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小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生的培養(yǎng)論文
“立德樹人”的教學(xué)理念對于我們數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有積極的意義，下面是小編收集整理的小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生的培養(yǎng)論文，希望對你有所幫助！
摘 要：伴隨著新課改的實施，眾多一線教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)改革開展得如火如荼。然而正如一位名人說的“世界上沒有兩片相同的樹葉”，看著眼前差別各異的學(xué)生，顯然我們的教學(xué)也不能采用“一刀切”的方式，特別是班級的學(xué)困生，他們的成長更值得我們關(guān)注，這也是筆者“立德樹人”教學(xué)理念的一個落腳點(diǎn)。本文通過三個方面開展論述如何培養(yǎng)小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生：自由與寬容，“立德樹人”的落腳點(diǎn)；合作與吸引，“立德樹人”的生長點(diǎn)；沒有“被遺忘的角落”，“立德樹人”的目的地。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；低段；立德樹人；培養(yǎng)
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在一線工作多年以來，結(jié)合本人的工作經(jīng)歷，那些平日里活潑外向、聰明好學(xué)的學(xué)生總是能發(fā)自內(nèi)心去喜歡，這一類學(xué)生天資聰慧、學(xué)習(xí)積極性高，跟老師的溝通機(jī)會也多，在教學(xué)中，這一類學(xué)生積極配合、主動質(zhì)疑，可謂是讓老師省心不少。但是同時在班級中也有一個“被遺忘的角落”，每年的班級中總有幾個學(xué)困生，他們或者是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，或者是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，有的很頑皮，有的很沉悶甚至自卑，這一類學(xué)生學(xué)習(xí)成績稍微薄弱一些。但是當(dāng)我走進(jìn)這一類學(xué)生之中，發(fā)現(xiàn)他們的潛力卻是無窮的。當(dāng)我很多次走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們跟其他學(xué)生一樣可愛、聰慧，這個“被遺忘的角落”一旦重視和關(guān)注起來，他們的潛力能夠讓他們很快實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
經(jīng)過長期以來對數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)注、研究，筆者總結(jié)了一些心得、方法，這些方法所圍繞的核心在于——“以德樹人”，若要教學(xué)，先學(xué)為人。特別是針對小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，這個時期的學(xué)生還沒有完全定型，早期的起跑線上孰高孰低并不重要，重要的在于引導(dǎo)他們具備前行的信念和信心，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)和人生態(tài)度，這才是低段教育最應(yīng)該重視的，也是筆者關(guān)于“立德樹人”教學(xué)理念的最終落腳點(diǎn)。以下是筆者“立德樹人”之關(guān)于小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生的培養(yǎng)和研究：
一、自由與寬容，“立德樹人”的落腳點(diǎn)
羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍�！碧招兄f：“真教育是心心相應(yīng)的活動�！睅熒煌诒举|(zhì)上就是教育情景中師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解。在課堂教學(xué)中，自由是指盡量減少對學(xué)生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會。寬容是對學(xué)生不合常理的見解進(jìn)行包容和正確引導(dǎo)。教師要用積極的態(tài)度對每一個學(xué)生的發(fā)展充滿信心，要堅信每一個學(xué)生都有與生俱來的成功欲望，用微笑、撫摸與他們進(jìn)行精神對話，用表揚(yáng)、贊美為他們高喊“加油”，為他們心中播撒自信的種子，使其品嘗到成功的喜悅，感受到被欣賞的幸福。
比如有一次數(shù)學(xué)課堂上，為了引導(dǎo)學(xué)生主動去“數(shù)一數(shù)”，課堂上我?guī)砹?0朵不同顏色的絲襪花，學(xué)生們看見了我手中的花朵，帶著強(qiáng)烈的好奇心。這時候我先提出了一個問題：“大家看見我手中的花朵沒有？針對老師手中的花，你們能提出什么問題來嗎？” 班上有一些成績較好的學(xué)生表現(xiàn)的很積極，但是一些學(xué)困生則默默無聞，這時候我采用鼓勵的方式，讓學(xué)困生積極質(zhì)疑。這時候?qū)W困生問題的“閘門”瞬間被打開了，有的學(xué)生問道：“老師手里一共有多少朵花兒？”“老師手里紅色的花朵有幾朵？黃色的有幾朵？綠色的有幾朵？”“老師手里什么顏色的花朵最多呢？” 通過引導(dǎo)學(xué)困生自己提出疑問，本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)在不經(jīng)意間就完成了。有時候免不了一些簡單的問題，學(xué)困生也會回答錯誤，而我一般都會寬和對待他們，引導(dǎo)他們自己認(rèn)識錯誤，而不是覺得答錯了是一件丟臉的事情。
二、合作與吸引，“立德樹人”的生長點(diǎn)
合作，意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。吸引，就是注重個體的人文發(fā)展，使孩子樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和孩子共同進(jìn)行的教學(xué)活動中來。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互了解，交流見解，碰撞思維，共享知識，達(dá)到“人人教我，我教人人”的目的。在親密的人際交往中，團(tuán)隊精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學(xué)生表現(xiàn)更出色，學(xué)得東西更多，并有能力發(fā)展良好的人際交往技能。
比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體和圖形”的時候，學(xué)生們結(jié)合課堂上的實踐活動，在上課的時候我將一些積木帶進(jìn)了教師，學(xué)生們在拼搭的過程中，了解了長方體、正方體、圓柱、球等幾何圖形的特點(diǎn)，初步建立了空間概念�；趯W(xué)生對每一次拼搭很快遺忘，我引導(dǎo)學(xué)生每完成一次拼搭，就做一次課堂記錄，這樣一堂課下來，他們集中了注意力，也提高了學(xué)習(xí)的效率。隨后我要求學(xué)生們基于自己的拼搭，再與別人一起交流，看看能拼出多少種圖形，這樣學(xué)生的思考之門在無形之中被打開了，學(xué)生們不斷基于手里拼搭的圖形提出問題，比如有的學(xué)生提到：“我將兩個正方形的圖形擺在一起，形成了什么圖形呀？”“兩個梯形放在一起，可以變成什么圖形？”“我們生活的教室中有哪些圖形跟我們手里的比較相似的？”學(xué)生通過類似的疑問的提出，讓他們形成問題意識，并且活躍學(xué)生的思維。隨后要讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且進(jìn)行比賽，看哪個小組拼得圖形最多。將學(xué)困生與其他學(xué)生一起展開小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成一種全新的合作的學(xué)習(xí)理念，在平日的學(xué)習(xí)中形成合作意識，有助于促進(jìn)學(xué)困生在合作中與其他學(xué)生形成優(yōu)勢互補(bǔ)。
三、沒有“被遺忘的角落”，“立德樹人”的目的地
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝入另一個腦袋中，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行著心靈接觸�！� 在教學(xué)中，班上總有部分起點(diǎn)底、速度慢、適應(yīng)能力差的學(xué)生，個別孩子甚至在心理上強(qiáng)烈排斥英語學(xué)習(xí)。要幫助這些同學(xué)樹立信心，盡快趕上其他同學(xué)，教師只有捧著一顆真誠的心，走近并且走進(jìn)學(xué)困生豐富多彩的情感世界，去了解、去體會、去發(fā)現(xiàn)，才能與他們進(jìn)行心靈的溝通，才能讓他們“親其師，信其道”，然后“愛屋及烏”愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)�！耙粋�都不能少”，這是最基本的人文關(guān)懷。
在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時，學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、三角形、圓，平行四邊形這幾類圖形，結(jié)合我多媒體給出的圖形，學(xué)生自以為自己已經(jīng)掌握了。于是我鼓勵學(xué)困生勇于向其他學(xué)生提問，考一考大家是不是真的掌握了呢？學(xué)生通過猜想、思考，努力為別人創(chuàng)造“問題”，促進(jìn)對新學(xué)知識點(diǎn)的鞏固、吸收。有的學(xué)困生也許問的問題會比較簡單，很多人一看就知道答案，有的學(xué)困生問的問題不夠合理，有的學(xué)困生通過提問喜歡鉆牛角尖……教師不必打擊學(xué)困生提問的積極性，而是可以利用評價方式的改善，來培養(yǎng)學(xué)生提問的方式和提問的能力。教師可以鼓勵學(xué)生：“你提的問題很好，如果可以再深入一點(diǎn)就更好了？”教師不能打擊學(xué)困生的積極性，而是要站在學(xué)困生的角度，跟隨學(xué)困生的節(jié)奏，跟他們一起去勇于質(zhì)疑并解決問題。
總而言之，“立德樹人”的教學(xué)理念對于我們數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有積極的意義，我們不應(yīng)該忽視任何一個學(xué)生，對于低段的孩子來說，他們的心靈就像是一片空地，教師播種什么就能收獲什么。當(dāng)我們用愛心、關(guān)心、耐心、恒心去播種“立德樹人”的種子之后，我們收獲的不僅僅是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更收獲到教育的明天和希望！
參考文獻(xiàn)：
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