新課程背景下的特殊教育學(xué)校的管理工作論文
特殊教育是我國教育事業(yè)和社會發(fā)展的重要組成部分，是人權(quán)的重要保障體系，發(fā)展特殊教育是社會文明進步的重要標(biāo)志。然而，目前各地特教學(xué)校普遍存在著辦學(xué)活力不強、發(fā)展后勁不足、綜合效應(yīng)不好等問題，這嚴重制約了學(xué)校的發(fā)展。
隨著我國特殊教育的發(fā)展和課程改革的深人，特教學(xué)校的某些管理環(huán)節(jié)越來越顯示出與新課改的不適應(yīng)性。如果學(xué)校管理不革新，那么新課程改革就缺少一種支持因素和環(huán)境因素，滯后的、陳舊的學(xué)校管理甚至?xí)蔀檎n程改革的壓抑因素和反對因素。因此，學(xué)校要實施新課程改革，首先就必須改革學(xué)校管理。學(xué)校管理的效能提高了，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育才會得以實施。
一、特殊教育學(xué)校管理的特殊性
特殊教育學(xué)校管理在遵循一般意義上學(xué)校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時，存在管理方面的特殊性。因此，有必要對特殊教育學(xué)校管理的特殊性做深入思考和揭示，特殊教育學(xué)校管理應(yīng)立足于特殊教育學(xué)校的實際情況，辦出特色，以尊重并滿足學(xué)生的差異化需求為宗旨。特殊教育學(xué)校管理的特殊性主要決定于教育對象的特殊性。特殊教育學(xué)校的教育對象為各類有特殊教育需要的學(xué)生。他們可能有感官障礙、身體障礙，也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類別不同，教育上的特殊需求也會不同;同一種類別的學(xué)生，因障礙程度的不同，特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷，因此在感知、記憶、思維、等認知活動方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面，等等，他們表現(xiàn)出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設(shè)置、教學(xué)儀器設(shè)備、校園文化、學(xué)生評價等方面的`特殊要求或特殊考慮，進而決定了特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學(xué)校管理的特點。
首先，特殊教育學(xué)校的管理理念，應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛、參與、共享的理念，尊重差異、維護每個學(xué)生生命個體的價值和尊嚴，時刻牢記一切為了學(xué)生的管理理念，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建平等、博愛、接納、和諧、自強、自立的校園文化。
其次，在校園無障礙環(huán)境構(gòu)建方面，特殊教育學(xué)校從學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)生活的實際需要出發(fā)，不僅應(yīng)營造適合特殊學(xué)生成長發(fā)展的無障礙的校園物理環(huán)境，更應(yīng)重視營造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學(xué)生健康、自由成長的支持性心理環(huán)境。
最后，在教學(xué)方法、課程設(shè)置及對教師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學(xué)校有特殊性。特殊教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特殊需要，貫徹潛能開發(fā)與缺陷補償辯證統(tǒng)一的思想，在開發(fā)學(xué)生潛能的同時，關(guān)注其缺陷的補償，更強調(diào)因材施教、個別化教育。在課程設(shè)置方面，開設(shè)了許多有針對性的課程，如聾校的律動課、溝通課，盲校的定向行走課，等等，對教師素質(zhì)提出了更高要求。
二、樹立新的以人為本管理理念
1.以教師為本
如何激發(fā)教師的潛能，使教師真正在自己的崗位上愛業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)呢?學(xué)校的管理者在健全教師的各項規(guī)范制度外，更應(yīng)該樹立“以師為本”的管理觀念，把教師的作用放在一個主導(dǎo)的地位上，這樣才能使教職工的聰明才智得到充分的發(fā)揮。
2.以學(xué)生為本
在學(xué)生的管理上，堅持以人為本，以全面提高特殊學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)特殊學(xué)生樹立自尊、自信、自立、自強的精神和社會適應(yīng)能力為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的差異提出不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，使不同類別、不同程度的特殊學(xué)生通過教育都能得到發(fā)展和提高。加強勞動技能和職業(yè)教育，堅持文化知識和職業(yè)技能相結(jié)合，改進教育方法，更新教育觀念，鼓勵教育改革實驗，立足于特殊人群的社會需求，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。另外，要加強以下幾項工作的管理：
(1)定期對特教兒童就讀班的教師進行特教專業(yè)培訓(xùn)，了解有關(guān)特教知識。
(2)了解特教兒童就讀班教師與資源室教師溝通、聯(lián)系情況，定期檢查特教兒童學(xué)習(xí)聯(lián)系單填寫與落實情況。
(3)定期組織開展特教兒童就讀班教師獻課活動。
(4)舉辦特教生作業(yè)展及作品展。
(5)深入課堂，調(diào)查、了解特教兒童隨班就讀情況，提出教學(xué)改進意見。
3.以個性凸顯特色
個性意味著“個別性”和“多樣性”，每個人都是不同的，學(xué)校工作也同樣如此。另外，“個性”意味著“完整性”，把人的智力、身體、情感、價值分割開來“培養(yǎng)”的任何行為，都是會傷害到個性的，要以個性凸顯特色。
(1)根據(jù)學(xué)生特點，發(fā)展學(xué)生個性。要針對每個學(xué)生的情況，把大力開展職業(yè)教育作為辦學(xué)的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學(xué)習(xí)和生活上有了困難，但我們還應(yīng)該看到他們?nèi)杂懈鞣N潛力。如聾啞學(xué)生聽覺有障礙，但視力優(yōu)于常人，對事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強的模仿能力，這是他們學(xué)習(xí)美術(shù)和書法的潛能。
(2)尊重教師的個性發(fā)展，推出個性化的教學(xué)能手。關(guān)于教師隊伍的建設(shè)，傳統(tǒng)觀念過分地強調(diào)應(yīng)當(dāng)制定一系列的管理制度，制訂詳細周密的培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等教科研計劃，制定統(tǒng)一格式的教案、作業(yè)、考試等，認為只有這樣才能顯示出一個學(xué)校在師資隊伍建設(shè)上的規(guī)范、嚴謹。現(xiàn)代教育理論則與此有顯著的不同。教師是一個個鮮活的主體，同樣一節(jié)課，相同的教學(xué)方法、輔助用具、教育對象(學(xué)生)，由兩位個性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學(xué)效果，這就是教師的個性差異造成的結(jié)果。
總之，特殊教育學(xué)校的管理是現(xiàn)代化辦學(xué)中的一個嶄新的課題，關(guān)系到特殊教育能否健康、快速地發(fā)展等重大問題。只有堅持改革和創(chuàng)新，我們的特殊教育才有出路，才能提高特殊教育學(xué)校的管理效能。
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