臨床檢驗專業論文
醫學檢驗技術是實踐性極強的專業其專業培養目標是培養適應現代社會醫學檢驗崗位需要的實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的技能型專門人才。以下是小編整理的臨床檢驗專業論文，歡迎閱讀參考！
關鍵詞:醫學檢驗技術;實踐教學;考核評價體系
實踐教學是醫學檢驗技術人才培養的一個重要組成部分，是培養崗位職業技能、職業素養和加深學生理解專業基礎理論的重要途徑。本文圍繞醫學檢驗技術專業技能型人才培養的目標，初步構建了專業基本技能－專業核心技能－檢驗自動化儀器操作技能－檢驗綜合技能”為主線的實踐教學體系。在此基礎上，研究確定每一技能模塊學生必須掌握的專業技能，構建一套能反映學生實踐技能水平質量的實踐教學考核評價體系。
1構建醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的必要性
1．1傳統醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價的不足
目前大多數院校醫學檢驗技術專業理論課與實踐課比例是1∶1，但考核主要以筆試成績為主，學生重理論輕實驗;另外，考核大多以期末考試成績為主，造成學生平時不學習，考試死記硬背的情況。在現行考核方法下，學生基本上是被動應試，尤其是筆試只能考核共性的東西，學生少有自由發揮的空間，制約了學生發散性思維和創造性思維的發展。實踐教學雖有明確的內容要求，但具體目標和量化指標不夠明確，教師和學生在實踐教學過程中不易把握實踐技能訓練的標準。以往本校專業實踐教學雖有實驗成績，但主要憑實驗報告和期末操作考試來評定成績，部分學生按照教材抄寫實驗報告，存在知其然而不知其所以然的現象，影響了學生素質的提高和創新能力的培養。期末技能操作考核往往采用一錘定音的方式，未能充分發揮考核的評價、反饋和激勵功能。實驗考核評價制度的不完善是過去學生對實驗課不重視的原因之一。
1．2新型的實踐教學考核評價體系的優勢
新型的實踐教學考核評價體系的重要特點是全過程考核學生的能力，強調過程性考核。在考核方式上，向多樣化方向發展，在評價學生實踐操作能力的同時，重點評價學生“考不出”的能力，如學習能力、創新能力、團隊協作能力、應用能力、獲取信息能力。這些考不出的能力恰恰是醫學�？平逃兄匾呐囵B目標，即評價學生臨床分析、團隊協作等能力。著重通過對教學各環節的'實時監控，形成對教育者和受教育者即時性的影響效應，有效調整教學活動。教師根據評價結果及時改變教學方法、調整教學策略，學生根據評價結果對自己有一個更加全面客觀的認識，能夠制定出更為完善、合理的學習計劃。這種評價方式不僅反映了學生的學習成績，更重要的是培養了學生的學習興趣，激發了學生學習的內在動力和潛力，進而培養學生的創新意識，最終實現課程的教學目標。
2醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的建立與實施
2．1根據崗位需求，確定行業對該專業實踐能力的要求
在全省范圍內對醫學檢驗崗位人才需求情況、檢驗設備、開展的檢驗項目、專業發展等情況進行廣泛調研。以檢驗工作任務分析形成的資料和數據為基礎，組織行業專家、專業教師召開實踐教學會議，對實踐教學內容進行分析。實踐教學內容分析含完成檢驗工作任務時需具備的操作性知識如檢驗過程、檢驗設備和試劑、檢驗質量的保證等。在分析的基礎上確定專業基本技能、專業核心技能、檢驗儀器操作技能和綜合技能實踐教學體系。
2．1．1根據專業核心技能確定專業基本技能考核項目基本技能考核，著重檢查學生掌握和運用專業基本技能的能力，如顯微鏡的使用、離心機的使用、高壓滅菌器的使用、分光光度計使用、標本的采集(毛細血管采血、靜脈采血)、培養基的配制、劃平板、革蘭染色等。
2．1．2根據崗位需求確定專業核心技能考核項目專業核心技能主要包括臨床基礎檢驗、生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗和寄生蟲學檢驗6門專業核心課程檢驗項目。如血常規、尿常規、血糖測定、乙肝兩對半檢測、抗菌藥物敏感性鑒定等項目。
2．1．3確定檢驗自動化儀器操作技能考核項目檢驗儀器內容的教學一直是醫學檢驗專業的瓶頸問題
�。蹫閷崿F課堂與職場的無縫對接，提高教學效果，凸顯職業能力培養，將大型檢驗自動化儀器實訓內容進行整合，在實習前安排為期一周的醫院檢驗科檢驗自動化儀器實訓�？己隧椖康暮Y選重點考慮臨床常用檢驗儀器如血細胞分析儀、全自動生化分析儀、免疫發光分析儀以及微生物鑒定藥敏分析系統等儀器的基本原理、操作方法、試劑參數、維護保養及注意事項等。
2．1．4確定檢驗綜合技能考核項目結合目前臨床檢驗崗位工作實際，以臨床病例為載體，學生在教師的指導下分析病例提出檢驗項目。檢驗項目可涵蓋臨床基礎檢驗、生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等，學生分組完成檢驗項目進行考核，其目的是培養學生綜合分析問題、解決問題的能力和團隊協作能力，讓學生了解臨床檢驗工作整個過程，為學生順利走上實習崗位打下良好的基礎。
2．2按照行業標準和職業資格考試要求，制定各實驗考核項目的評價標準
按照行業標準和全國衛生專業技術資格考試要求，制定各實驗考核項目的評價標準，構建一套新型的、可量化的實踐教學考核評價體系。2．2．1專業基本技能和核心技能考核根據教學大綱和《全國臨床檢驗操作規程》(第三版)要求，對各基本技能和核心技能考核項目分別制定評價標準;在完成該項目教學后即時進行該項目的形成性評價的考核。制定各項目成績分配比例，確定形成性評定總成績。期末實驗考核采用隨機的方法進行考核，學生通過抽簽決定操作項目，根據項目評價標準給出成績。評價標準:實驗前的準備情況、操作過程是否正確、操作程序是否規范、實驗記錄是否清晰、實驗報告是否完整、時間安排是否合理、實驗后的處理等。評價方式:可以由學生自評、學生互評、教師測評等評價方式。對于血液學檢驗、微生物檢驗、寄生蟲檢驗等課程的“形態學辨認”核心技能評價標準和方式可利用現代教學手段—數碼顯微互動。將圖片素材形成一個檢驗形態學的綜合性考核題庫，監考教師在考核題庫中任意抽取一套試題，利用該系統中的教師示范功能，結合多媒體幻燈片進行考核。這種考核模式不僅可以隨機組題，還可以自動控制時間，客觀反映學生的檢驗形態學掌握情況。
2．2．2檢驗自動化儀器操作技能考核實習前安排為期一周的校外檢驗自動化儀器實訓，教學在醫院檢驗科真實工作環境中進行，授課由檢驗科骨干人員擔任。彌補校內實訓基地檢驗自動化儀器教學的不足，實現教學與臨床的“零距離”對接
從而提高學生的崗位適應力。評價標準:重點評價學生對臨床常用自動化檢驗儀器的基本原理、操作步驟、試劑參數設置、儀器維護保養及注意事項、質量控制等掌握情況。評價方式:一方面依托校院共建檢驗儀器實訓平臺，由行業一線專家共同制定技能考核標準并參與考核評定，采用口試、筆試、實際操作等方式。另一方面，學生可通過進入虛擬檢驗中心，虛擬完成各項實驗項目，老師根據學生操作正確與否進行考核評價。只有做到虛實有機結合，才能培養學生發現問題、解決問題的能力，達到更加滿意的教學效果。
2．2．3綜合技能考核綜合技能考核的目的是檢查學生分析問題和解決實際問題等方面的能力。該模塊評價可利用檢驗綜合實訓室LIS系統平臺，通過教師給出典型臨床病例提出的檢驗項目，學生4人～6人為團隊以“檢驗項目申請－采樣－標本核收—標本處理－標本檢測－報告審核－報告發布”流程完成項目檢測。
評價標準:重點檢查學生實驗方案是否正確、實驗材料的選擇是否合理、標本處理是否正確、儀器操作是否規范、檢驗結果準確性、結果分析是否合理、生物安全意識以及團隊協作能力等。評價方式:通過采用學生自評、小組互評、教師測評等手段進行評定。評定依據為學生團隊給出操作方案、團隊選人進行操作以及團隊完成項目的質量等內容。
3醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的實施效果與評價
以實踐能力和創新精神培養為核心的教學改革已經成為當前高等學校全面素質教育工程的重要課題。為培養學生的實踐操作能力，提高實驗教學質量，初步建立了醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系。在實踐教學環節的設計上，主要考慮職業領域知識的學習和技能的訓練同時兼顧學科的完整性。按照先簡單后復雜，先單項后綜合，由淺入深逐漸遞進的方式設計實驗教學內容。依據教學實踐構建新型考核評價體系，突破傳統評價體系的局限，創造性地將過程考核和結果考核、定量評價和定性評價、校內考核和行業考核等多種考核結合到一起，全方位對學生的實踐能力進行考核，實現了實踐教學考核評價多元化，并以此為依托全面規范和標準化相關教學過程。經過3年的研究和探索，在實際教學過程中取得了較好的教學效果。學生進入實習崗位就能很快進入角色，用人單位對實習生的滿意度由85%提升到90%。通過近兩年畢業生訪談得知，校內所學的專業技能和崗位實際應用比較銜接，能迅速適應崗位的要求。因此，這項改革得到了用人單位的肯定。
4小結
醫學檢驗技術專業實踐技能考核評價體系構建的過程，既是廣大教師深入開展教學方法研究的過程，也是加速培養一支結構合理、業務素質高、具有奉獻精神、創業精神、開拓精神的師資隊伍的過程。該實踐考核評價體系，變“重結果輕過程、重知識輕技能”的考核方式為“過程考核與終結考核相結合、理論考核與技能考核相結合、學業考核與職業態度考核相結合”的形成性評價考核方式。實行實踐教學考核評價多元化，突出以終結性評價向形成性評價轉變。是努力評價“能做什么”而不是“知道什么”，力圖把“能力”而不是“書面知識”作為評價對象，有利于促進醫學檢驗技術專業學生重視工作本位學習，提高學生的實際工作能力，從而提升人才培養質量。
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