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網絡課程視頻資源建設框架的研究與探討
[摘要]本文分析論述了建設網絡課程視頻資源是創新資源建設結構的新型生長點，并結合最新的技術發展和教學實踐需求提出了一種基于局域網的網絡課程視頻資源建設框架，其中整合了資料采集系統、流媒體技術、采用基于知識點或時間切片分類存儲等關聯教學元數據。此外，還論述了基于局域網網絡課程的視頻資源的相關應用途徑。
[關鍵詞]框架模型 切片 元數據 視頻資源
一、前言
我國以網絡課程為主的網絡教學已經發展了幾年，處于很不理想的狀態。從網絡教學的學生人數來看所占學習者的比例非常少。深究其根本的原因是網絡教學的課程內容和形式無法滿足學習的實際需要。從學校的內部來看，網絡課程的需求隨著我國改革的深入，也被提高了非常急迫的地步。提高教育的教學質量需要建設完整網絡課程資料庫，而一個完整的網絡課程資料庫，這只能說是網絡的教材，而不是網絡化的課程。
我們可以看出，實現網絡課程，是教師授課過程的信息化，是我國教育核心業務信息化的基礎。未來十年的各類教育信息化的必經之路，也就是首先教師課堂面授過程的信息化、網絡化。因此能夠建立標準的網絡課程，是目前我國教育信息化的基礎。一個完整的網絡課程資料，應該不僅僅包含完整課程文字資料，最重要的是建設網絡課程視頻，從而能夠真正的讓網絡課程在社會教學和提高教學中都將起到十分關鍵的重用。
關于學習資源的元數據規范，國外起步于1997年，并正在研究之中，并沒有達到完善的程度。由于這些規范和標準都正在制訂之中，并沒有形成正式的標準發布，其中相對完備的是IEEE的LOM模型，它規定了在WEB頁面中呈獻學習資源時，所應提供的一些基本元素，但并沒有規定這些元數據的實現，如它們的體系結構、編輯、數據存取方法等。
二、框架研究與探討
針對上述問題，本研究結合最新的技術發展和資源應用需求，嘗試創新網絡課程視頻資源的工作思路，提出一種面向局域網的網絡課程視頻資源門戶建設框架：
1.框架模型
視頻資源門戶采用客戶端/服務器模式進行架構。它的整個工作流程由三層模型構成。
(1)資料采集系統。主要功能是實現大規模地采集常態的課堂教學視頻及教學素材采集，并進行基于知識點或時間為單位的切片，按已有關聯教學元數據進行分析分類處理(壓縮等)送至資源存儲系統或直接播出。主要由課堂視頻錄制系統、課程視頻分析工具等構成。
(2)資源存儲系統。主要功能是實現大量數據的存儲及高速度檢索。將采集來的優質視頻進行分類存儲和標簽索引，采用流媒體技術形成網絡視頻資源庫。采用流媒體解決方案的優點是減少網絡帶寬占有率，減輕服務器負擔，保證視頻傳輸的流暢性。
(3)用戶應用系統。主要功能是進行網絡課程過瀏覽器進行呈現。各種終端用戶(教師、學生、家長、領導、員等)結合自己的個性化應用需求，應用系統的各種功能模塊。
2.體系結構框架創新機制
(1)在技術途徑上。整合了課室錄播系統、流媒體(Streamingmedia)、存儲管理系統三種新的技術手段。課堂錄播系統主要用以解決在總量可控的前提下，大規模錄制常態課堂錄像的問題；流媒體技術主要用于對所采集的視頻資源進行格式加工，解決網絡的帶寬問題。
(2)在資源分類上。通過進行校內整體規劃，根據各學科課標的知識或時間分片進行體系完整的課堂視頻錄制與分類歸檔。校內的整體學科規劃，主要解決網絡課程視頻資源零散不成體系的問題，更加符合教學實際應用需求。
(3)在應用途徑上。采用基于不同用戶角色(教師、學生、家長、領導、管理員等)應用需求的個性化視圖定制方式，將網絡課程資源與區域教研、校本觀摩、學生輔導、教學質量監督等方式相結合進行應用推廣。
3.基于B/S門戶的優質課例視頻資源的應用途徑
通過上述框架建設的網絡課程視頻資源，能夠形成一個校內的教育門戶，提供多方位的教學服務功能。包括：(1)開展針對課例視頻的區域教研和校本教研，推動教師專業發展。在基于B/S網絡課程資源供廣大教師用戶調用、研討觀摩、案例評價等，為區域集體教研提供基于相同知識點的多執教版本的視頻比較，為校本教研提供本校視頻錄像的觀摩反思。它有利于提供真實可信的課堂情境，捕獲了教學課堂中的大量細節，能夠更好的解釋教學事件的模糊性和復雜性；有利于隱性知識的傳遞共享(教學的隱性知識主要包括教師對教學過程、重點、難點等的把握等)；有利于教師的自我反思與教學技能改進。
(2)共享校內優質教學資源，輔助學生的課堂學習，提升學習成效。網絡課程視頻等多種資源，能夠反復再現教師的課堂教學，加深學生對所學知識點的理解和難點知識的鞏固提高，提高學生掌握課堂所學內容的質量。在應用上通過當場演示其它教師執教的優質網絡課程，現場解決學生在課堂學習時的難點問題。網絡課程能夠突破時空限制，重復播放。學生如果在課堂上還有遺留下來的問題，或者無法理解的知識點，學生可以接受課后的網絡視頻輔導，學生可以享用優質教學資源，提高學業成績。
(3)進行教育督導與校本應用，幫助開展教學質量監控管理。在以往的教育督導中，很難精確地抓住教育質量的細節問題，也很難全面評估教師在教學中存在的各種問題。當大規模錄制常態環境下的教學錄像并加工后，可以結合學生的學業成績對以知識點為單位的課堂錄像進行“精準定位的”分析督導和質量監控；可以將這些評估數據與資源庫及學生學習質量檢測系統的數據相關聯，深入分析教師的課堂教學質量，全面監控和管理教育教學質量。
三、結語
本文結合最新的技術發展與實踐需求，針對網絡課程資源建設的難點問題構建提出了一種新的建設思路，但受篇幅和條件所限仍對具體的實施細節沒有全面展開。筆者認為，從應用角度出發對此問題做更加深入的實證開發將是今后研究的重點所在。
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