新課程背景下的高中生物課堂討論
摘要 課堂討論是一種常見的教學(xué)方式，在高中生物新課程的理念和背景下，精心選擇討論話題，有效管理課堂討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作能力，以及開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能有著不可低估的作用。本文以不同內(nèi)容的課堂討論為例，介紹課堂討論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞 新課程 課堂討論
隨著新課程改革的開展和深入，生物課堂的結(jié)構(gòu)和組織方式有了很大的改變，“課堂討論”這種教學(xué)方式時(shí)常被用于生物新課程教學(xué)中。
一、課堂討論的內(nèi)涵
《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》對(duì)“討論”的定義是就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。馬太·利普曼探討了“交談、對(duì)話和討論”這三者之間的關(guān)系，他認(rèn)為，所謂討論是“由兩個(gè)或兩個(gè)以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，與另外兩者相比，討論過程要保持適度的嚴(yán)肅和嬉鬧�！闭n堂討論雖是發(fā)生在課堂情境之中，但同樣持有討論的內(nèi)涵，即在既嚴(yán)肅又活潑的課堂氛圍中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論和辯論。課堂討論有三種基本類型：用以擴(kuò)大和加深有關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)而組織的系統(tǒng)的專題課堂討論；就某門學(xué)科中個(gè)別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；日常教學(xué)中采用的帶有研究性的課堂討論。其中第二類討論在我們的教學(xué)中最為常見。課堂討論的意義在于通過學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，在信息的多項(xiàng)傳遞過程中鞏固已取得知識(shí)，或解決有爭(zhēng)論的、學(xué)生難以直接理解的問題，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。 課堂討論作為一種教學(xué)組織方式，必有其規(guī)律和理論基礎(chǔ)，應(yīng)該有一套行之有效的組織方法、控制手段和評(píng)價(jià)體系，使課堂教學(xué)能更加有趣有序有效，盡量做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生思辯、交流、表達(dá)的科學(xué)探究能力。我在這方面作了一定嘗試，有效的課堂討論的確能讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。
二、課堂討論的內(nèi)容選擇
“教學(xué)有法，但無定法”是一個(gè)基本常識(shí)。在課堂討論之前，教師首先要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等合理地選擇討論的話題并提出要求，即課堂討論內(nèi)容的選擇是有規(guī)律可循的。
(一)討論話題的選擇標(biāo)準(zhǔn)
首先，討論話題要有難度，獨(dú)立學(xué)習(xí)或聽老師講解無法很快內(nèi)化的知識(shí)點(diǎn)和能力要求是討論的好話題，如果大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成的問題一般就沒必要討論；其次是容易產(chǎn)生不同理解的內(nèi)容，因?yàn)橛懻擃}的答案不是簡(jiǎn)單現(xiàn)成的，不同觀點(diǎn)的碰撞最能鍛煉學(xué)生的思維；第三要有趣味，來源于學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)但有不十分明了的問題，會(huì)讓學(xué)生充滿探究的樂趣。
在人教版的生物新教材中就有許多已經(jīng)明確要求討論的內(nèi)容，比如每一節(jié)的開始都有問題探討欄目，根據(jù)內(nèi)容提供了知識(shí)背景、圖片和問題，在課文內(nèi)也有思考、討論和資料分析等欄目，可以為我們教師自己選擇討論話題提供良好的范式。當(dāng)然，教師對(duì)這些已有的欄目要根據(jù)自己的教學(xué)思路和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有選擇地應(yīng)用。有些話題由于信息不足不適合討論，比如 “細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性”這一節(jié)的問題探討，學(xué)生大多不認(rèn)識(shí)這四種細(xì)胞，后面的討論無從說起；在蛋白質(zhì)一節(jié)中問題討論第三題問“為什么有些食品中要添加某些氨基酸？”，學(xué)生因不知道蛋白質(zhì)和氨基酸的關(guān)系而無法順利完成討論，這個(gè)問題可用來設(shè)置懸疑作課堂引入，等學(xué)完這一節(jié)后就根本沒必要再討論。在教學(xué)過程中，我嘗試過不同方面的討論話題，并取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)舉例如下。
（二）討論話題實(shí)例分析
1．課題討論在疑難概念學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
在一些疑難概念的教學(xué)過程中，如果用講述的方法，先呈現(xiàn)概念的文字表述，再逐字逐句地解釋，是最差的辦法。這是因?yàn)橹v授法對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的刺激強(qiáng)度不理想。我覺得在概念的教學(xué)過程中適當(dāng)組織討論，往往能收到更好的效果。比如，在染色體組的概念教學(xué)中，我先在黑板上畫出雌雄果蠅體細(xì)胞的染色體圖解后進(jìn)行提問：“圖中果蠅體細(xì)胞內(nèi)有多少對(duì)同源染色體？減數(shù)分裂后的配子中有幾條染色體？”然后讓學(xué)生把這幾條染色體用不同的顏色標(biāo)記出來，接著告知這四條染色體可構(gòu)成一個(gè)染色體組。當(dāng)學(xué)生感到理解困難的時(shí)候，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生試圖用自己的語(yǔ)言給染色體組下定義，再把自己的定義和教材中的定義進(jìn)行比較。在這個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生先對(duì)直觀的圖解有個(gè)初步的印象，這與人從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律是一致的，并且能鍛煉學(xué)生從具體圖像中抽象出概念并組織語(yǔ)言描述的能力，在與同學(xué)的交流討論中進(jìn)行修正、完善、加深對(duì)疑難概念的理解。
2．課堂討論在生理過程教學(xué)中的應(yīng)用
細(xì)胞分裂、光合作用、呼吸作用等生理過程，內(nèi)容抽象，且信息量大，學(xué)生初次接觸時(shí)識(shí)記、理解都較困難。此時(shí)，教師若能在適當(dāng)時(shí)機(jī)組織討論，比較相關(guān)生理過程間的區(qū)別和聯(lián)系，容易使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中明朗、清晰。例如，多數(shù)教師在減數(shù)分裂的教學(xué)中，往往采用常規(guī)教法，即先講授精子的形成，再學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的形成，并采用多媒體課件或列表比較的方法進(jìn)行教學(xué)輔助，這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主獲得、處理信息的能力不怎么有效。我的做法是：讓同桌的兩位同學(xué)，一人把書翻到哺乳動(dòng)物精子形成過程圖解，另一人翻到卵細(xì)胞形成過程圖解，兩人據(jù)圖合作討論出這兩個(gè)過程的相同點(diǎn)和區(qū)別，教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)并板書。這種教學(xué)方法由于是通過學(xué)生自己的合作學(xué)習(xí)得到的結(jié)論，所以不但理解深刻而且不易遺忘。
3．課堂討論在模型構(gòu)建中的應(yīng)用
模型構(gòu)建是高中生物新課程的一個(gè)重要內(nèi)容，包括物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型等。而課堂討論對(duì)模型建立是極為有利的。下面以數(shù)學(xué)模型的建立舉例說明。數(shù)學(xué)模型的建立是指從現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資源，由具象到抽象，由特殊到一般，建立某一類生物學(xué)事實(shí)的數(shù)學(xué)公式，或畫出坐標(biāo)圖的過程。數(shù)學(xué)模型的建立非常有利于解題和解釋相關(guān)現(xiàn)象。但是數(shù)學(xué)模型較抽象，是教學(xué)中一大難題，用常規(guī)教學(xué)往往效果不佳，而采用討論的方法，則可達(dá)到較好的效果。以下是適合數(shù)學(xué)模型建立的討論話題：減數(shù)分裂過程中的染色體數(shù)和DNA數(shù)量變化規(guī)律、DNA復(fù)制n次的數(shù)量規(guī)律、雜合子自交數(shù)代產(chǎn)生的純合子比例規(guī)律（包括不去除隱性性狀和逐代去除隱性性狀兩種類型）等；教材中還有達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的解釋模型，要求用解釋模型來說明長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化也是討論的好話題。
4．課堂討論在解題分析中的應(yīng)用
在高三實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的專題訓(xùn)練和理科綜合題訓(xùn)練中，經(jīng)常會(huì)有一些難度較大的習(xí)題會(huì)讓學(xué)生感到困惑，要學(xué)生順利找到這些題目的解題思路并用簡(jiǎn)潔科學(xué)的語(yǔ)言表述出答案，是大多數(shù)學(xué)生覺得頭痛的一件事，教師如果簡(jiǎn)單地采取先練后講的傳統(tǒng)套路講解題目，其結(jié)果往往是：遇到難題學(xué)生不會(huì)做，教師講后學(xué)生似乎懂了，但遇到相似的題目依舊束手無策。這種屢戰(zhàn)屢敗的的經(jīng)歷，會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物的表述題產(chǎn)生畏難情緒。怎樣才能讓學(xué)生感受解題成功的喜悅，感覺是自己答出了這些題目，從而提高自信呢？我的做法是，先慢后快，先合作后獨(dú)立的辦法。比如，2006年全國(guó)卷I的31題第4小題的題目如下：
現(xiàn)用兩個(gè)雜交組合：灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅，只做一代雜交試驗(yàn)，每個(gè)雜交組合選用多對(duì)果蠅。推測(cè)兩個(gè)雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對(duì)哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個(gè)問題，做出相應(yīng)的推斷。(要求：只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論)
在一個(gè)班的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不能獨(dú)立完成該題的解答。因此，我在另一個(gè)班級(jí)里改變了方法，先與學(xué)生一起找出關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再組織學(xué)生討論解題思路。很快有學(xué)生提出，先把可能的四種結(jié)論列出，再根據(jù)每一種結(jié)論反推出這兩個(gè)雜交組合的子代性狀表現(xiàn)。根據(jù)這個(gè)思路繼續(xù)討論，嘗試給出答案，還是有許多答案是錯(cuò)誤的，主要錯(cuò)在沒有理解“選用多對(duì)果蠅”的真正含義，以至于認(rèn)為每個(gè)雜交組合中的.相同性狀多個(gè)果蠅的基因型是相同的。此時(shí)，再將這一生成性問題作為討論資源進(jìn)行全班討論，解決了這一問題后，再討論語(yǔ)言的組織和表述。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練。學(xué)生的審題能力、分析方法和語(yǔ)言表達(dá)能力等得到明顯提高，學(xué)生的自信心和自豪感也明顯增強(qiáng)，從而有效提高了學(xué)習(xí)生物的興趣。
5．課堂討論在開放性問題教學(xué)中的應(yīng)用
開放性問題一般是學(xué)生較感興趣的，也是討論最熱烈的，學(xué)生的討論結(jié)果往往五花八門，五彩繽紛，有些甚至是教師預(yù)先沒有想到的。例如：害蟲防治的方法、轉(zhuǎn)基因技術(shù)的影響、環(huán)境污染和癌癥發(fā)病率升高的關(guān)系等相關(guān)話題，由于與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，內(nèi)容涉及面廣，所以能夠開闊學(xué)生思路，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生辯證地看待問題，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，從而達(dá)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。
三、課堂討論的組織管理
課堂討論在生物教學(xué)中雖是一種很好的方法，但若組織不好往往會(huì)收到恰得其反的效果，而導(dǎo)致課堂雜亂無序。因此，有效組織課堂討論是非常重要的。要使課堂討論的組織管理有序，必須注意學(xué)生對(duì)討論話題的興趣和動(dòng)機(jī)、教學(xué)管理和方法等問題，下面就這些問題舉例說明。
（一）重視材料的選擇和問題的設(shè)計(jì)
每一個(gè)討論話題的提出，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的背景知識(shí)，不能讓學(xué)生討論一個(gè)對(duì)他們來說從未接觸或是毫無感知的概念，否則學(xué)生沒有思考的立足點(diǎn)，白白浪費(fèi)時(shí)間。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景，很多教師在拋出討論話題后，馬上讓學(xué)生討論，于是課堂氣氛即刻活躍起來，看似學(xué)生非�；钴S，實(shí)質(zhì)上學(xué)生是處于一種情緒興奮狀態(tài)，而非進(jìn)入思維的興奮。因此，教師在拋出討論話題后，須配以精心設(shè)計(jì)的有引導(dǎo)性和指向作用的問題，為學(xué)生指明討論的方向，提高課堂討論的效率；提出問題后，也不要急于讓學(xué)生開始討論，而應(yīng)先進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)看法，當(dāng)思而不得其解處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)再與其他同學(xué)交流。這樣，在有了先思考這個(gè)基礎(chǔ)，就 能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，捕捉思維的閃光點(diǎn)，討論交流時(shí)不再人云亦云，隨波逐流。所以這個(gè)階段，教師要正確引導(dǎo)討論的興趣和動(dòng)機(jī)。
（二）合理選擇討論的形式
課堂討論的形式是多種多樣的，如小組討論、集體討論、辯論討論、分析討論等�？筛鶕�(jù)不同的討論話題，選擇合適的討論形式。但不管采用哪種形式，都要精心設(shè)計(jì)、組織，才能充分發(fā)揮討論的作用。其中小組討論運(yùn)用較多，一般的話題以2人一組的小組討論為宜。對(duì)一些難度較大的話題可以4人一組或更多人，多人小組中可設(shè)立主持人和記錄員，以提高討論效率。對(duì)一些話題有兩種相反意見并爭(zhēng)執(zhí)不下的可以重新組織辯論式討論。
（三）重視教師的調(diào)控作用
在學(xué)生討論的時(shí)候，教師不能就站在講臺(tái)上觀望，可以在教室里巡回走動(dòng)，一方面要充分啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，了解是不是全體同學(xué)都積極參與，鼓勵(lì)他們各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入到問題的實(shí)質(zhì)，并就分歧的意見進(jìn)行辯論，對(duì)于靜坐無言的學(xué)生，通過鼓勵(lì)激發(fā)其表達(dá)的欲望，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其積極性，力求讓全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到充分的發(fā)展；另一方面，要關(guān)注學(xué)生集中討論的熱點(diǎn)和普遍疑惑的問題，關(guān)注課堂生成性的材料，以便在反饋時(shí)更有針對(duì)性，從而有效提高討論效果。
（四）采用合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式
輕結(jié)果重形式是課堂討論的一個(gè)常見誤區(qū)。教師如果只讓少數(shù)同學(xué)的討論結(jié)果在課堂上匯報(bào)展示，會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生的積極性受挫，并影響教學(xué)開放度。討論結(jié)果呈現(xiàn)的方式有很多，如：小組派代表口頭陳述觀點(diǎn)、手工模型的展示、以某一小組為中心，其他組作補(bǔ)充修改等。結(jié)果呈現(xiàn)無需模式化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，擴(kuò)大參與度，面向全體學(xué)生為宜。例如，在采用小組代表陳述觀點(diǎn)的方法時(shí)，教師須在巡視的過程中注意各小組的不同意見，并從中選擇幾個(gè)有代表性的組來表述，再進(jìn)行比較并歸納得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)生物必修1《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》時(shí)，了解了生物膜的構(gòu)成成分等知識(shí)后，可讓學(xué)生在分組討論后將模型示意圖畫出來，教師挑選出不相同的幾組，利用幻燈等教具在全體同學(xué)前呈現(xiàn)，再進(jìn)行分析比較。為了讓更多的學(xué)生的討論能有效進(jìn)行，可以要求學(xué)生把討論結(jié)果以書面形式記錄并上交，然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得深思的是，當(dāng)學(xué)生的討論結(jié)果不一致時(shí)，我們不能滿足于得出唯一答案，即不要把學(xué)生的討論引向教師所期望的統(tǒng)一結(jié)論，因?yàn)檫@樣的做法往往會(huì)打擊學(xué)生的積極性，扼殺他們活躍的思維。學(xué)生討論的結(jié)果可以在老師的預(yù)見范圍內(nèi)，也可以是學(xué)生的獨(dú)特思路，從而生成一些不可預(yù)知的資源。當(dāng)然處理好這些資源需要老師的教學(xué)機(jī)智�？傊褜W(xué)生的討論結(jié)果作為教學(xué)資源，將隨時(shí)生成的資源用于課堂教學(xué)，這會(huì)更有利于學(xué)生關(guān)心自己的觀點(diǎn)怎樣被評(píng)價(jià)。對(duì)有偏差的討論結(jié)果，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，希望通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)來解決。在一次公開課中，我曾組織學(xué)生討論“地下溶洞中的盲魚為什么沒眼睛”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案大都認(rèn)為魚類在黑暗中長(zhǎng)期不用眼而退化了，并將這種性狀遺傳給下一代。我說“你們?cè)趺炊际抢R克的門徒啊”，這引起了學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化理論的強(qiáng)烈興趣，迫切希望了解進(jìn)化論的發(fā)展。在接下去的教學(xué)過程中就能順利利用學(xué)生對(duì)進(jìn)化論的理解沿著拉馬克進(jìn)化論→達(dá)爾文自然選擇學(xué)說→現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的線索組織教學(xué)。
四、課堂討論的效果與反思
組織有效的課堂討論往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，在討論的過程中碰撞出思維的火花，有助于知識(shí)的深刻理解和生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，然而要使課堂討論發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不僅要求教師自身教學(xué)知識(shí)體系完善，更對(duì)教師的組織能力及課堂駕馭能力提出了更高的要求，勤思考、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐的習(xí)慣，并逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題所在，只有這樣，才能真正提高自身的教學(xué)水平和學(xué)科素養(yǎng)，從而使課堂討論切實(shí)有效的開展起來。值得深思的是，課堂討論只是眾多教學(xué)方法中的一種，雖有其優(yōu)點(diǎn)，但也有其局限性，所以要在教學(xué)中正確合理地選擇運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
劉恩山．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論．高等教育出版社，2003，第１版
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