小學數學分層教學小組合作學習
在高中新課改實施不斷深入的情況下,加強對高中教學課堂教學模式的探索成為了教育工作者的重要工作,而在目前的課堂教學中,小組合作學習和分層教學成為了最主要的教學方法。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在素質教育理念下，要求教學活動要面向整體學生，關注他們的個體差異和個性特點，這也是當前小學數學教學的重點課題。為了實現這一教育目標，不少小學數學教師都在利用分層教學法，并嘗試借助小組合作開展分層教學，且取得了不錯的教學成效。鑒于此，本文以如何借助小組合作開展小學數學分層教學為探討對象，并列舉出一些科學的對策。
關鍵詞：小組合作;小學數學;分層教學
分層教學指的是教師根據學生的潛力傾向、認知水平和知識基礎進行科學分層，每個層次內的水平比較接近，以此實現區別施教。在小學數學分層教學中借助小組合作，教師可將班內學生劃分為若干個小組，每個小組內均安排有不同層次的學生，這樣能夠實現更好的合作學習，讓他們在學習過程中互幫互助，相互促進和發展，最終實現預期教學目標。
一、科學組建合作小組，明確合作學習目標
運用小組合作模式實施小學數學分層教學的前提是科學組建合作學習小組，在小學數學課程教學中，教師需從因材施教理念出發，依據教學對象的心理素質、性格特點、學習能力和知識水平，以及各項能力差異將他們分為優等生、中等生和學困生三個層次，每組各個層次的.學生有兩個，組成六人學習小組。同時，小學數學教師需堅持“組內異質、組組同質”的觀念，將學生分成競爭、協作等能力均衡的小組，并明確合作學習目標，由純粹的師生交流轉變為生生、師生之間立體式、全方位交流，最終實現共同發展。例如，在講授“三角形的特征”時，教師在正式開學不久之后就應將班內學生組建成多個科學合理的層次性合作學習小組，在學習本章節知識內容時，教師可要求他們以小組為單位，并明確不同層次學生的學習目標。諸如學困生：通過觀察和動手操作比較，能夠初步認識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，且學會畫高;中等生：以學困生的學習目標為基礎，通過實驗知道三角形的穩定性及其在生活中的具體應用;優等生則不僅需要掌握以上知識，還應感悟數學知識和現實生活之間的練習，能夠利用這些知識解決部分實際問題。如此，通過學習目標的制定，各個層次學生在小組內具有明確的學習方向，而且更易找到努力方向和前進目標。
二、合理設置競爭機制，學生互補互助學習
為提升小學生在小組內形成強勁的凝聚力和向心力，教師需根據他們爭強好勝的心理特點，全方位設置合理的競爭機制。小學數學教師在教學實踐中可使用同層競爭法，不同層次學生之間對比是不公平的，在同層競爭模式下優等生和優等生、中等生與中等生、學困生同學困生競爭，這對于他們來說是公平的。當然，教師需借助分層學習任務來輔助，小組內各個層次學生的學習任務不同、難度系數不同，引領他們自主構建互補互助的學習模式，當低層次學生遇到學習困難時可向高層次同學尋求幫助，使其均可體驗到成功。比如，在學習“2、5、3的倍數的特征”時，本單元的教學重點是2、5、3倍數的數的特征、奇數與偶數的概念，教學難點是理解且掌握3的倍數的特征。教師可先讓學生在小組內自主學習，通過自主探索掌握2、5、3倍數的基本特征，初步能夠判斷一個數是不是2或者5或3的倍數，以及對奇數和偶數概念的學習，能夠判斷一個數是偶數還是奇數。之后，教師可先讓同層次的學生進行比較學習、相互競爭，優等生可能對知識的理解更快，中等生次之，學困生最慢。在同層次下他們的競爭將會比較激烈，爭先恐后地完成學習任務。然后，在小組內優等生幫助其他成員一起學習和探究，在互補互助學習活動中，讓整體學生均感受數學知識的奧妙和學習樂趣。
三、小組分層強化練習，實現良好糾偏補漏
在小學數學教學中借助小組合作展開分組教學，教師為改善教學質量可利用小組分層強化練習的方法，幫助學生更好地理解和吸收數學知識，實現良好糾偏補漏效果。小組分層練習即為在課堂教學中，教師讓不同層次的學生針對不同學習任務選擇不同的練習內容，推動低層次學生向高層次學習目標逐步推進，敢于接受新挑戰。并引領學生結合實際生活現象在實踐活動中應用，在練習中創新和拓展，使其善于練習、能夠練習，而且在練習過程中發現對數學知識掌握的不足之處，在小組內部相互討論解決問題，提高學習效率。以“四則運算”教學為例，當學生學習完教材內容，知道四則混合運算的順序和規則之后，能夠進一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。在練習環節，教師可由易到難地設計練習題：21+79-32、36÷6×15、10+2×157+4、25-75÷5+36、15×(168÷84)+18÷3、156-120÷(17-11)+24等。需要注意的是，教師需設計出多個層次的練習題，先讓學生選擇符合自身層次的進行練習，達到分層強化的目的。接著再在小組內進行混編練習，讓學生自由選擇題目，實現發展性學習，不僅具有糾偏補漏的效果，還能夠讓他們從最近發展區向上一層次前進，最終實現整個學生的共同進步。
四、總結
在小學數學教學活動中，教師借助小組合作開展分層教學，是對素質教育理念的落實和實施。為此，小學數學教師需充分意識到小組合作分層教學的優勢，主動運用這一教學模式，全面提高整體學生的數學知識水平。
參考文獻：
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