，并沒(méi)有什么新意。依據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)過(guò)程來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)主要的側(cè)重點(diǎn)還是在于記憶以及知識(shí)的應(yīng)用，但從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)分析、比較、概括、抽象等思維方法以及推理、判斷等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。思維水平還處于從形象思維過(guò)渡到抽象思維的階段的小學(xué)生，思維發(fā)展有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維不流暢或者中斷現(xiàn)象很容易發(fā)生，自覺(jué)性和目的性比較弱，很容易倦怠，再加上小學(xué)生活潑又好動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更加難以集中注意力，數(shù)學(xué)學(xué)科本有的強(qiáng)抽象性和強(qiáng)邏輯性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)常常很容易感覺(jué)到枯燥和乏味，這就很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生接受起來(lái)更是難上加難。如在數(shù)學(xué)概念有些抽象的情況下或遇到難以記憶的數(shù)學(xué)公式時(shí)，大多數(shù)學(xué)生理解、記憶起來(lái)都有一定的難度，需要在一段時(shí)間之后才能接受，若此時(shí)教師還是按照傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)形式來(lái)教學(xué)，學(xué)生就很難集中精力也更加難以接受新知識(shí)，因此以往只是簡(jiǎn)單、反復(fù)的講解，讓學(xué)生采取重復(fù)背誦記憶的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，壓根無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，只會(huì)讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)乏味枯燥，最終失去學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，教學(xué)效果就會(huì)很差，這樣既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師后期教學(xué)工作的開展。
尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力更加難以集中，他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力和注意力于課堂學(xué)習(xí)上，唯有提起他們的學(xué)習(xí)興趣才能使教學(xué)有效率。要想解決如何使學(xué)生集中注意力這個(gè)問(wèn)題就要對(duì)癥下藥，要從學(xué)生感興趣的方向入手，在課堂教學(xué)中直觀形象且色彩比較鮮明的具體事物和教材比較容易提高他們的高度注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將這些學(xué)生感興趣的元素加進(jìn)教學(xué)中，就可提高教學(xué)效率。因此，教師可把故事、游戲、動(dòng)畫、圖片、聲音、游戲、視頻等作為教學(xué)工具引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，借此吸引學(xué)生的注意力，提高他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
二、新穎的教學(xué)形式
無(wú)論是在標(biāo)準(zhǔn)的要求下，還是為了更加有效率的開展教學(xué)工作，尋找有效的、多樣的、新穎的，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式是師生們的共同期望。
首先是利用數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)。在授課過(guò)程中，教師將授課內(nèi)容，如定理、公式、數(shù)學(xué)名詞、數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)家簡(jiǎn)介，設(shè)計(jì)成有趣的故事情節(jié)，用圖形圖像表示出來(lái)，再基于此進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生課堂注意力集中時(shí)間一般為20至25分鐘，容易分心，但是對(duì)于自己有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的注意力就會(huì)容易集中，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高，這樣學(xué)生的思維活躍，教學(xué)效果就會(huì)相應(yīng)的更好，學(xué)生的記憶時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)，也可通過(guò)對(duì)故事的回想來(lái)回想復(fù)習(xí)教學(xué)知識(shí)。有趣的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，學(xué)生的注意力就會(huì)較為集中于課堂上，激勵(lì)起了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與度，且小學(xué)生對(duì)直觀性內(nèi)容比對(duì)于語(yǔ)言性、邏輯性的內(nèi)容接受起來(lái)更容易。這樣的課堂更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直白、簡(jiǎn)單易懂，可以幫助學(xué)生理解、記憶，利于學(xué)生接受新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)遷移。數(shù)學(xué)故事是一種新穎的教學(xué)形式，具有趣味，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)抽象、枯燥的不宜教學(xué)處。
其次是利用教育游戲進(jìn)行教學(xué)。教育游戲是指在教學(xué)過(guò)程中增加一下適當(dāng)?shù)�、有教學(xué)針對(duì)性的游戲。教育游戲，一般都是具有互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、趣味新、奇幻性的特點(diǎn)適應(yīng)于小學(xué)生活潑好動(dòng)的特征，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是想要玩游戲，但是在玩游戲的過(guò)程中，又通過(guò)游戲中的知識(shí)設(shè)定巧妙的學(xué)習(xí)到了知識(shí)，在自己親身經(jīng)歷的過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)必定更加記憶深刻，且游戲特有的競(jìng)爭(zhēng)性又起到了良性循環(huán)的作用，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的`競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了每一個(gè)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的養(yǎng)成。一些游戲還可以分組進(jìn)行，學(xué)生自愿組成一個(gè)小組，和其他小組進(jìn)行比賽，小組中成員共同探討問(wèn)題，就是一個(gè)自學(xué)的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的自我探索能力；小組與小組的比賽過(guò)程中，小組成員共同合作，克服游戲中困難，最終完成挑戰(zhàn)。教育游戲中包含的合作與競(jìng)爭(zhēng)的多維學(xué)習(xí)關(guān)系，這又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在整節(jié)課中都處于較高的狀態(tài)。
最后，游戲的形式也可以是多種多樣的�？梢允莿�(dòng)手形的，也可以是基于網(wǎng)絡(luò)的。如今處于計(jì)算機(jī)信息化時(shí)代，即使是小學(xué)生對(duì)于電腦的熟悉程度也不亞于任何一個(gè)成人，而且由于當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，一般的游戲都無(wú)法引起學(xué)生的興趣，但電腦游戲?qū)τ谒麄儊?lái)說(shuō)，仍然非常具有吸引力，所以在教學(xué)過(guò)程中一定要合理的運(yùn)用好電腦這個(gè)工具。而且電腦游戲的選擇范圍也非常的廣，減小了教學(xué)過(guò)程中尋找教學(xué)游戲自愿的困難。
三、教學(xué)形式多樣化與新穎化的必要性
就現(xiàn)在我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是以課堂為主要部分，將枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂變得活潑、有趣、有吸引力是每位教師的教學(xué)目標(biāo)，借助數(shù)字故事的直觀性匯合數(shù)學(xué)游戲的娛樂(lè)性就可以很好的改觀枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境。從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)形式，將多種多樣新穎的教學(xué)形式所結(jié)合于課堂上，能夠積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。這樣就可以讓學(xué)生真正的快樂(lè)學(xué)習(xí)，也可有效的提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：張茁（1970-），女，漢族，寧夏回族自治區(qū)西吉縣吉強(qiáng)鎮(zhèn)中心校袁河小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)略談的論文 篇7
論文摘要：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的養(yǎng)成教育
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 養(yǎng)成教育
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)行為習(xí)慣�！毙W(xué)階段尤其是小學(xué)低年級(jí)階段是行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期，也是最佳時(shí)期，兒童的行為習(xí)慣在這一時(shí)期基本成型。要使兒童把班集體的行為準(zhǔn)則內(nèi)化成自己的行為準(zhǔn)則，主要依靠?jī)煞N力量：一是關(guān)愛(ài)，二是習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程不僅是師生間知識(shí)的傳遞過(guò)程，也是師生間情感的交流互動(dòng)過(guò)程。如果在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)心，他們往往會(huì)欣然接受教師的建議，并自覺(jué)遵守教師提出的各項(xiàng)規(guī)定。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的幾點(diǎn)做法。
一、 尊重學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生是情緒化的學(xué)習(xí)者，任何一位學(xué)生（不管他的學(xué)習(xí)成績(jī)多么糟糕）都有被別人關(guān)愛(ài)和尊重的需要。這種情感需要的滿足，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，我會(huì)通過(guò)自己的言行傳遞這樣的信息給他們：老師是喜歡你們的，老師渴望見(jiàn)到每一個(gè)人的進(jìn)步。他們學(xué)習(xí)中一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我都會(huì)給以認(rèn)真而誠(chéng)懇的肯定并加以鼓勵(lì)。提起學(xué)生王佰祥，教過(guò)他的老師都直搖頭，說(shuō)他作業(yè)拖拉，字跡潦草，成績(jī)落后，喜歡打鬧，“朽木不可雕也”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)一反常態(tài)，字跡認(rèn)真工整。問(wèn)他原因，他低聲說(shuō)：“我也想得個(gè)大拇指�！痹瓉�(lái)是我最近實(shí)行的獎(jiǎng)勵(lì)方式（測(cè)驗(yàn)中滿分獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大拇指，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)疏漏獎(jiǎng)兩朵小紅花，出錯(cuò)不嚴(yán)重的獎(jiǎng)一朵小紅花）激發(fā)了他的上進(jìn)心。于是我及時(shí)抓住這一閃光點(diǎn)，在班上大加表?yè)P(yáng)。幾周后，奇跡出現(xiàn)了，他不僅作業(yè)認(rèn)真按時(shí)完成，而且也不和同學(xué)打鬧了，數(shù)學(xué)單元小測(cè)驗(yàn)得到了兩朵小紅花，之后我不失時(shí)機(jī)地連續(xù)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并親自向家長(zhǎng)打電話報(bào)喜，從此，王伯祥變了。
二、 提高學(xué)生自制能力，培養(yǎng)會(huì)聽(tīng)課的習(xí)慣。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是：有意注意力還比較薄弱，情緒穩(wěn)定性較差，行為的自我約束能力差，缺乏意志的堅(jiān)定性。他們?cè)谡n堂上最常犯的錯(cuò)誤是：思想開小差，精力不集中；上課亂說(shuō)話，不善于傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，有時(shí)還譏笑挖苦同學(xué)的錯(cuò)誤；有小動(dòng)作，聽(tīng)課時(shí)手中也不停下，玩鉛筆，橡皮，紙團(tuán)等。針對(duì)學(xué)生的這些行為我采取了下列做法：
①建立正確的班級(jí)輿論。召開了主題為“應(yīng)該怎樣上好數(shù)學(xué)課”的班會(huì)，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，踴躍出謀獻(xiàn)策，熱情很高。以后誰(shuí)在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，亂說(shuō)話，都會(huì)遭到同學(xué)們的責(zé)備。學(xué)生的聽(tīng)課效率提高了很多。
�、诮⒂押没ブ〗M。將學(xué)生按座次每四人分一組，每四人中選出一位品學(xué)兼優(yōu)的人擔(dān)任小組長(zhǎng)。課堂上以小組為單位進(jìn)行練習(xí)題的批閱和糾錯(cuò)。
�、劢⑦m合本班班情的班級(jí)規(guī)則，賞罰分明。這需要教師拋開成見(jiàn)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，處理問(wèn)題時(shí)要做到公平公正。教育論文
�、芊攀终n堂，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在學(xué)觀察物體時(shí)，有這樣一道題：星期天，小明，小東，小芳到小麗家做客，小麗用茶來(lái)招待客人，（圖中小明在左，小芳在右，小麗在前，小東在后環(huán)方桌而坐，茶壺在桌中間。）請(qǐng)你指出四幅茶壺圖分別是哪位同學(xué)看到的？其中前后兩個(gè)方位的辨別是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的'空間想象能力很差。課堂上我將一個(gè)帶把的杯子放在講桌上，找兩個(gè)學(xué)生分別趴在講桌的前后兩邊，根據(jù)自己看到的先畫了兩幅圖，然后把自己畫的圖貼在黑板上，圖中杯子把一個(gè)在左一個(gè)在右，一個(gè)抽象的問(wèn)題隨著這兩幅圖迎刃而解了，而且在整個(gè)過(guò)程中，全班學(xué)生注意力高度集中；在學(xué)厘米和米時(shí)，我讓他們用學(xué)生尺量書的長(zhǎng)、寬、高，量手掌寬，兩人合作用米尺量身高、伸開兩臂量?jī)墒种搁g距離，量黑板等。在動(dòng)手操作中同學(xué)之間的感情增進(jìn)了，互相譏笑的現(xiàn)象少了，動(dòng)手能力也提高了。
三、 培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)計(jì)算，認(rèn)真檢查的習(xí)慣。
提高計(jì)算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，做題時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，還要培養(yǎng)他們認(rèn)真檢查的習(xí)慣。在教二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加法和減法的筆算時(shí)，計(jì)算過(guò)程講解很透徹，學(xué)生也已經(jīng)掌握計(jì)算的方法，并且做了大量的練習(xí)，但出錯(cuò)率仍很高。該如何幫助學(xué)生避免計(jì)算中的失誤呢？
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)略談的論文 篇8
論小學(xué)數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)
摘 要：現(xiàn)在很多的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，其主要是學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念沒(méi)有搞清楚。在教學(xué)中如何使學(xué)生形成概念，正確地掌握和運(yùn)用概念是極為重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，就是“概念的教學(xué)”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡小，知識(shí)不多，生活經(jīng)驗(yàn)不足，抽象思維能力差，理解起來(lái)有一定的困難。因此教師在有關(guān)概念的教學(xué)過(guò)程中，一定要從小學(xué)生年齡實(shí)際出發(fā)，這樣才會(huì)收到好的教學(xué)效果。
一、教學(xué)中讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念
1、直觀形象地引入概念
數(shù)學(xué)概念比較抽象，因此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，一定要做到細(xì)心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，思考的積極性就會(huì)高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問(wèn)：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學(xué)生都能正確回答。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來(lái)的三堆合并起來(lái)，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過(guò)程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識(shí)地滲透“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后，又把木塊按原來(lái)的樣子1塊，2塊、6塊地?cái)[好，讓學(xué)生觀察，平均數(shù)“3”與原來(lái)的數(shù)比較大小。學(xué)生說(shuō)，平均數(shù)3比原來(lái)大的數(shù)小，比原來(lái)小的數(shù)大，這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。
2、運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念
數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊知識(shí)都有內(nèi)在聯(lián)系。我就充分運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)引出新概念。在備課時(shí)要分析這個(gè)新概念有哪些舊知識(shí)與它有內(nèi)在的聯(lián)系。利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念，學(xué)生是容易接受的。例如從求出幾個(gè)數(shù)各自的“倍數(shù)”從而引出“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”等概念。總之，把已有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，以舊帶新，再化新為舊，如此循環(huán)往復(fù)，既促使學(xué)生明確了概念，又掌握了新舊概念間的聯(lián)系。
3、通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、形成概念
常言說(shuō)，實(shí)踐出真知，手是腦的老師。學(xué)生通過(guò)演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念。如一年級(jí)小學(xué)生初學(xué)數(shù)的大小比較。是用小雞小鴨學(xué)具，一一對(duì)比。如一只小雞對(duì)一只小鴨，第二只小雞對(duì)第二只小鴨，……直到第六只小雞沒(méi)有小鴨對(duì)比了，就叫小雞比小鴨多1只。又如二年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“同樣多”這個(gè)概念也是用學(xué)具紅花和黃花，學(xué)生先擺7朵紅花、再擺和紅花一樣多的7朵黃花，這樣就把“同樣多”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，通過(guò)演示（手），思維（腦），形成概念，符合實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。這比老師演示、學(xué)生看，老師講解、學(xué)生聽(tīng)效果好，印象深、記憶牢。
4、從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)
在教學(xué)中既要注意適應(yīng)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，也要注意培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在概念教學(xué)中，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程去掌握概念。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
5、用“變式”引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)
在學(xué)生初步掌握了概念之后，我經(jīng)常變換概念的敘述方法，讓學(xué)生從各個(gè)側(cè)面來(lái)理解概念。概念的表述方式可以是多種多樣的。如質(zhì)數(shù)，可以說(shuō)是“一個(gè)自然數(shù)除了1和它本身，不再有別的因數(shù)，這個(gè)數(shù)叫做質(zhì)數(shù)�！庇袝r(shí)也說(shuō)成“僅僅是1和它本身兩個(gè)因數(shù)的倍數(shù)的數(shù)”。學(xué)生對(duì)各種不同的敘述都能理解，就說(shuō)明他們對(duì)概念的`理解是透徹的，是靈活的，不是死背硬記的。有時(shí)可以變概念的非本質(zhì)特征，讓學(xué)生來(lái)辨析，加深他們對(duì)本質(zhì)特征的理解。
二、有效鞏固概念
教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要使學(xué)生熟記并靈活地運(yùn)用概念。我認(rèn)為概念的記憶與應(yīng)用是相輔相成的。因此在教學(xué)中，加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)并做歸納整理，對(duì)鞏固概念具有特殊意義。
1、學(xué)過(guò)的概念要?dú)w納整理才能系統(tǒng)鞏固
學(xué)習(xí)一個(gè)階段以后，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的概念進(jìn)行歸類整理，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學(xué)生掌握完整的概念體系。
2、通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，鞏固概念
學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題。而通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，勢(shì)必加深對(duì)基本概念的理解
要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師用心講好概念是非常重要的，既是落實(shí)雙基的前提，又是使學(xué)生發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。只有學(xué)生會(huì)運(yùn)用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。只有這樣，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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