高中生物教學模式應用及有效性探討論文
第1篇：翻轉課堂模式下高中生物教學探討
在高中生物教學中，課堂教學效果對學生的生物學習起著決定性的作用。而翻轉課堂模式下的生物教學相較于傳統模式下的生物教學，其教學效果會更好。翻轉課堂模式下的生物教學，更多的是培養學生學習生物的自覺性，不再需要教師去跟學生說應怎樣學習，這克服了學生在學習過程中對教師的依賴性。本文結合教學實踐，對傳統課堂模式下的生物教學與翻轉課堂模式下的生物教學進行比較，并對翻轉課堂模式的應用措施進行研究，以提高生物課堂教學質量和效率。
一、傳統教學模式及弊端
在高中生物課堂上，如果采用傳統的教學模式，會使課堂教學每時每刻都離不開教師。例如，生物課上，教師因為有突發事件要解決需離開一下，離開前特意交代學生先嘗試著自學這節課的內容，回來再給大家上課。有一部分學生可能因為學習習慣好，且自學能力較強，能夠很好地進行自學并弄懂這節課的內容。但是那些缺乏自主學習意識和自學能力較差的學生，由于在平時學習中養成過于依賴老師的習慣，導致老師離開之后就不會主動學習。這種依賴性，簡單說就像“趕牛”，老師在身后鞭策他，他才會去學習。長時間采用傳統的教學模式，會造成一些學生的主動學習意識薄弱、學習習慣不良。傳統教學模式下的生物教學，教師就好比主動的施教者，而學生則是被動的外部刺激接受者即灌輸對象。傳統教學模式所采用的多媒體工具，頂多也只是輔助教師向學生進行灌輸教學的工具，而教材則是灌輸的內容。其實，無論是高中生物還是其他科目，只要采用傳統教學模式，其課堂就一定會具有向學生灌輸知識的固定結構形式。而且，在傳統教學模式下，課堂上都是以教師為中心去開展一系列教學。這樣，教師就難以在教學中激發學生的學習積極性和自覺性，還會迫使學生在學習上過分依賴教師。所以，對于傳統教學模式，教師必須慎用。
二、翻轉課堂模式的益處
在高中生物課堂教學中使用翻轉課堂模式進行教學，不僅會使學生減少對教師的依賴，還會使學生在生物學習中增強自覺性和積極性。作為教師，應該努力嘗試采用翻轉課堂模式開展生物教學。學生學習時，教師可以在旁邊指導學生，及時給學生提出建議或對學生的錯誤行為進行糾正。翻轉課堂教學模式的采用，不僅可以使學生的學習行為不再過分依賴教師的“教”，還能提高學生的學習自覺性和積極性，可謂一舉兩得。
三、翻轉課堂模式的應用
翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的顛覆，尤其是課堂教學方法的改變更為突出。翻轉課堂模式要求教師必須掌握一定的網絡、多媒體教學技術，能夠通過現代教育技術及時、準確地解答學生的問題。只有這樣，生物課堂教學才能適應新時代的教育要求，才能更好地為學生提供服務。翻轉課堂模式的應用方法，即翻轉課堂上所采取的學習形式，其實有些類似于自主學習，因為兩者都是以培養學生的學習自覺性為主，而且教師所采用的教學方式也大同小異。通常來講，翻轉課堂教學模式一般都是以“課程開發”為開端，然后依次是“學習先行”“課堂內化”“評價反饋”，最后是“研討總結”，現闡述如下。第一，課程開發。在翻轉課堂教學中，“課程開發”包含著整個課程的教學內容。包括利用PPT教學、利用視頻教材教學、利用文檔教學等，教師可以先把學習內容發給學生，讓學生進行自學。第二，學習先行。繼“課程開發”后的內容是“學習先行”�！皩W習先行”就是指學生在正式學習新課之前要做的事情，比如課前預習。第三，課堂內化。學生“學習先行”后，便是“課堂內化”。“課堂內化”指課堂上學生所從事的所有的學習行為，學生在課堂上要最大限度地掌握本節課規定的學習內容。學生在自主學習的過程中，教師可以根據情況進行一對一或集體性的輔導，適當指導一下學生的學習。第四，評價反饋。繼“課堂內化”后便是“評價反饋”。學生自學完畢后，要寫一張學習反饋表交給教師。同時，教師還可以給學生布置一些適當的作業，或者讓學生做一份測試，以檢測學生是不是通過自學真正掌握規定的知識點，是不是真正學到知識。第五，研討總結�！把杏懣偨Y”是翻轉課堂模式中的最后一步，包括教學反思、學生之間互相交流學習、教師優化教學方案和教學內容，從而為下一次教學做好準備。
四、結束語
綜上所述，在高中生物教學中采取翻轉課堂模式，不僅可以改變一直以來的傳統課堂結構和以教師為中心的傳統教育理念，還能有效提升學生的學習自覺性，從而發展學生的思維能力，使學生的學習成績得到提升。所以，生物教師應在教學中不斷探討提高翻轉課堂教學質量的有效措施，進一步提高生物課堂教學效率，幫助學生更好地學習生物知識。
第2篇：如何提高高中生物教學的有效性
隨著新課改的普及，課堂教學逐漸開始注重“有效性”，然而從當今形勢來看，高中生物教學卻還沒有較高有效性，其原因在于教師教學過程中依舊過于注重灌輸，而不注重與學生之間的互動以及學生自身的體驗�；诖耍疚臄M結合人教版高中生物課堂教學實例，深人分析提高教學有效性的`策略。
1.高中生物教學現狀問題分析
在高中階段的教學內容中，生物課程因較長時間被試為“副科”，加上高考中生物試題分值比例最低，所以學校常重視不夠，往往課時偏少，專門的自習時間也偏少或根本沒有，教學的難度較大。從學生自己角度看，大部分的學生都以為，高中學習核心是將語數外學得好，對于以高考為宗旨的高中學習而言，生物這門學科占的總分數比例較小，當然不及語數外等課程重要，最終促使學生對這門課程的學習積極性不高，關注不夠；而且，中學時期的課表安排很滿，且高中的生物課程其內容很是無趣煩悶，這更是對激勵學生們學習生物很是不利。
2.提高高中生物教學有效性的策略
2.1從學生出發。生物學的深奧之處就在于其集復雜與簡易于一體，可以使學生產生探索的興趣。生物與每個人都相關，這是通常的看法，但是不經過系統學習卻幾乎沒有人能明白生物學的內涵，也無法解釋生物現象的存在。在實際的授課過程中，教師可以借助多種多樣的方法來制造出一個十分愉悅輕松的氛圍，并且利用所有機會為孩子們創造表演的舞臺，促使他們能夠綜合發展，要秉承學生為本的理念，培養滿足社會需要的人才，使得師生能夠在一個互相尊重，相互信賴的環境中共同進步。
2.2準確把握教學教材及標準是前提。在高中課堂中展開生物的授課時，從一定角度上來說教材與課程標準之間的聯系就如同老師和學生，展開具體的授課時，老師應當對課本有一個充分的認知，并嚴格依照課程規范中的要求來進行，才可以合理的制定出科學合理的授課規劃，進而大幅提升教學的效率。那么準確理解教材和把握課程標準要求需要注意什么呢？首先，充分研讀，提出合理的教學目標，有的放矢。在傳統生物教學中，一些教師往往會因為沒有深入研讀教材和課程標準，使得教學目標把握得不準確，導致教學狀況的不理想。為了改變這一狀況，教師就要積極重視教學目標的重要性。
2.3改變教學方式。對于中學生的物理教學來說，應該運用更加形式多樣的方式，對過去那種單一模板形式的方法加以改進，進而吸引學生的注意力。教師應充足應用多媒體實現教學階段智能化與現代化，讓生物教學脫離文字和教室，讓學習成為愛好，進行自我探索或一起討論，老師以對等的姿態參加和指引學生的探討，讓教學流程由過去的傳承型蛻變成現代的探究型。教師可以借助網絡資源以及多媒體技術來把傳統文字教材編制成電子教材，通過圖、文、聲并茂，將平時難以講解清楚以及無法演示的知識點變成通俗易懂的、可以具體呈現的并且跨越學科及領域的教材，進而生動影響的展示到學生面前，使教學效率得到有效提升。
2.4引進信息技術，強化學習興趣。如果想讓生物教學更有效率，讓學生產生學習興趣是極為必要的。要達到這個目的，教師要更換角度，從學生的視角，利用新的信息技術進行教學，引發學生對生物的興趣。借助信息技術，教師可以將抽象的生物內容轉變成生動的內容，能夠給予學生全新的學習體驗，從而讓學生更有欲望參與課堂學習，營造熱烈的學習氛圍。尤其對于情境創設而言，信息技術能發揮更好的效果，教師借助圖片以及音視頻等，使同學們帶動多重感官進行學習，進而擁有良好的學習效果。
2.5優化課堂提問，增強教學實效。沒有效果的“問”只會讓課堂成為教師獨自表演的課堂，無法有效的同學生互動。所以，對于傳統教學過程中老師不重視問題設計、不給學生留有思考時間、不創新性的進行提問等現象，老師一定要把握整個課堂，從各個方面提高問的質量，通過“問”的方式使學生投入更多精力，讓課堂更加有趣。
2.6設計實驗活動，引導互動體驗。實驗作為生物教學的重要組成部分，因此作為一線生物教師，必須充分并且高度重視學生的生物實驗活動。在實際教學中，教師要積極響應新課改中的生本理念，設計符合學生生物水平的實驗活動，引導學生在實驗操作過程中互動體驗，親歷實驗過程，從而快速吸收和掌握生物知識。
3.總結
教學是教和學的雙邊活動，有效的互動才可以保證較高的教學有效性，在開展高中生物教學的過程中，師生之間需要開展有效的配合。高中生物教學要不斷激起學生學習興趣的同時，通過改變教學的方式，進一步提高學生的學習興趣，并確立明確的教學開展目標，從而提高高中生物教學有效性。
第3篇：談類比法在高中生物教學中的應用
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統的教學方法進行教學，學生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學的學習思路。對此，教師應當借助類比法，將一些復雜的問題簡單化，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養學生的思維能力。
一、借助類比。加強新知識與原有知識間的聯系
在高中生物教學中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學生很難理解。在學習這些概念時，教師可借助類比加強新知識與原有知識間的聯系，以幫助學生理解與掌握相關概念。
例如，在學習“種群特征”時，教師可將種群與個體進行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點。如此便可引導學生將新概念與已有的知識聯系起來。又如，在學習“激素調節”時，教師可借助激素調節與手機工作原理相似的特征，進行類比，由此降低神經遞質與特異性受體的理解難度。手機的工作原理為：手機、號碼、信號，只要撥打手機的號碼，號碼的信號就會向周圍發射，不管手機在哪里，只有這么一個手機能夠接收信號；激素調節也是一樣，特定的激素，只能由特定的內分泌腺分泌，具備特定的信號，內分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進入各處血液，只有特單的靶細胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學生深刻地記憶與理解相關概念。
二、借助類比。將生物知識條理化
生活中包含了很多生物知識，這些知識非常瑣碎，因此教師需要將類似的知識進一步條理化。以“染色體變異”這一知識點為例，這一節課的重點是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進學生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學生展示一只手的手指，告知學生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導學生深入思考問題，教師應當正確地引導學生，如使用十根手指與一只手的手指進行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當地總結相關生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎條件是什么等。如此一來，學生就能夠將生物知識條理化，從而提高學習效果。
三、運用類比。提高學生的知識應用能力
類比是一種較為常用的教學方法。在高中生物教學中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預測出來，以加深學生對知識的理解與應用。
例如，在學習“DNA模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結果，認識了蛋白質的空間結構為螺旋形，因此推想出DNA結構或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有DNA模型進行了修改，同時與DNA分子的X射線照片進行對照，證明了這一結論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學生掌握學習方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領學生借助生活經驗，運用類比的方法，掌握生物知識。
例如，在講解“細胞的癌變”時，怎樣才能讓學生認識癌細胞的特點呢？教師可將免疫系統類比成防御工事，將對身體有害的病毒類比成敵軍，當敵軍被偵察兵發現時，就會被摧毀；而癌細胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發現并摧毀。通過類比，能夠使學生快速掌握細胞癌變的特點，提高學生的知識應用能力。
綜上所述，在高中生物教學中，借助類比，不但能使學生將不同類型的知識結合起來，系統地學習生物知識而且能提高學生的學習興趣，培養學生的創造能力，拓展學生的思維深度，從而提升學生的綜合素養。
第4篇：探究性學習在高中生物教學中的有效應用
一直以來，高中生物教師采取的都是讓學生機械接受的“灌輸式”教學方法，這造成的后果是學生除了掌握豐富的理論性知識外，在其他方面的能力極其缺乏，如搜集與處理信息的能力、獲取新知的能力、批判性思維能力、分析與解決問題的能力等。實驗研究表明，采取探究性教學法，可促使學生的各方面能力得到最大限度的發展和提高。高中生物新課程標準中也明確指出“倡導探究性學習”“探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一”。為此，我們在高中生物教學中要有意識地采取探究性教學法，即促進學生轉變以往機械接受、死板記憶的學習方式，使學生以主體者的身份進行探究性學習，以此來改變“高分低能”學生的培養狀況，從而促進學生全面發展。
下面，我結合自身的教學經驗，對探究性學習在高中生物教學中的有效應用進行探討。
一、以導學案為指導，給學生提供獨立探究的機會，使學生真正成為學習的主人
導學案即由教師設計，學生進行自主學習、自主探究的學習方案。在高中生物課堂教學中運用導學案，可以做到以學生為中心，為學生提供自主探究學習問題的機會與平臺，是實現學生探究性學習的合理、有效途徑。所以，在高中生物教學中，我們可以結合具體的教材內容和學生的學習需求來編寫導學案，讓學生以導學案上的內容為依據來進行探究性學習，從而真正做到把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。
以《降低化學反應活化能的酶》這一課為例，在正式講授這節課的相關知識點之前，我首先為學生設計了一份預習導學案，導學案中的大致內容如下。
1.知識體系梳理
�。�1）酶的特性；（2）影響酶促反應的因素。
2.基礎學習交流
�。�1）什么叫酶的專一性？（2）溫度對酶活性有什么影響？（3）pH對酶活性有什么影響？（4）在利用淀粉作為反應物進行探究溫度對酶活性影響的實驗中，能否利用斐林試劑來檢測淀粉是否被水解？為什么？
3.重難點探究
�。�1）酶的專一性解讀；（2）溫度、pH對酶活性影響的實驗探究及酶促反應速率有關的曲線。
然后，讓學生以這份導學案為指導，對課本上的內容進行自主學習、自主探究。如此，我們便為學生提供了獨立探究的機會與平臺，實現了以學生為主體的探究性學習，促使學生各方面的能力以及生物學習效率得到極大的促進和提高。
二、重視課堂提問，有效創設問題情境。充分激發學生的探究興趣
課堂提問是教師在課堂教學中與學生進行互動的一種常用手段，也是考查學生反應能力、檢驗學生學習效果的有效途徑。對于高中生而言，他們有著強烈的好奇心，教師進行課堂提問，能激發他們探究問題、解決問題的強烈欲望，促使他們將學習注意力迅速集中到探究性學習活動中。所以，作為高中生物教師，我們要十分重視課堂提問，并根據具體的教學內容向學生提出富有思考和討論價值的問題，創設能引發學生深入思考的問題情境，從而充分激發學生的探究興趣，為實現學生的探究性學習奠定基礎。
例如，在教學《物質跨膜運的方式》這節課時，一上課，我就為學生現場演示了向清水中滴一滴藍墨水”的小實驗，并提問：“這是物理上的哪一種現象？”接著，我展示教材中水分進出哺乳動物紅細胞的狀況圖片，提問：“這種現象與剛才藍墨水滴入清水中的現象的相同點和不同點是什么？”結合學生的具體回答，我順勢引出本節課的課題——物質跨膜運輸的方式。
隨后，我又提出幾個問題，要求學生帶著問題來進行本節課的學習。具體問題如下：
�。�1）什么樣的分子可以通過雙脂層？什么樣的分子不能通過雙脂層？
�。�2）葡萄糖不能通過無蛋白質的雙脂層，可是，小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，對此，你覺得該如何解釋？
�。�3）觀察剛才所看到的圖片，你能否提出其他問題？能否對提出的問題作出回答？
這樣，教師通過提出富有啟發意義的問題，充分激發了學生的探究興趣，促使學生在探究中學習新知識，幫助學生深入理解與牢固掌握所學知識。
綜上所述，作為高中生物教師，我們要積極以新課程改革倡導的教學理念為依據，讓學生以主體者的身份進行探究性學習，從而徹底改變傳統的以教師為中心的“灌輸式”教學模式，提高高中生物教學質量，促進學生全面發展。
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