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      1. 小學的數學教學論文

        時間:2020-10-20 08:31:01 數學畢業論文 我要投稿

        小學的數學教學論文

          閱讀,就是看,并要領會其內容。數學閱讀是指在數學學科內組織學生閱讀課本、培養學生閱讀能力、學會學習的教學。

        小學的數學教學論文

          課堂教學本身需要閱讀。 我班有個學生,每次測驗時,做計算題總是漫不經心,等到時間飛快地過去大半,他也全然不急,因為他能在五分鐘之內把所有的應用題做完。結果當然可想而知;還有一位學生,平時看他上課不怎么專心,可成績卻不錯,在交流學習經驗時,他說他課前總會看看所要學習的內容;課后無論做什么題目,都會認真地閱讀思考,然后才動手做。這一正一反兩個例子,不正好說明了數學閱讀的重要性嗎?

          數學學科本身需要閱讀。學習方法具有適應性,其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。因此,數學閱讀也不等同與語文閱讀,具有自身的特點。數學語言具有高度的抽象性、嚴謹性、精確性,尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大,因此做習題時要求認真細致、反復推敲、勤思多想;要注意內部言語的轉化過程,靈活轉化習題內容,如把一個抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容;把用符號或圖式語言表述的關系轉化為文字的語言的形式,及把文字語言表述的關系轉化為符號或圖式語言等,這些對應用題的教學尤為重要。但在我們平時的數學教學中, 比較注重演算步驟、解題的方法與技巧, 而忽視對數學閱讀的指導,使得文本語言無法正常轉化為學生自己的語言。久而久之,部分學生在平時作業或考試時,不愿如此繁瑣地傷腦筋,根本不進行閱讀。

          如這樣一道題目:仔細觀察下面的算式,在括號里填上合適的答案。

          33=9 66=36 1313=169

          24=8 57=35 1214=168

          (1)直接寫得數:

          2525=625

          2426=( )

         。2)如果㎡=a,那么(m-1)(m+1)=( )

          像這樣一道題目,需要學生觀察算式,發現第二行算式與第一行算式之間的聯系與區別。這就完全是考察學生對數學、對數字的感知、理解與分析的能力了。如果閱讀能力不強,就只能是靠列豎式來解決了,而對第二小題,只能是抓耳撓腮干著急了。 更有部分學生因此而喪失做此類題目的信心,這些都在很大程度上是由于閱讀能力差造成的。因此數學教學必須重視數學閱讀。充分利用閱讀的形式,培養學生的閱讀、理解、分析能力。

          社會發展需要閱讀型的人才。隨著現代科技日益滲透到人們的`生產和生活,社會越來越數學化、數字化,不具備數學閱讀能力是不行的。近年來,與實際關聯十分緊密的題型,已成了考試題型中的新亮點。

          如:閱讀改錯。(在原文上修改。)

          黃武斌叔叔連續工作幾天沒有休息實在太累了,當他睡醒太陽已經偏西,看看時間是下午四時。他趕緊開動摩托車,摩托車以每小時45米的速度回到單位。他的辦公室在三樓,足有10千米高,由于疲倦登上辦公室已經上氣不接下氣了,天氣炎熱,他感到口渴,于是隨手把一瓶容量為500升的潤田純凈水喝光就馬上開始工作,埋頭苦干終于把所有事情辦妥才下班。下班后來到水果店,看見蘋果又大又新鮮,每個重200千克,挑了兩個高高興興回家去。

          閱讀能力強生活經驗豐富的學生馬上就能看出這是單位名稱出錯,可也有部分學生對此類題型感到困惑,不知道該從何下手,又如何能考出自己滿意的分數呢?

          那么,在數學閱讀教學中該如何幫助學生提高閱讀能力和理解分析能力呢?我的體會是:

          1。 老師與學生應重視數學閱讀,認識到數學閱讀的價值。老師在閱讀教學中應該是閱讀學習的促進者、引導者,閱讀課程的開發者,這樣就使老師能主動地將數學閱讀納入到課堂教學環節中。

          2。 要盡可能給學生提供數學閱讀材料和閱讀時間,讓學生慢慢養成數學閱讀習慣。要循序漸進,使學生在數學閱讀中逐步達到愿讀、會讀、樂讀三種境界。

          3。 在閱讀前老師應對閱讀材料中的重點、難點和關鍵要害問題,列出提綱或編制思考題引發學生閱讀興趣。帶著一定的問題去讀,可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化!皩W貴有疑,小疑則小進, 大疑則大進,疑者覺悟之機也,一番覺悟一番長進”。在學生閱讀之前,老師如果適當地創設一些難度適當的問題情境,則可以誘發和保持學生的閱讀興趣。

          4。 由于數學語言的高度抽象性、嚴謹性、精確性,尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大,因此數學閱讀要求認真細致、反復推敲、勤思多想。在閱讀中要注意內部言語的轉化過程,靈活轉化閱讀內容,如把一個抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容;把用符號或圖式語言表述的關系轉化為文字的語言的形式,及把文字語言表述的關系轉化為符號或圖式語言等,這些對應用題的教學尤為重要。

          5。閱讀后應及時交流、小結。閱讀完一章一節后,老師與學生,學生與學生進行多向交流,對所學的知識進行歸納小結,要理清脈絡,疏通思維,消除障礙,與所學過的內容進行比較,形成正確概念。

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