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論文：小學數(shù)學練習課的點滴體會
小學數(shù)學練習課的點滴體會
甘肅民樂縣南古寄宿制小學
長期以來，人們普遍重視新授課的研究，忽視了小學數(shù)學教學中的練習課。事實上，學生知識的真正掌握與智力開發(fā)很大程度上依賴于練習課的鞏固、深化。因此，我們要像重視新授課一樣重視練習課的研究。小學數(shù)學練習課是數(shù)學教學的重要組成部分，約占總課時數(shù)的2/3，也是新授課的延續(xù)。要使學生所學的知識轉化為技能，并使技能轉化為技巧，必須充分發(fā)揮練習這個環(huán)節(jié)的作用。因此，就需要教師在備課時認真研究，精心設計練習，耐心指導學生進行練習。讓學生在課堂上及時消化，鞏固應用知識，掌握基本技能，提高課堂練習效率，下面就本人對練習課教學談幾點體會：
1練習要有坡度，有層次，還要把握重點
學生接受和鞏固知識的過程，是由簡單到復雜，由易到難，由淺入深并且是有階段性的。所以設計的練習題，也要根據(jù)階段性的特點具有一定的坡度，還要有層次。就是將設計好的練習題，按坡度不同分幾次提供給學生練習。練習要突出重點，抓住關鍵，要在知識的聯(lián)結點上動腦筋，在掌握知識的關鍵上下功夫。例如，在教學植樹問題應用題時，分析，列式和計算全部都進行練習，但主要矛盾不在計算上，而在與分析題目的數(shù)量關系和實際問題入手，在分析問題時從簡單問題入手練習找規(guī)律，通過練習使學生明確：找規(guī)律能夠正確迅速地尋求到解題的方法。所以練習植樹問題時要集中練習審題、分析數(shù)量關系。先讓學生明白在一條線段上兩端都要栽樹（要栽的棵數(shù)=間隔數(shù)+1）和兩端都不栽（要栽的棵數(shù)=間隔數(shù)-1）的情況。讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到解決類似問題的方法。并能使稍復雜的植樹問題轉換成簡單化，不要單純做題，重在使學生分析，培養(yǎng)學生的轉換思想。
2練習要注意點撥 ，啟迪學生智慧
在數(shù)學練習課教學中，教師一方面要為學生設計出形式多樣，富有啟發(fā)，饒有興趣且具有一定坡度的練習題，另一方面要注重練習題中智力因素的點撥與啟迪。例如，判斷一個自然數(shù)是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)，不少學生往往把這個數(shù)所有的約數(shù)都寫出來，在判定該數(shù)為合數(shù)或質(zhì)數(shù)，我設計了如下練習進行點撥：要判斷15是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)。就要準確判斷１５除１和１５之外有無別的約數(shù)，有則是合數(shù)，無則是質(zhì)數(shù)。通過學生獨立的思考，加深了對質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念的理解。學生不僅能判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，而且判斷速度明顯加快。
3練習要消除定勢，注重練習的系統(tǒng)性和針對性
小學生在學習數(shù)學時，往往會產(chǎn)生思維定勢，今天學習乘法應用題，他們往往認為所有的題目都用乘法做。明天學習除法，又認為所有題目都用除法做，這些都是定勢的思維干擾的結果。學生在解題時新舊知識相互干擾的情況也引要起注意。在設計練習時，就得考慮如何防止學生產(chǎn)生思維定勢，怎樣理解新舊知識的相互干擾，練習的內(nèi)容不能孤立的設計，而要考慮與前后知識的相互聯(lián)系，使學生容易掌握新知識，技能納入已有的認識體系。
4練習要形式多樣，注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
小學數(shù)學的教學內(nèi)容，大部分可以聯(lián)系生活實際。因此，在設計練習時，不能局限與書面上的題，還可以設計一些動腦筋觀察，動手操作，自我收集內(nèi)容的題目，讓學生把所學的知識與實踐結合起來，因此有必要設計富有思考性的練習題，以培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解題的創(chuàng)造思維能力。所以要重視課堂練習，設計好練習題，耐心指導，幫助學生掌握好所學的知識，以達到發(fā)展思維，開發(fā)智力、提高素質(zhì)的目的。
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