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對初中物理課堂教學實效性的考量
一、抓好“引入新課環節”，使學生盡快進入思維狀態
物理學科的特點是以實驗為基礎，緊密聯系生產生活實際的學科，要求學生要有很強的思維能力。而初中這個年齡段的學生好奇心強，富于幻想，求知欲旺盛，他們在學習物理時，對物理這門課是充滿好奇的。
如果能夠把學生的好奇心轉變成學習興趣和愿望，使學生興奮起來，一堂課就有了良好的開端。因此在具體的教學中，我們首先要重視“新課引入”這一教學環節。
引入新課的方法是多樣的，可以通過學生回答教師的提問引入新課；也可以利用問題設疑引入新課；還可以利用民間故事或物理學史例引人新課。這里特別要提及的是，可以通過演示實驗引入新課，例如，在講物體沉浮之前，表演“沉浮子”的小魔術：用一支空的藿香正氣液的玻璃小瓶，把它放入盛水的量筒中，并讓其吸入水，使之直立浮于水中，用橡皮膜將量筒口封住。
用手壓橡皮膜，沉浮玩偶聽話地下沉，松手后又聽話地浮起來，同學們看后都驚嘆不已，由此激發了他們強烈的求知欲，為教師進一步深入分析作了“鋪墊”，最終達到學生思維和教師思維同步的目的。
二、注重實驗教學。激發學生的學習興趣
初中物理教學如果不重視實驗，教學的時效性就會大打折扣。因此教學必須與日常生活緊密相連，從實踐中感悟知識，通過課堂實驗透徹地領悟知識，讓學生在觀察、實踐、動手、動腦的過程中學得知識，培養能力，發展思維，收到較好的效果。
1.注重實驗方法，培養動手習慣。在平時的教學中嘗試把一些講授課變成學生探究課，例如教學《浮力的應用》一課時，根據學生學過的知識“鐵的密度大于水的密度”，鐵應沉入水底，但為什么鐵制的輪船卻不下沉？這時教師讓學生用自己準備好的廢牙膏皮通過實驗探究其中的奧秘。恰當的問題，多樣的實驗，開啟了學生思維之門，使學生的創新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。
2.開放實驗，讓學生自主探索。讓學生走進實驗室，鼓勵每個學生親自動手。教師都有這樣的感受：有些習題型實驗或閱讀型實驗在課堂上反復講了好幾遍，很多學生對原理還是很模糊。例如要求學生畫出用甲、- 238乙、丙3個開關和紅、綠、黃3個小燈泡模擬的醫院病床電路。即使這道習題教師反復講，學生重復練，結果很多學生還是不理解。如果開放實驗室，提供器材，讓學生親自到實驗室中連接電路，弄清開關控制燈光發光的原理，讓學生體驗因實驗成功而帶來的喜悅。
三、注重課堂提問技巧。促進師生互動
巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號。提問是課堂教學中不可缺少的一種重要手段，新的教學理念要求：提問不僅是老師的事，更是學生的事，因此，在課程改革今天，教師不僅要探索自身課堂教學提問的有效性，更要探索引導學生提出有價值問題的方法。
1.教師課堂提問應該有效。教師有效的提問，可以激發學生興趣，啟迪學生思維，檢查學生獲取知識、掌握方法的情況；還能調節課堂氣氛，吸引學生的注意力。例如：在學習“電磁感應”時問“閉合電路的部分導體在垂直于磁場方向上運動時，電流表有什么現象？這現象說明什么？為什么會產生這種現象？”這樣逐步增加問題的難度，把學生的思維一步一步推向高潮，有時學生答錯了，教師不必直接指出，只需從反面提出一問，使學生猛然醒悟。
2.把握提問時機，調節氛圍。把握好提問的時機，對調節課堂氛圍也是十分關鍵的。上課開始時學生的注意力較分散，教師應該用生動的提問很快地把學生的注意力集中過來，引導學生全心投入學習過程；而在一節課的中間，如果學生注意力因高度集中而疲勞時，教師又應該通過巧妙的提問將學生從思維疲勞中解放出來，一節課中通過實實虛虛的提問，調節學生的情緒，從而使上課疏密相間，張馳結合，保持持久的聽課興趣和學習氣氛。
3.教會學生學會提問。教會學生提出有價值的提問，能使學生不斷地發現問題，培養學生的創新意識。
課堂上，應通過多種方式傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師與他們是平等相處、一起探索的。同時教師也要善于創設問題情境，激發學生發現問題、大膽猜想，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。
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